中國現當代文學育人價值與實踐路徑探究

摘要：文章主要探究了中國現當代文學在教育領域中的育人價值及其實踐路徑。作為民族文化的重要組成部分，中國現當代文學蘊含著豐富的情感、深刻的思想和多元的文化價值觀，對于塑造學生的文化認同、激發情感共鳴、培養批判性思維、提升審美情趣和語言表達能力均具有不可替代的作用。通過分析現當代文學作品的育人功能，文章提出了一系列教學實踐策略。這些策略旨在激發學生的創造力，培養其深厚的人文素養，同時增強其社會責任感。通過實施這些策略，我們期望能夠在教育領域更好地發揮中國現當代文學的育人價值，為大學生的全面發展貢獻力量。

關鍵詞：中國現當代文學；育人價值；實踐路徑

Exploration of the Educational Value and Practical Path of Modernand Contemporary Chinese Literature

Lin Xiaoyan

（Zhangpu Open University，Zhangzhou，Fujian 363200）

Abstract：This article mainly explores the educational value and practical path of Chinese modern and contemporary literature in the field of education.As an important component of national culture，Chinese modern and contemporary literature contains rich emotions，profound ideas，and diverse cultural values.It plays an irreplaceable role in shaping students’ cultural identity，stimulating emotional resonance，cultivating critical thinking，enhancing aesthetic taste and language expression ability.By analyzing the educational function of contemporary literary works，this article proposes a series of teaching practice strategies.These strategies aim to stimulate students’ creativity，cultivate their profound humanistic literacy，and enhance their sense of social responsibility.By implementing these strategies，we hope to better leverage the educational value of Chinese modern and contemporary literature in the field of education，and contribute to the comprehensive development of college students.

Key words：Chinese modern and contemporary literature;educational value;practical path

在中國現當代文學的廣闊天地里，無數作品如同繁星點綴夜空，它們不僅是文字的堆砌，更是歷史的見證、文化的沉淀、思想的碰撞。從魯迅的《吶喊》到余華的《活著》，這些作品跨越時空，觸動人心，激發思考。在漢語言文學的教育體系中，中國現當代文學不僅是一門學科，更是一種文化傳承的橋梁，它引導學生理解民族精神，感悟生活哲理，提升個人品位。然而，如何將這些文學作品的深層價值有效傳遞給學生，使之成為滋養心靈、啟迪智慧的源泉，是我們需要深入探討和實踐的課題。

一、中國現當代文學育人價值分析

中國現當代文學作品作為歷史的見證和文化的載體，具有深厚的育人價值。首先，這些作品生動反映了中國社會的歷史變遷和文化演進，通過學習，學生能夠更深入地理解和傳承中國傳統文化的精神內核，如愛國、仁愛、禮義等，從而在內心深處培養起對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。其次，現當代文學作品以其獨特的藝術風格和表現形式，為學生提供了豐富的審美體驗。通過閱讀和欣賞，學生可以提高對文學藝術的審美能力，培養對美的感知和鑒賞能力，進而提升個人的文化素養和審美情趣。再者，這些作品的語言藝術高超，通過學習，學生可以增強語言感知力和表達能力，培養良好的語感和寫作技巧。此外，現當代文學作品往往深刻涉及復雜的社會問題和個人心理的深度探索，這要求學生在閱讀過程中進行批判性思考，鍛煉分析和解決問題的能力，同時培養起獨立思考和自主創新的精神。最后，文學作品能夠激發學生的情感共鳴，幫助他們更好地理解他人的情感世界，進而促進同理心和社會責任感的形成。

二、中國現當代文學育人價值實踐路徑

（一）挖掘作品文化內涵

中國現當代文學作品是歷史的見證者，它們承載著民族的記憶與情感，反映了社會的變遷與進步。在漢語言文學教學中，教師應著力于深入挖掘作品背后的歷史背景、文化內涵和社會價值，引導學生通過閱讀與討論，感受作品中所體現的家國情懷，培養他們的社會責任感和使命感。同時，通過分析作品中的創新元素，如敘事技巧、思想觀念的革新等，激發學生的創新精神和批判性思維。

以魯迅的作品《吶喊》為例，這部作品集不僅是魯迅個人創作的高峰，更是中國新文學運動的標志性成果。它收錄《狂人日記》《孔乙己》《藥》等多篇小說，每一篇都深刻地反映了中國近代社會的種種矛盾和危機。在教學過程中，教師應將《吶喊》置于更廣闊的歷史、文化和社會背景之中，幫助學生深入理解作品的深層含義。首先，教師應介紹魯迅生活的時代背景，即辛亥革命后中國社會的動蕩和混亂。這一時期，中國經歷了從帝制到共和的政治轉型，但封建殘余勢力仍然強大，社會矛盾尖銳，人民生活困苦。魯迅的創作正是在這樣的歷史背景下，以文學的形式對社會現狀進行了深刻的反思和批判。隨后，引導學生分析《吶喊》中所蘊含的文化內涵。

比如，《狂人日記》通過一個“狂人”的視角，揭露了封建禮教的本質，使讀者對封建社會的殘酷有了更深刻的認識；《孔乙己》則通過描繪一個落魄書生的悲慘命運，批判了科舉制度對人的摧殘，反映了當時社會的不公和人性的扭曲。這些作品中的每一個角色都是魯迅精心塑造的，旨在反映當時社會的種種問題。此外，教師應與學生討論《吶喊》對現代社會的價值。盡管魯迅的作品創作于近百年前，但其中關于社會公正、人性尊嚴和民族精神的主題至今仍具有重要的現實意義。教師可以引導學生思考魯迅的文學遺產如何激勵我們面對當今社會的問題，如何培養我們的社會責任感和使命感。最后，教師應講解魯迅在《吶喊》中的敘事技巧和思想觀念上的革新。他采用日記體、內心獨白等形式，使得作品更加真實、生動地反映了人物的內心世界；同時，他大膽挑戰傳統道德觀念，對后來的中國文學產生了深遠影響。這些創新元素不僅體現了魯迅的文學才華，也為我們提供了寶貴的文學遺產。總之，在講解《吶喊》這部作品集時，教師應注重挖掘其文化內涵和社會價值，引導學生深入理解作品的深層含義。同時，教師還應啟發學生思考文學與社會、個人與國家之間的關系，培養他們成為具有獨立思考能力和人文關懷的新時代好青年。

（二）賞析作品中的意境美

意境和意象作為文學作品的核心要素，對于培養學生的審美感知能力具有至關重要的作用。教師應指導學生深入賞析作品中的意境美，引導他們品味語言的藝術性和表達的精妙之處。在這過程中，學生能夠逐漸提升對文學作品的語言表達能力和審美感知力，學會從語言的韻律、節奏、色彩等多個維度去感受作品的魅力。同時，教師還應注重解讀作品中的象征、隱喻手法，幫助學生理解這些修辭手法背后的深層次意義。

《致橡樹》是舒婷創作的一首現代詩，它不僅以其深情而富有哲理的文字打動人心，更是現代漢語文學中探討愛情、獨立與成長的典范之作。在課堂上，教師可以引導學生深入理解這首詩的意境與意象，以及其背后的象征與隱喻，從而提升學生的文學鑒賞能力和審美感知力。在課堂上，通過朗誦詩歌，學生能初步感受到《致橡樹》的音韻美和情感氛圍。詩中“根，緊握在地下；葉，相觸在云里”這樣對仗工整的語句，韻律和諧，節奏明快，教師應引導學生體會這種語言節奏所帶來的情感張力。隨后，教師可簡要介紹舒婷的生平和創作背景，幫助學生理解詩人在特定歷史時期的個人經歷和思想情感，為后續的深度分析奠定基礎。

接下來，教師可以帶領學生逐句分析，著重于詩中的核心意象——橡樹與木棉，并通過提問引導學生思考：“橡樹”與“木棉”分別象征什么？它們之間的關系又體現了怎樣的愛情觀？鼓勵學生表達自己的見解，并結合詩句進行佐證。例如，“我如果愛你——絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，這里的“凌霄花”便是一種反向的象征，與“木棉”形成鮮明對比，表達了詩人對依附式愛情的否定。“我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓”，則展現了詩人追求的平等、共患難的愛情理想。在語言層面，教師可以引導學生注意詩歌的韻律、節奏的運用。

如，“根，緊握在地下；葉，相觸在云里”，這句話的結構對稱、音韻和諧，既富有畫面感，又蘊含深厚的情感。進一步，教師應當引導學生探索詩歌中的象征與隱喻手法及其背后的深層次意義。比如，木棉與橡樹并立生長，象征著男女之間平等、獨立而又相互扶持的關系。詩人通過對自然界的描繪，隱喻了她對現代愛情觀的思考，強調個體的獨立性與尊嚴，反對傳統意義上的依賴和犧牲。通過《致橡樹》意境和意象的分析，學生不僅能夠掌握《致橡樹》的美學價值和思想內涵，還能在此過程中提升自身的情感共鳴、語言表達能力和審美感知力。

（三）開展文學寫作與創作

在漢語言文學教育中，鼓勵學生進行文學寫作和創作是至關重要的。通過寫作實踐，學生可以鍛煉自己的文學表達能力和創造力，將所學知識轉化為自己的思考和表達。教師應為學生提供充分的寫作空間和指導，引導他們嘗試不同的文學形式和風格，如詩歌、散文、小說等。同時，教師還可以組織文學創作比賽或展示活動，激發學生的創作熱情，并為他們提供展示自己才華的平臺。

以劉慈欣的《三體》為例，這部作品不僅是中國科幻文學的里程碑，更是漢語言文學無限可能性的生動展現。

在漢語言文學教學中，教師可以精心設計一系列以《三體》為主題的寫作與創作活動來提升學生的文學表達能力和創造力。首先，教師可以引導學生深入理解《三體》的主題和內涵，如“文明的交流與沖突”“科技倫理的探討”或“宏大宇宙觀的構建”。在充分理解的基礎上，鼓勵學生將這些深刻主題融入自己的寫作中，嘗試創作短篇故事、詩歌或評論文章。

這樣的練習不僅能夠激發學生的想象力，還能幫助他們學會如何構建連貫的故事線以及如何在已有的世界觀中添加新的、富有創意的元素。再者，教師可以鼓勵學生為《三體》寫一個續集或前傳，探索書中未提及的情節或角色背景。這樣的創作活動不僅能夠培養學生的想象力和創造力，還能讓他們在創作過程中更加深入地理解《三體》的文學價值和科學設定的合理性。

此外，教師還可以要求學生撰寫一篇關于《三體》的文學分析或書評，討論其文學價值、科學設定的合理性以及對社會的深刻啟示。這樣的寫作任務不僅能夠培養學生的批判性思維和分析能力，還能讓他們學會從多個角度全面而深入地評價文學作品。完成創作后，教師應積極組織班級內的作品展示活動，為學生提供一個分享自己創作成果的平臺。在這樣的活動中，學生不僅能展示自己的才華，增強自信心和表達能力，還能在聽取他人意見和建議的過程中不斷學習和成長，實現思維與能力的雙重提升。總之，通過這一系列以《三體》為主題的寫作與創作活動，學生不僅能夠在實踐中不斷提升自己的文學素養和綜合能力，還能更加深刻地感受到漢語言文學的無限魅力和廣闊天地。

（四）跨學科融合教學

在漢語言文學教學中，跨學科融合是一種富有成效的教學策略。教師應將文學與哲學、歷史等學科相融合，引導學生從多個學科的角度去審視和理解文學作品。通過分析文學作品中的哲學思想，學生可以更深入地理解作品的主題和內涵；通過探討文學作品與歷史事件的關聯，學生可以更全面地了解作品的時代背景和社會意義。這樣的跨學科融合教學不僅可以拓寬學生的知識視野，還能培養他們的跨學科思維能力和綜合素養。

以余華的小說《活著》為例，這部作品不僅是一部深邃的文學作品，更是一扇窗口，讓讀者得以窺見中國近現代史的滄桑巨變。在漢語言文學教學中，教師可以巧妙地運用跨學科融合的方法，引導學生從文學、歷史、哲學等多個角度深入探討這部作品，從而領略其獨特的魅力和深刻的內涵。從文學角度來看，《活著》以其細膩的筆觸和深情的敘述，展現了主人公福貴一生的悲歡離合。

這部小說不僅是一部家族史的縮影，更是一部中國近現代史的微觀呈現。通過福貴的命運起伏，讀者可以清晰地感受到歷史的沉重與無情，以及人在歷史洪流中的渺小與無助。這種將個人命運與歷史進程緊密相連的敘事手法，使得《活著》成為一部具有深刻歷史意識的文學作品。

而從歷史的角度來看，《活著》跨越了中國近現代史上的多個關鍵時期，包括抗日戰爭、內戰、土地改革、“大躍進”和“文化大革命”。

通過這些歷史事件的描繪，學生可以更加直觀地了解到中國歷史上的重大事件如何深刻地影響著普通人的生活。這種歷史與文學的交融，不僅增強了學生的歷史感，還提升了他們對文學作品的鑒賞能力。再從哲學的角度來看，《活著》中的主人公福貴經歷了無數的苦難和挫折，但他始終保持著對生活的熱愛和對家人的責任感。這種堅韌不拔的精神引發了關于生命的意義、道德選擇和生存意志的深刻哲學討論。學生可以借此機會探索小說中人物的道德抉擇，以及這些抉擇如何反映中國傳統文化中的倫理觀念。通過這種哲學與文學的對話，學生能夠更深入地思考人生的價值和意義，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

三、結語

綜上所述，中國現當代文學的育人價值在于其能夠跨越時空的限制，將學生帶入一個充滿想象與思考的世界，激發其對美好事物的追求，對社會現實的深刻洞察，以及對人生價值的不懈探索。教育者應充分利用文學作品的多重功能，通過多元化的教學實踐，構建一個全方位、立體化的文學教育環境。同時，鼓勵學生參與文學節、朗誦會和寫作競賽等實踐活動，讓文學成為學生生活中不可或缺的一部分，以此促進其綜合素養的全面提升。

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（責任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-12-08

作者簡介：林小燕（1980-），女，福建漳浦人，講師，研究方向為漢語言文學。