融合教育環(huán)境下小學語文同伴支持機制的構建路徑

摘 要：基于融合教育發(fā)展的需求，探討同伴支持機制在小學語文教學中的重要性，并著重分析其具體的構建策略。研究指出，通過合理設計與實施同伴支持機制，小學語文教學不僅能提升學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)，還能有效增進學生之間的互助與協(xié)作，促進特殊兒童的學習與成長。

關鍵詞：融合教育；小學語文；同伴支持；教學策略

作者簡介：戚立娜（1985—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠小學。

2021年12月，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，其中明確提出，要積極推進融合教育，探索適應殘疾兒童與普通兒童共同成長的融合教育模式，全面提升特殊教育質量［1］。在這一發(fā)展趨勢下，引入同伴支持機制，能有效助力特殊兒童克服學習障礙，更好地融入課堂活動；同時，在互動過程中促進普通兒童對知識的內化吸收，最終實現(xiàn)學生多方面能力的提升。

一、融合教育概述

融合教育是一種致力于滿足所有兒童教育需求的模式。它著重強調，每一所普通學校都應接收服務區(qū)域內的全體兒童，并為他們提供契合其發(fā)展的教育［2］。融合教育運用“特殊兒童”這一概念，打破了傳統(tǒng)的殘疾分類方式，擴展了特殊教育的范疇，并且從教育視角而非醫(yī)學角度來制定教育計劃。其核心目標在于確保所有學習者平等享有受教育的權利，以此推動社會的公平與正義。融合教育的實施需遵循主體性原則、正?；瓌t、早期干預原則、成功教育原則、教育公平原則、系統(tǒng)教育原則以及個別化教育原則。這些原則倡導教師尊重個體差異，重視教育公平，弘揚包容精神［3］。

在小學語文教學中，融合教育引導教師關注學生在認知、情感以及社交方面的多樣性，鼓勵教師運用多元化教學策略，營造具有包容性的學習氛圍。小學階段是學生語言技能與社會交往能力發(fā)展的關鍵時期，而語文作為一門核心學科，在提升學生閱讀理解能力、語言表達水平以及文化素養(yǎng)等方面起到不可或缺的作用［4］。構建同伴支持機制，能讓小學語文教學更具包容性和實效性，既能增強學生的社交能力，也有助于他們的情感發(fā)展。

二、融合教育環(huán)境下構建小學語文同伴支持機制的價值

（一）促進學業(yè)提升

通過同伴支持機制，普通兒童能有效輔助特殊兒童，從而形成互幫互學的良性互動。在同伴支持機制下，學生間進行講解與示范時，普通兒童的表達能力能得到提升，進一步內化所學知識，而特殊兒童在親密且非正式的學習環(huán)境中，更容易理解和掌握知識［5］。同伴支持機制鼓勵學生在朗讀、背誦、討論及寫作等活動中互相協(xié)作和支持，這與語文學科強調的開放性和創(chuàng)造性相契合。小組合作的形式使得學生能在相互啟發(fā)和反饋的過程中彌補各自的學習差距，促進知識的內化和個人能力的提升。這種方式不僅提升了語文學習的整體效率，也深刻體現(xiàn)了融合教育所倡導的“共同進步”教育理念。

（二）培養(yǎng)社交技能

同伴支持機制為學生提供了豐富的互動機會，促使普通兒童與特殊兒童在合作中學習溝通、傾聽和表達技巧，提升學生的社交技能。在融合教育背景下，普通兒童與特殊兒童通過協(xié)作，相互尊重與接納，從而培養(yǎng)了友善與包容的社會情感能力。小學語文教學的核心目標之一是提升學生的語言表達能力，借助同伴支持機制，學生能在小組活動中頻繁交流，使聽說技能得到充分鍛煉。此外，同伴間的合作還讓學生有更多機會學習如何尊重他人并展現(xiàn)包容性，可進一步促進特殊兒童在合作過程中的社交能力發(fā)展。在小學語文口語交際課堂上，同伴支持機制的應用不僅有助于提升學生的語言表達能力，還能通過真實情景中的互動，增強特殊兒童的社交技能［6］。以上多重效益不僅可推動小學語文學科教學的進步，也為學生社會交往能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）助力情感發(fā)展

同伴之間的有效互動與積極的情感支持能增強學生的歸屬感與認同感，使其在學習中建立正向的情感聯(lián)結［7］。對于特殊兒童，同伴的接納和支持可顯著提升他們的自信心，減輕孤獨感與疏離感；而普通兒童通過同伴的認可與鼓勵能進一步增強集體意識和個人責任感，從而使普通兒童與特殊兒童雙雙受益。小學語文教材中包含豐富的寓言、詩歌和故事，這些內容具有深刻的情感教育意義。通過引入同伴支持機制，學生可在小組內共同探討課文中的情感主題，分享閱讀體驗，激發(fā)對文學作品的興趣。這種合作式的學習不僅加深了學生對文本內容的理解，還促進了小組成員之間跨個體的情感聯(lián)結。在合作過程中，學生能增強情感共鳴，促進自身全面發(fā)展并提升共情能力，助力情感發(fā)展。

三、融合教育環(huán)境下構建小學語文同伴支持機制的策略

（一）明確同伴分組規(guī)則，均衡搭配互助力量

在設計同伴支持機制時，教師應根據學生的學習能力、興趣愛好和性格特點進行分組，確保組內成員的多樣性和互補性。通過任務分工與協(xié)作，可增強普通兒童與特殊兒童之間的互動與交流，提升普通兒童的語文核心能力，營造包容的學習氛圍，同時提升特殊兒童的參與感及語言能力。教師在分組時應遵循“均衡搭配、互助合作”的原則，根據學生的特點與能力差異，構建資源互補的小組結構，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。小組由4至5名學生組成，組內分工需考慮學生的語言能力、創(chuàng)作能力、表達能力、協(xié)調能力和性格特征，確保組員在能力和興趣上互補。具體分工可根據課文內容靈活調整。例如，語言表達能力較強的學生負責朗讀并引導討論，創(chuàng)作能力突出的學生負責文字或圖畫創(chuàng)作，特殊兒童負責通過口頭描述展示小組作品等。在小組合作過程中，組內學生可發(fā)揮個人優(yōu)勢，形成良好的示范效應，并在各自擅長的領域給予特殊兒童一定的幫扶與指導，從而實現(xiàn)全員參與，共同進步。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊《古詩二首》為例。其課后練習任務為“讀詩句，想畫面”，教師可圍繞這一練習設計分組合作學習活動，鼓勵普通兒童與特殊兒童共同參與。在對學生的特點和優(yōu)勢進行評估后，教師將學生分成若干小組，每組的合作學習分為三個階段進行：首先，朗讀負責人帶領組員多次誦讀古詩，討論詩句的含義及其對應的畫面意象，普通兒童可通過提問與提示的方式，積極引導特殊兒童參與討論，確保每個組員理解詩意并初步構思出相應畫面；其次，根據小組討論的結果，創(chuàng)作負責人結合詩意完成畫面創(chuàng)作，普通兒童與特殊兒童可通過添加簡單繪畫元素或提出配色建議，豐富畫面內容，共同參與繪畫任務；最后，普通兒童可提前幫助特殊兒童排練發(fā)言內容，并由描述負責人向全班介紹小組作品。通過組內互助的方式，可增強學生之間的互動與協(xié)作，促進特殊兒童的語文素養(yǎng)提高。

（二）強化教師引導職責，巧妙協(xié)調同伴關系

教師應在同伴支持機制中扮演引導者和協(xié)調者的角色。通過明確任務分工和目標，幫助學生掌握有效的合作方法，同時及時關注并解決學生之間可能出現(xiàn)的矛盾與問題，確保同伴關系的和諧穩(wěn)定。在矛盾產生時，教師應引導學生表達自己的想法與感受，了解矛盾的起因與學生雙方訴求。根據學生雙方訴求，教師在適當調整教學任務與教學設置的同時給予特殊兒童一定的指導，并對同伴關系進行調節(jié)，引導學生合理分工，營造相互理解、包容的小組氛圍。此外，教師還需適時對同伴支持機制的實施情況進行總結和反饋，強化學生的協(xié)作意識。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊《窮人》為例。教師通過分組分角色朗讀的方式，引導學生深入理解課文內容，活動中普通兒童與特殊兒童因任務分配發(fā)生矛盾。教師引導學生表述問題后發(fā)現(xiàn)，普通兒童認為特殊兒童所承擔的朗讀任務過于簡單，影響了小組整體表現(xiàn)力；而特殊兒童則因任務難度與能力差距感到壓力。普通兒童的訴求為希望分工更公平，而特殊兒童則希望任務難度能適應他們的能力水平。教師在綜合考慮各方訴求后，對任務進行了適度調整，并示范不同角色的朗讀方式，幫助特殊兒童理解與記憶朗讀內容。隨后，教師鼓勵普通兒童基于耐心和理解，在小組內通過提示重點詞句、引導情感語調等方式，為特殊兒童提供支持。通過教師的有效引導，同伴支持機制得以高效運行。

（三）搭建多元交流平臺，拓寬同伴互動渠道

在融合教育背景下，小學生的互動交流不僅是知識傳遞的重要途徑，更是培養(yǎng)社交技能和增進相互理解的關鍵手段。教師可在家長的協(xié)助下，利用線上會議平臺（如釘釘直播、微信群視頻等）開展故事分享、口語練習和協(xié)同創(chuàng)作等教學活動，為普通兒童和特殊兒童提供更多互動機會，且線上平臺低壓力、高靈活度的環(huán)境特點，有效緩解了學生面對面交流可能帶來的緊張情緒。在線上教學活動中，教師應密切關注學生的互動情況，并及時對學生進行引導和鼓勵，確保學生交流內容符合教學流程與目的。除了搭建線上交流平臺，教師還可結合課文內容設置故事角或辯論會等線下活動，促進跨班級的交流與互動，使普通兒童與特殊兒童之間的溝通能延伸到課后。搭建多元交流平臺能提升學生的語言能力和社交技能，拓寬同伴互動渠道，增強學生的合作意識和包容性。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊“口語交際：請教”為例。教師可利用釘釘直播組織口語練習活動。在活動中，教師不僅可讓特殊兒童和普通兒童直接進行一對一的問答練習，還可設計小組討論環(huán)節(jié)，讓4—5名學生組成一個小組，其中至少包含一個特殊兒童。每個小組圍繞一個主題（如如何整理書包、怎樣記住更多的漢字等）展開討論，鼓勵每位成員分享自己的經驗和建議。在此過程中，教師應當特別關注小組內的互動情況，確保每一個學生都有機會發(fā)言，并且鼓勵他們用正面和積極的語言去回應同伴的觀點。此外，為了使活動更加生動有趣，教師還可邀請家長參與進來，通過錄制視頻的方式展示他們在日常生活中是如何解決類似問題的，以此作為案例供學生學習參考。這樣的安排不僅能幫助特殊兒童學會如何向他人尋求幫助并表達感謝，同時也教會了所有學生傾聽他人意見的重要性以及如何給予有效反饋，從而在實踐中提高學生的語言運用能力和社交技能，促進班級內部和諧氛圍的營造。

（四）設置特色激勵機制，激發(fā)同伴參與熱情

在融合教育背景下，設計并實施特色激勵機制不僅能有效激發(fā)普通兒童與特殊兒童的學習熱情，還能進一步促進同伴支持機制的深入落實，為小學語文課堂營造包容且積極的學習氛圍。具體而言，教師可根據課文內容設置小組評比環(huán)節(jié)，讓學生展示團隊合作的學習成果。為了強化學生的集體意識和參與感，可設置諸如“最佳團隊獎”“最佳配音獎”“最佳潛力獎”等榮譽稱號，鼓勵學生在各種任務中發(fā)揮自身特長并為團隊貢獻力量。同時，引入獎勵積分制度，小組可根據其表現(xiàn)獲得積分，并使用累計積分定期兌換學習用品等物質獎勵，從而進一步激發(fā)學生的內在動力。此外，教師還應設置專門的頒獎和成果展示環(huán)節(jié)，展示獲獎小組的榮譽。這種激勵機制有助于營造積極向上的學習氛圍，提升學生的成就感和自信心，同時激發(fā)學生參與活動的熱情。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例。教師可指導學生協(xié)商分配配音角色，如小蝌蚪、青蛙媽媽、烏龜和鯉魚等。首先，小組成員需共同參與情節(jié)設計與排練，每組依次進行課文的配音表演。其次，在展示環(huán)節(jié)結束后，全班學生根據小組成員的角色配音、情感表達和團隊協(xié)作等方面為各小組打分，并評選出“最佳團隊獎”“最佳配音獎”“最佳潛力獎”等獎項。獲獎小組將獲得橡皮、貼紙等學習用品。最后，教師可在班級公告欄中展示優(yōu)秀團隊的作品，進一步增強學生的成就感和榮譽感，從而激發(fā)全班學生參與小組活動的積極性。

結語

綜上所述，在融合教育背景下的小學語文教學中建立同伴支持機制，不僅能助力學生的學業(yè)進步，還能顯著提升特殊兒童的社會技能，推動其情感發(fā)展。未來，教育工作者仍需在實踐中持續(xù)優(yōu)化這一機制，確保其能更高效地實施，服務于學生的全面發(fā)展，推動教育公平目標的實現(xiàn)。

［參考文獻］

唐如前，黃春春.健全融合教育支持系統(tǒng) 促進融合教育高質量發(fā)展［J］.綏化學院學報，2024，44（10）：10-13.

陳秋珠，李芙蓉.新加坡學前融合教育教師培養(yǎng)的困境突破與啟示［J］.陜西學前師范學院學報，2024，40（10）：39-47.

韓彥，李雙龍.從特殊教育向融合教育發(fā)展的影響因素及政策建議［J］.教育探索，2023（7）：88-93.

伊玲娜.小學語文整本書閱讀項目化教學研究［D］.廈門：集美大學，2024.

熊新惠.教育評價領域的新方法與新趨向［J］.中國考試，2024（10）：81-93.

石榮秀.新課標視域下小學語文跨學科主題教學問題與對策探析［J］.成才之路，2024（30）：89-92.

李乙.五育融合視域下小學生社會情感能力提升路徑［J］.西部素質教育，2024，10（21）：115-119.