新農科背景下勞動教育與專業教育深度融合研究與實踐

摘要：新農科建設對涉農高校實用人才的培養提出了更高的要求。本研究以烏蘭察布職業學院農林類專業勞動教育與專業教育融合為視角，以農林類應用型人才培養質量提升為中心，提出在新農科背景下，充分利用涉農高校擁有的農耕實踐教學條件，將勞動教育和專業教育深度融合，培養熱愛勞動、熱愛勞動人民、有勞動習慣、有勞動精神的高技能人才。

關鍵詞：新農科；勞動教育；專業教育；融合

Research and Practice on the Deep Integration of Labor Educationand Professional Education in the Context of New Agricultural Science

Liu HaiyingKang JunXu JianyingZhu Shuqing

（Ulanqab Vocational College，Ulanqab，Inner Mongolia 012000）

Abstract：The construction of new agricultural science has put forward higher requirements for the cultivation of practical talents in agriculture-related colleges and universities.Taking the integration of labor education and professional education of agriculture and forestry majors in Ulanqab Vocational College as a perspective，and focusing on the improvement of the quality of cultivation of applied talents in agriculture and forestry，this study proposes to make full use of the conditions of practical teaching of farming possessed by agriculture-related colleges and universities under the background of the new agricultural science，to deeply integrate the labor education and professional education，and to cultivate high-skilled talents with love for labor，love for working people，labor habits and labor spirit.

Key words：new agricultural science;labor education;professional education;integration

勞動是人類社會生存和發展的基礎。勞動教育旨在充分利用勞動的教育功能，幫助學生樹立正確的勞動觀念和態度，培養他們對勞動和勞動人民的熱愛，以及形成良好的勞動習慣。［1］勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育相輔相成、相互融合。2018年全國教育大會提出將勞動教育納入黨的教育方針，這代表了對新時代人才培養體系的進一步豐富和拓展；［2］2019年教育部成立的新農科建設工作組對新農科的內涵、目標和措施進行了詳細的闡述。［3］2020年3月，中共中央、國務院和教育部分別印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確規定要在大中小學獨立開設勞動教育必修課，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育。［4］

新農科專業教育和勞動教育作為新時期高等教育人才培養系統中的一個重要部分，都是為應對高等教育人才培養和社會需要相脫節而進行的一種觀念的更新和模式的轉變，它們都十分重視與新時期的勞動發展潮流相聯系，著眼于應對未來發展來培養人才，尤其重視對大學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。［5］

然而，在當前的專業教育實踐中，勞動教育與專業教育的融合仍面臨諸多挑戰。例如，對勞動教育的重視程度不夠，缺乏將勞動教育融入專業教育的有效方法和途徑；［6］課程體系設置不合理，勞動教育與專業教育相互割裂；［7］實踐教學環節薄弱，學生缺乏真實的勞動體驗等。因此，深入研究勞動教育與專業教育的融合機制，探索有效的融合路徑和實踐策略，具有重要的現實意義。本文將對新農科背景下專業教育和勞動教育之間的內在關聯性進行深入探究，并以本院農林專業近幾年專業改革中所采取的措施為例，分析探索二者深度融合的可行路徑。

一、勞動教育與專業教育方面存在的問題

涉農高職院校以前普遍存在有勞動無教育、勞動教育形式單一化、缺乏時代性等方面不足。從《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布實施以后，高職院校開始開展勞動教育，把勞動教育納入人才培養方案中，開設相應的必修課。［8］為保證勞動教育課程能夠高質量發展，就需要對現在存在的問題進行分析，找準不足，補齊短板，實現勞動教育達到預期育人目標。

（一）勞動教育基礎

弱勞動教育存在內容缺乏系統性、師資缺乏專業性、研究缺乏理論性的問題。在農業職業院校的人才培養計劃中，學生所學習的勞動教育理論知識主要來源于相關的思政類課程，學生很難對勞動知識和技能進行系統性的學習，同時，現有的勞動資源課程開發不足，缺乏符合時代要求的教材和教學資源，更導致學生對勞動以及勞動教育缺乏完整認識，不利于大學生樹立正確的勞動價值觀。除此之外，專門從事研究勞動教育的教師幾乎沒有，且缺乏專業的培訓和支持，導致勞動教育師資隊伍專業性不強，不利于勞動教育的開展。

（二）勞動教育內容不全面

高職院校開展勞動教育內容主要包括：學生實習、志愿者服務、開展勞動周等途徑，這些勞動教育側重于體力勞動以及勞動技能的教育，缺乏理論教學內容，而勞動教育也是符合教育規律的，是需要在思想上進行教育教學的，只有學生從思想上認識到勞動教育的意義和重要性，才能更好地培養學生的勞動素養和勞動情懷，從而幫助學生形成正確的勞動價值觀，推動學生的個人發展。

（三）勞動教育形式單一

以前高職院校勞動教育在課程設置上主要采取勞動周的形式，通過讓學生參與一周的勞動，來培養學生的勞動觀。勞動周多半是由后勤管理部門的老師帶領學生完成校園環境衛生打掃等活動，沒有給學生詳細講述開展勞動的意義，學生大多片面理解為勞動周就是通過參加體力勞動來換取學分的過程。這種形式較為單一，缺乏明確的教學目標，缺少引導、內容、考核的勞動教育課完全達不到勞動教育的預期目標和效果。

二、勞動教育與專業教育融合的意義

涉農高職院校把勞動與教育結合起來，不僅能夠有效促進學生形成正確的勞動觀，也能進一步完善思想政治教育，培育出時代需要的新一代高技能新人。涉農高職院校開展勞動教育實踐具有很強的專業、教學資源、教學基地的優勢，通過堅持教育與生產相結合，為我國農業農村建設培養了大批人才，進而滿足現代產業對高素質、復合型人才的需求，推動產業升級和經濟發展。

（一）樹立正確的勞動觀

大學期間是大學生勞動價值觀確立的關鍵時期，勞動教育通過實際的勞動體驗和理論學習，讓學生深刻理解勞動是創造財富、推動社會進步的源泉，是人類生存和發展的基礎，從而認識到勞動的崇高價值。在勞動教育中，學生親身參與各類勞動活動，也能夠感受到勞動的艱辛與不易，進而尊重每一位勞動者的付出，摒棄輕視勞動和勞動者的錯誤觀念，還有利于學生了解不同職業的勞動特點和要求，明白職業無高低貴賤之分，從而樹立平等、公正的職業觀念，為未來的職業選擇奠定良好基礎。

（二）培養學生的勞動能力

對大學生開展勞動教育的根本目標是理解勞動，勞動不僅是獲取物質報酬的手段，也是個人能力發展和社會參與的重要途徑。通過勞動，學生可以鍛煉自己的實踐能力、解決問題的能力以及培養團隊合作精神。通過參與勞動，學生也可以更好地了解社會運作的規則和模式，增強他們對社會的適應能力，為將來融入社會打下基礎。勞動教育可以幫助學生認識到勞動的重要性，在勤工助學、課程實驗、集中實訓、頂崗實習等過程中，重視培養學生突破固有思維，探尋創新點，培養創新能力和創業能力。

（三）培育時代新人

我國是一個傳統農業大國，農業科學技術的發展關系到億萬人實際生活水平的提高，涉農高職院校是與傳統勞動聯系最為密切的高校，為地方農業發展培養社會需求的新農人是當務之急。新農科背景下，農業生產已不再是簡單的傳統農業，而是傳統農業與人工智能、大數據等技術交叉融合所誕生的智慧農業。涉農專業需要進一步激發學生的學習興趣，培養知農、愛農、強農、興農的時代新人。

三、 勞動教育與專業教育融合的實踐

勞動教育是涉農高職院校進行人才培養的重要環節，是高職院校實現“立德樹人、崇能重技”人才培養目標的根本要求。為全面推動勞動教育高質量發展，必須積極探索發展路徑，使涉農高職院校的勞動教育緊跟時代發展需要，為培養學生勞動精神、工匠精神奠定基礎。

（一）完善勞動教育課程設置

涉農高職院校在設置勞動教育課程時需要明確勞動教育的目標。通過勞動教育培養學生樹立正確的勞動價值觀，強化大學生對勞動教育的認同，內化為自己的行為準則，潛移默化養成熱愛勞動、尊重勞動的態度。在理論教學方面，需要開設專門的不少于16課時的勞動教育理論課。在實踐教學方面，專業課教師要將勞動教育與專業課教學相結合，以多種方式讓學生體會到勞動教育的內涵，增強大學生對我國是農業大國的認同感。并且應針對勞動教育建立靈活的考核評價機制，從勞動價值觀、勞動技能以及勞動習慣三個層面來考察，對不合格者需重修，不設補考。

（二）豐富勞動教育內容與形式

勞動教育的內容包括勞動價值觀的教育、勞動技能的教育和勞動習慣的教育等方面。要充分發揮勞動教育的育人效果，需要利用好課堂教學這個主渠道。通過課堂系統學習勞動價值觀，通過實踐培養崇尚勞動、尊重勞動的態度，建立校內外的實踐基地，如實訓中心、合作企業等，為學生提供實際操作的機會，將勞動教育融入課程設計和項目實踐中，鼓勵學生參與實際的工作項目，增強其實踐能力。高職院校還需要加強勞動教育網絡傳播平臺建設。通過校校合作、校企合作的方式，共同打造勞動教育的共享資源平臺。利用學院的官方微博、微信公眾號等官方平臺，開展勞動教育專題報道，做好“網絡勞動教育大課堂”，拓展勞動教育教學宣傳力度，營造重視勞動、尊重勞動的社會氛圍。

（三）建立勞動教育考核機制

科學合理的管理考核機制，是涉農高職院校勞動教育順利實施的強有力保障。有必要建立勞動教育組織專門機構，由學院主要領導任組長，具體院系負責開展勞動教育相關的人才培養目標、課程內容設置、考核評價等方面的研究。建立健全考核機制，促進學生參加勞動教育的主動性和積極性，提高學生的勞動素養。建立勞動教育實施的安全管理機制，重視勞動安全保障，在戶外組織勞動教育時需要培養學生的安全意識、擬定應急預案、購買相應的保險等配套制度。

涉農高職院校具有勞動背景、勞動條件、勞動機會的天然優勢，學院要充分發揮涉農專業的勞動實踐條件，在組織、制度、條件、經費、機制等方面給與必要的保障支持，同時協同行業企業，共建勞動教育實習實訓基地，將農耕文化、現代化農事操作的勞動要素提煉出來，作為勞動素養寫入專業人才培養方案和課程標準。組織專兼職勞動教育的教師開發特色教材、完善課程建設，多方共管推動勞動教育改革發展，培育崇尚勞動、尊重勞動的良好社會氛圍，培養有勞動情懷的新時代專業技術人才。

（四） 規劃實踐體系

涉農高職院校應做好學校勞動教育規劃設計，建立健全勞動教育工作機制。學校應進一步落實勞動教育基本理念，根據總體目標，搞好規劃和設計，建設實施方案。同時要根據各專業學年的培養目標來制定具體的學期活動計劃。要建立健全勞動教育的活動設計、實施、反饋評價等體系。遴選學院有思想、有愛心、愿意付出的優秀專業必修課教師和實踐指導教師擔任勞動教育的專兼職教師，確保師資隊伍的穩定性。涉農高職院校勞動教育應充分發揮校內實訓、校企合作企業、社區的力量，通過資源整合形成協同育人機制。通過校企共建實習實訓基地，充分利用企業的實踐導師、真實的勞動生產環境等優勢條件，形成校企共育的良好局面。

高職院校開設16個學時的勞動教育必修課。其中理論講述時主要圍繞勞動的概念、勞動發展、新時代勞動價值觀、勞動安全等內容展開教學。專業實踐通過實踐操作，讓學生明確了解其中蘊含的原理。依據專業人才培養方案和勞動教育課程標準，結合學生專業情況，分階段、有步驟地開設勞動實訓項目，確保學生在專業實踐動手過程中創造出有價值的勞動成果，增加學生的專業認同感和職業自豪感。

（五） 融合勞動教育與創新創業教育

勞動教育要與創新創業教育有機融合。勞動教育和創新創業教育都是人才培養目標的需求，在教育的目標和內容上具有共同性。新時代勞動教育的內在要求是創造性勞動，這也是創新創業教育的目標和成果。涉農高職院校在高質量發展過程中，需要適當調整教育觀念和方式，把創新理念有機融入勞動教育以及專業課教育中，讓學生在專業課程學習過程中培養創新的思維，逐步培養學生的創新能力，這就為創新創業教育奠定基礎，否則創新創業教育就是無米之炊、空中樓閣。在產學研結合中逐步培養提升學生的創新創業發展能力，不斷積累寶貴的勞動經驗。進一步拓展參加互聯網+大賽的參賽視野和思路，將創新創業比賽培育成為勞動教育的創新載體和落腳點。

新農科背景下勞動教育與專業教育的融合對于培養具有實踐能力、創新精神和社會責任感的新型農業人才具有重要意義。因此，要構建科學合理的工作機制，設計并完善學生勞動素養評價標準，保障勞動教育的質量和效果。通過實踐教學，將勞動教育和創新創業教育有機融合，提升學生的專業知識水平和現場解決問題的能力。通過不斷地探索和創新，為農業現代化和鄉村振興戰略提供有力的人才支持。

參考文獻：

［1］丁函.小學勞動教育現狀、問題與對策研究［D］.青島：青島大學，2021.

［2］賀鵬宇，田艷.關于高等農林院校的勞動教育研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（5）：78-80.

［3］張秀峰，尹柏雙，李國江.新農科背景下涉農高校實踐基地建設研究與實踐［J］.安徽農學通報，2023，29（10）：162-165.

［4］呂艷嬌，姜君.新時代高校勞動教育與思政教育融合的四重維度［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2022（2）：82-87.

［5］劉麗紅，曲霞.論高校創新創業教育與勞動教育的同構共生［J］.中國青年社會科學，2020，39（1）：103-109.

［6］吳思潼.新時代推進高校勞動教育有效開展的策略研究［J］.天津職業院校聯合學報，2021，23（7）：58-61、74.

［7］徐雪平.職業院校勞動教育課程建設的現實困境及推進策略［J］.教育理論與實踐，2023，43（9）：26-29.

［8］周中艷，潘靜，閆志強，等.新時代高職院校開展勞動教育實踐的策略［J］.現代職業教育，2023（5）：40-43.

（責任編輯吳烏英嘎）〖FL）〗〖HJ〗〖WT〗

收稿日期：2024-09-18

基金項目：2022年內蒙古自治區教育科學“十四五”規劃項目“高等職業教育《勞動教育》課程理論教學和實踐教學深度融合的研究”（NZJGH2022085）成果。

作者簡介：劉海英（1975-），女，內蒙古烏蘭察布人，碩士，教授，研究方向為農業科學領域教育教學。