基于核心素養(yǎng)融合發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究

摘 要：基于核心素養(yǎng)融合發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，旨在有效解決傳統(tǒng)的碎片化和分散式教學(xué)的不足。單元整體教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，首要工作是強(qiáng)化教材研讀，以實(shí)現(xiàn)單元體系重構(gòu)；核心環(huán)節(jié)是秉承科學(xué)的課程理念優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；點(diǎn)睛環(huán)節(jié)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；融合發(fā)展；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王有梅（1980—），女，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)苦水街小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡實(shí)施單元整體教學(xué)，該教學(xué)模式以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為核心，要求教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的聯(lián)系更為緊密，以整體提升各教學(xué)板塊的育人功能。如此可使單元整體育人的效果更好，整體育人方式的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，整體育人載體的多樣性更強(qiáng)，整體育人模式的發(fā)展性更強(qiáng)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

一、強(qiáng)化教材研讀，實(shí)現(xiàn)單元體系重構(gòu)

（一）單元主題框架重構(gòu)

為了更好地實(shí)現(xiàn)單元框架重構(gòu)，教師首先要加強(qiáng)教材研讀，熟悉單元中各板塊的內(nèi)容與功能，理順單元中各板塊的意圖與關(guān)聯(lián)。人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)有6個(gè)教學(xué)單元，1個(gè)復(fù)習(xí)單元。每個(gè)教學(xué)單元中都包含了開(kāi)篇頁(yè)、Part A、Part B、Part C，每個(gè)板塊都以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拓展與提升的內(nèi)容，面向所有學(xué)生，能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。結(jié)合地域差異和學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，靈活安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增補(bǔ)與調(diào)整。例如，對(duì)于人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Making friends，通過(guò)研讀教材可發(fā)現(xiàn)，該單元包含的語(yǔ)篇類型主要有對(duì)話、韻文、圖示、閱讀文本，單元話題是“Making friends”，總共包含6節(jié)語(yǔ)篇課，從不同視角闡述如何交朋友。其中，對(duì)話課2節(jié)，詞匯與對(duì)話融合課1節(jié)，詞匯與項(xiàng)目活動(dòng)融合課1節(jié)，語(yǔ)音課、配圖短文與配圖故事閱讀課各1節(jié)。基于單元不同語(yǔ)篇、單元主題及語(yǔ)篇間的關(guān)聯(lián)，教師需要將該單元重構(gòu)為3個(gè)子主題課，同時(shí)確保每個(gè)課時(shí)均聚焦單元主題與子主題，使各課時(shí)在具有較強(qiáng)獨(dú)立性的同時(shí)又緊密關(guān)聯(lián)（如圖1所示）。如此可使學(xué)生在探究每個(gè)語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中開(kāi)展由淺到深的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力得到協(xié)同發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)單元主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

從重構(gòu)后的單元框架來(lái)看，Unit 1 Making friends單元的主題是“Making friends”，細(xì)分為3個(gè)子主題，分別是“How do we greet friends？” “How can we be a good friend？”“A good friend”。其中，子主題“How do we greet friends？”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)新朋友，掌握向朋友問(wèn)好和展現(xiàn)友好的方法。在L1中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相介紹和問(wèn)好，掌握向新朋友介紹自己并問(wèn)好的方法；在L2中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身體各部位動(dòng)作，向他人展示友好的姿態(tài)。L3主要用于引導(dǎo)學(xué)生掌握字母與發(fā)音，具有承上啟下的作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可掌握相關(guān)字母及其基本發(fā)音規(guī)則。子主題“How can we be a good friend？”意在引導(dǎo)學(xué)生理解朋友之間需要互相傾聽(tīng)和關(guān)愛(ài)、彼此幫助與分享。在L4中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校生活實(shí)際，在交友中互相幫助，不斷深化友誼；在L5中，教師可引導(dǎo)學(xué)生向他人介紹如何在學(xué)校與其他同學(xué)成為好朋友。子主題“A good friend”意在讓學(xué)生樹(shù)立正確的交友觀，學(xué)會(huì)珍惜友誼。在L6中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀海報(bào)與故事，理解好朋友的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的交友觀，學(xué)會(huì)珍惜同窗情誼。最后，在該單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)，傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)建議，通過(guò)互相幫助和分享，掌握運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言向他人介紹自己和與他人打招呼的方法，學(xué)會(huì)與他人建立友誼、表達(dá)友誼、抒發(fā)情感。

（二）單元目標(biāo)重構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展為根本目標(biāo)，在提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面有著不可或缺的作用。在Unit 1 Making friends的教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)融合發(fā)展進(jìn)行單元目標(biāo)重構(gòu)。

在語(yǔ)言能力方面，教師要聚焦學(xué)生表達(dá)與理解能力的發(fā)展明確單元目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用核心詞匯闡述交友技巧及維系友誼的方法；能運(yùn)用關(guān)鍵句型獨(dú)立問(wèn)候他人、介紹自己、做告別及感謝他人等；能在情境的支持下朗讀或模仿復(fù)雜語(yǔ)篇，如詩(shī)歌和故事等；能掌握英文字母A、B、C、D的大小寫(xiě)，并能結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移與拼合，進(jìn)行基礎(chǔ)拼讀練習(xí)；能聽(tīng)懂并理解教材中的語(yǔ)篇，在對(duì)話中準(zhǔn)確回答問(wèn)題；能在教師和學(xué)習(xí)資源的輔助下理解拓展材料，獨(dú)立完成理解性任務(wù)。

在學(xué)習(xí)能力方面，單元目標(biāo)如下：學(xué)生能積極傾聽(tīng)，通過(guò)語(yǔ)境掌握核心詞匯及其意義；能掌握指讀技巧，勇于嘗試模仿和表演；能利用肢體語(yǔ)言輔助交流，并在教師的引導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，結(jié)合教師的示范和指導(dǎo)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在思維品質(zhì)方面，單元目標(biāo)如下：學(xué)生能在傾聽(tīng)與觀察中理解不同詞匯和語(yǔ)句的具體語(yǔ)義；能通過(guò)教師設(shè)計(jì)的殘缺語(yǔ)境，完成字母、單詞和語(yǔ)句的補(bǔ)全任務(wù)；能聯(lián)系身體部位與動(dòng)作，通過(guò)拼合法掌握生詞的發(fā)音技巧。

在文化意識(shí)方面，單元目標(biāo)如下：學(xué)生能認(rèn)識(shí)到日常人際交往與友誼的重要性，主動(dòng)參與人際交流活動(dòng)；能意識(shí)到表情、身體動(dòng)作等在交流中的作用，并能將這些非語(yǔ)言元素融入實(shí)際交流中，提升人際交往成效；能積極主動(dòng)地參與吟唱、講故事等活動(dòng)［1］。

二、秉承課程理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中學(xué)思結(jié)合課程理念的運(yùn)用

為完善小學(xué)三年級(jí)學(xué)生知識(shí)體系，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)分析與歸納、理解與應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在Unit 1 Making friends的A部分中“Letters and sounds”板塊的教學(xué)中，教師可將詞匯教學(xué)融入對(duì)話教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上閱讀，通過(guò)開(kāi)展韻律chant活動(dòng)和拆音活動(dòng)，使學(xué)生基于語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，感悟和歸納四個(gè)英文字母的讀音及其在不同單詞中的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼讀活動(dòng)和字母描紅活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)字母發(fā)音和書(shū)寫(xiě)要求的理解，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到趣味，獲得思維的有效發(fā)展。

（二）應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)用結(jié)合課程理念的運(yùn)用

應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化應(yīng)用的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。例如，在Unit 1 Making friends的B部分中“Let's learn”板塊的教學(xué)中，教師可將詞匯教學(xué)融入項(xiàng)目活動(dòng)之中，讓學(xué)生基于前期對(duì)4個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)交朋友的詞匯。在“Describing how to be a good friend”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，借鑒Chen Jie與人相處的方式，微笑待人，做到安靜傾聽(tīng)，主動(dòng)積極，樂(lè)于助人，善于分享。這能使學(xué)生更好地理解如何與他人成為好朋友，學(xué)會(huì)運(yùn)用smile、listen、help、share等詞和“I smile/…”等句式。在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中掌握與好朋友相處的方式，做到學(xué)用結(jié)合。

（三）遷移創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)創(chuàng)結(jié)合課程理念的運(yùn)用

學(xué)創(chuàng)結(jié)合理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的融合，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。為了讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師需要設(shè)計(jì)具有推理論證、批判評(píng)價(jià)、想象創(chuàng)造等多元形式的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。以Unit 1 Making friends的C部分中“Reading time”板塊的教學(xué)為例，該板塊通過(guò)一組圖文呈現(xiàn)有趣的故事，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)觀察圖文的細(xì)節(jié)來(lái)理解其內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何做他人的好朋友。為了深化學(xué)生的理解，教師可設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可借鑒Zip為新朋友Zoom配圖的故事，運(yùn)用語(yǔ)言輸出框架和語(yǔ)言輸出提示，創(chuàng)作自己的海報(bào)。這些海報(bào)能展示學(xué)生與朋友相處的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的海報(bào)故事講述給同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠鞏固和運(yùn)用核心語(yǔ)言知識(shí)與技能，還能在實(shí)踐中將這些知識(shí)遷移到新的情境中［2］。

三、基于學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）基于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)理解活動(dòng)旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合情境與教師提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的梳理與整合。教師除了要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言交流活動(dòng)中提取、分析信息，還要引導(dǎo)學(xué)生合理推斷、歸納總結(jié)，讓學(xué)生在對(duì)話表演中營(yíng)造良好的相處氛圍，體會(huì)交友問(wèn)候的方式方法，形成與他人合作交流的良好習(xí)慣。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，教師可從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在韻律chant活動(dòng)、拆音活動(dòng)等語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)中的參與情況和互動(dòng)情況，評(píng)估學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并有效利用語(yǔ)言知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言輸出情況，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)分析學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和交際能力；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴互相評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自我提升。教師要根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

（二）基于應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，尤其是學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)的能力，促使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合。在語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)中，教師需要檢查學(xué)生能否正確讀寫(xiě)英文字母大小寫(xiě)，能否使用特定詞匯描述友誼；評(píng)價(jià)學(xué)生是否能流利使用特定句式進(jìn)行自我介紹和描述朋友關(guān)系，能否正確復(fù)述復(fù)雜語(yǔ)篇，且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然。在學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中，教師要觀察學(xué)生是否樂(lè)于傾聽(tīng)，能否掌握核心詞匯、指讀技巧，能否大膽進(jìn)行模仿表演，有效使用身體語(yǔ)言，掌握評(píng)價(jià)的方法，并根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在思維品質(zhì)評(píng)價(jià)中，教師要評(píng)估學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握詞義，補(bǔ)全殘缺語(yǔ)句中的字母、單詞等；能否聯(lián)系身體部位與動(dòng)作，掌握發(fā)音技巧，并對(duì)朋友間的相處方式進(jìn)行分析判斷。在文化意識(shí)評(píng)價(jià)中，教師要觀察學(xué)生是否意識(shí)到了人際交往的重要性，能否主動(dòng)參與活動(dòng)，能否有效運(yùn)用表情和身體動(dòng)作強(qiáng)化交往，展現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)文化的興趣和尊重，并愿意在未來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)拓寬文化視野。

（三）基于遷移創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生遷移創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)可從學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。在語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)中，教師要觀察學(xué)生制作的海報(bào)，評(píng)估學(xué)生能否準(zhǔn)確使用核心詞匯（如交友技巧、維持友誼的詞匯）和重點(diǎn)句型來(lái)描述自己與朋友相處的方式。在學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中，教師要評(píng)估學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能，特別是傾聽(tīng)、模仿、表演和自我評(píng)價(jià)的能力。在思維品質(zhì)評(píng)價(jià)中，教師要評(píng)估學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性。在文化意識(shí)評(píng)價(jià)中，教師要評(píng)估學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中對(duì)人際交往與友誼重要性的認(rèn)識(shí)，以及其運(yùn)用非語(yǔ)言手段強(qiáng)化交流的能力。

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四大英語(yǔ)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，離不開(kāi)教師對(duì)單元整體教學(xué)的規(guī)劃——從研讀教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。教師要在統(tǒng)整單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的課程教學(xué)理念，從核心素養(yǎng)的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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