大中小學(xué)思政教育有效銜接的邏輯框架和路徑選擇

推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，需要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上做好不同學(xué)段、不同要素、不同場域之間的工作銜接。具體實(shí)施中，應(yīng)在既定縱向結(jié)構(gòu)中尋找思政課程、課程思政、日常思政等不同要素之間的耦合性，在各要素的耦合關(guān)系中探索思想政治教育發(fā)展的接序性和整體性；在“銜接主體—銜接內(nèi)容—銜接方式”的邏輯框架中理清“黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校組織、教師承擔(dān)、家社配合”的多主體參與論、“場域連貫、學(xué)段銜接”的多要素構(gòu)成論、“載體新穎、方案實(shí)際、機(jī)制完善”的多維度實(shí)踐論；以整體性思維、科學(xué)性思維、創(chuàng)新性思維培育壯大銜接隊(duì)伍、科學(xué)設(shè)定銜接內(nèi)容、優(yōu)化更新銜接方式，進(jìn)而凝聚全員育人合力、豐富全程育人內(nèi)涵、提升全方位育人實(shí)效。

大中小學(xué)；思想政治教育一體化；有效銜接

雷志佳 ，丁成際.大中小學(xué)思政教育有效銜接的邏輯框架和路徑選擇[J].教學(xué)與管理，2025（12）：89-93.

“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”是繼“大中小學(xué)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）一體化建設(shè)”提出后的又一新觀點(diǎn)、新論斷，體現(xiàn)了由線到面的思想政治教育發(fā)展邏輯。目前，有學(xué)者已經(jīng)圍繞“大中小學(xué)思政課”的銜接問題展開探討，認(rèn)為“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心在于實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接”[1]，“實(shí)現(xiàn)初階、中階、高階的有效銜接是思政課教學(xué)目標(biāo)‘落地生根’的必然要求”[2]。而大中小學(xué)思想政治教育作為對大中小學(xué)思政課的拓展和延伸，其核心也在于做好各學(xué)段之間、各學(xué)段的各年級之間、思政課程與課程思政之間、思政課教師與其他教師之間、日常思想政治教育內(nèi)容之間的銜接工作，既要注重知識教育的層次性，也要兼顧情感教育的統(tǒng)一性，更要關(guān)注學(xué)生成長的連續(xù)性。通過發(fā)揮思想政治教育全員、全過程、全方位的育人合力，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值內(nèi)化和實(shí)踐養(yǎng)成，回答好“誰來銜接—銜接什么—怎樣銜接”等基本問題，進(jìn)而推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，構(gòu)建大思政育人新格局。

一、有效銜接是推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的核心要義

從時(shí)間維度上講，大中小學(xué)思想政治教育一體化包含了“學(xué)前思想政治教育、小學(xué)思想政治教育、中學(xué)思想政治教育和大學(xué)思想政治教育”[3]等不同學(xué)段的教育內(nèi)容；從空間維度上講，大中小學(xué)思想政治教育一體化涵括了同一學(xué)段的思政課、課程思政、生活思政、網(wǎng)絡(luò)思政等內(nèi)容要素，呈現(xiàn)育人過程的階段性和育人本質(zhì)的統(tǒng)一性。因此，做好不同學(xué)段、不同時(shí)空維度的思想政治教育多要素銜接，是遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的必然要求。

1.做好銜接是遵循思想政治教育規(guī)律的需要

做好大中小學(xué)思想政治教育的有效銜接是順應(yīng)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律的必然要求，也是促進(jìn)思想政治教育共享式發(fā)展的主要手段。其一，思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)量規(guī)模的再增長和質(zhì)量效益的再提高，既要保證精神簡單生產(chǎn)的再擴(kuò)大，從學(xué)科時(shí)段、課程安排、育人模式上實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育的全覆蓋，也要追求育人實(shí)效的最優(yōu)化，即追求向生活世界的再復(fù)歸、全媒體傳播體系的再更新，整體呈現(xiàn)出“橫向拓展+縱向延伸”的新型發(fā)展態(tài)勢，而促進(jìn)各類別、各要素、各領(lǐng)域間的內(nèi)容銜接成為思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)新課題。其二，中國式教育現(xiàn)代化離不開教育的共享式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治教育共享需要做到內(nèi)外聯(lián)動和上下互動的統(tǒng)一，既要跨越思想政治教育本身，實(shí)現(xiàn)學(xué)理內(nèi)容與社會實(shí)際、課堂教學(xué)與日常生活、專業(yè)教育與其他教育等多場域、多視角、多維度的橫向聯(lián)動；又要理清分段辦學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)段之間、相鄰年級之間的縱向互動，促進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育全員、全程、全方位共享式發(fā)展。

2.做好銜接是遵循教書育人規(guī)律的需要

教書育人是大中小學(xué)思想政治教育的基本職能和中心任務(wù)，包括知識、情感和動作技能等方面，且分別具有層次性、遞進(jìn)性和進(jìn)階性。本杰明·布盧姆將基礎(chǔ)認(rèn)知分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”6個(gè)層次，啟發(fā)我們知識傳授必須分階段、有層次地漸續(xù)推進(jìn)，在內(nèi)容設(shè)置上要遵循由簡到繁、由疏到密的傘狀式分布結(jié)構(gòu)，因而，大中小學(xué)思想政治教育的知識傳授應(yīng)呈現(xiàn)完整性和有序性。克拉斯沃爾根據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度提出情感教育分為“接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化”5個(gè)目標(biāo)層次，這啟發(fā)我們思想政治教育要有計(jì)劃、分步驟地次遞推進(jìn)，并做好不同階段德育目標(biāo)的連貫和銜接。辛普森等人將動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為“感知、定向、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新”7個(gè)層次，這啟發(fā)我們思想政治教育的動作學(xué)習(xí)模式應(yīng)與教育者及教育對象的年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平精準(zhǔn)對接。

3.做好銜接是遵循學(xué)生成長規(guī)律的需要

思想政治教育工作是貫穿學(xué)生成長全過程的重要工作，必須遵循學(xué)生成長階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生個(gè)體受年齡結(jié)構(gòu)、成長環(huán)境、文化資源等多重因素限制，在不同階段會呈現(xiàn)出不同的成長特點(diǎn)，從少年的懵懂到青年的魯莽再到成年的理性成熟。這種階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的個(gè)體發(fā)展特征要求思想政治教育在育人過程中要精準(zhǔn)把握學(xué)生過去和現(xiàn)在的生活場景及未來的生活愿景，既讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)段內(nèi)得到適當(dāng)、適時(shí)、適度的教育供給，也要體現(xiàn)整體性、凸顯階段性、把握銜接性，構(gòu)建上下連貫、前后相繼的大中小學(xué)思想政治教育銜接序列。

二、大中小學(xué)思想政治教育有效銜接的邏輯框架

強(qiáng)化大中小學(xué)思想政治教育不同學(xué)段、不同年級的銜接性，在既定的縱向結(jié)構(gòu)中尋求思想政治教育各要素關(guān)系的耦合性，在耦合關(guān)系的確立中體現(xiàn)思想政治教育發(fā)展的接序性和整體性，需要厘清銜接主體、銜接內(nèi)容、銜接方式的內(nèi)在邏輯，回答好“誰來銜接、銜接什么、如何銜接”的基本問題。

1.誰來銜接：銜接主體的再思考

“誰來銜接”這一問題是大中小學(xué)思想政治教育銜接工作的首要問題，具體包含誰來領(lǐng)導(dǎo)、誰來組織、誰來承擔(dān)、誰來配合等內(nèi)容。

黨是推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。堅(jiān)持黨對思想政治教育一體化建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，就是要把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿思想政治教育的大中小學(xué)各學(xué)段，教學(xué)、體驗(yàn)、反饋等各環(huán)節(jié)，課程、科研、文化、心理、組織、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等各場域，在“三全育人”的大思政格局中形成縱向銜接、橫向耦合的育人合力，構(gòu)建大中小學(xué)“黨、團(tuán)、隊(duì)育人鏈條相銜接、相貫通”的思想政治教育一體化體系[4]。

學(xué)校是推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)的主要組織力量。學(xué)校教育的強(qiáng)制性、階序性和系統(tǒng)性為推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)提供了重要保障。從橫向維度來看，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地，在學(xué)校內(nèi)部，各育人部門要相互協(xié)作、彼此聯(lián)動、共同發(fā)力，形成同一學(xué)段的育人共同體。從縱向維度看，各學(xué)段學(xué)校之間要權(quán)責(zé)清晰，串聯(lián)起一個(gè)漸次開展、一體貫通的育人系統(tǒng)，保證各學(xué)段的內(nèi)容設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)踐養(yǎng)成有機(jī)銜接、協(xié)調(diào)貫通、循序推進(jìn)，最終呈現(xiàn)出思想政治教育的育人整體。

思想政治教育者是推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)的主要承擔(dān)者。教師是學(xué)校思想政治教育活動的實(shí)施者，借助豐富的教育形式，將符合社會主流意識形態(tài)的思想、觀點(diǎn)、方法傳授給學(xué)生，使其具備較高的政治素養(yǎng)。鑒于思想政治教育空間載體的多維性，其銜接主體不再局限于思政課教師本身，也涉及其他思政工作者。既要發(fā)揮好同一學(xué)段不同場域的主體合力，也要做好不同學(xué)段各個(gè)場域主體之間的縱向銜接，加強(qiáng)各學(xué)段在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等方面的聯(lián)動和合作，形成學(xué)校育人共同體。

家庭和社會是推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)的重要配合力量。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用、家長要切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任、社會要有效支持服務(wù)全面育人[5]。大中小學(xué)思想政治教育作為一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程，必須以系統(tǒng)思維統(tǒng)籌推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)，除學(xué)校積極主導(dǎo)之外，也要促進(jìn)家庭積極配合、社會有效支持，形成家校社積極主動、相互配合、協(xié)同發(fā)力的全面育人大格局。

2.銜接什么：銜接內(nèi)容的再認(rèn)識

“銜接什么”是大中小思想政治教育銜接工作的關(guān)鍵問題。大中小學(xué)思想政治教育的銜接內(nèi)容覆蓋面廣、層次性強(qiáng)，需要多類別、多標(biāo)準(zhǔn)、多維度地加以區(qū)分。

從橫向的空間要素看，思想政治教育包括“思政課程、課程思政和日常思想政治教育工作”[6]。思政課程是顯性的思想政治教育，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地向受教育者開設(shè)的意識形態(tài)教育課程，具有鮮明的政治屬性；課程思政是隱性的思想政治教育，重在挖掘?qū)W科教學(xué)的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識教育與思政教育的內(nèi)在耦合；學(xué)生日常工作是嵌入性的思想政治教育，旨在將思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生日用而不覺的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。三類課程均基于“教育—政治”聯(lián)動的共同體視角，構(gòu)成了思想政治教育一體化建設(shè)的橫向銜接內(nèi)容。

從縱向的時(shí)間維度看，思想政治教育貫穿于“小—中—大”三個(gè)學(xué)段。小學(xué)階段是思想政治教育的啟蒙階段，需開展適應(yīng)性教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育和規(guī)則意識教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感；初中階段是思想政治教育的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，需要在真實(shí)的社會情境中進(jìn)行道德實(shí)踐，以強(qiáng)化青少年的社會責(zé)任感和民族擔(dān)當(dāng)意識；高中階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵期，學(xué)生開始接觸馬克思主義理論，其政治常識和政治素養(yǎng)得到大幅提升；大學(xué)階段是思想政治教育的理論深化階段，思政元素滲透在各專業(yè)教育和學(xué)生校園生活的各方面，需要對思想政治教育展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、理論性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。不難看出，大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容整體上呈現(xiàn)由淺入深、由表及里、由粗到精的螺旋式上升趨勢。其教育目標(biāo)遵循著“啟蒙道德情感—打牢思想基礎(chǔ)—提升政治素養(yǎng)—增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)規(guī)律，其學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)出“啟蒙性學(xué)習(xí)—體驗(yàn)性學(xué)習(xí)—常識性學(xué)習(xí)—理論性學(xué)習(xí)—探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)段特點(diǎn)，其思維邏輯體現(xiàn)了“故事鏈—邏輯鏈—問題鏈”的形成過程，其教育評價(jià)從無到有，從開卷到閉卷，從自主選擇到必修科目，凸顯出思想政治教育評價(jià)的規(guī)范化。

3.怎樣銜接：銜接方式的再探討

“怎樣銜接”是大中小學(xué)思想政治教育銜接工作的核心問題，要在銜接方式上下功夫，積極探索銜接新模式，注重銜接載體的創(chuàng)新性、銜接路徑的現(xiàn)實(shí)性和銜接機(jī)制的完整性。

一是對銜接載體的選擇要更具創(chuàng)新性。載體是開展銜接工作的依托工具。傳統(tǒng)的思想政治教育學(xué)段銜接主要依賴于思政課程，依據(jù)不同學(xué)段、不同年級的已有教材，通過單項(xiàng)灌輸和班級授課實(shí)現(xiàn)思政課程的機(jī)械化銜接。現(xiàn)代的思想政治教育一體化建設(shè)內(nèi)容不再局限于思政課程，還包括課程思政、生活思政、網(wǎng)絡(luò)思政、數(shù)字思政等。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用將思想政治教育各個(gè)要素快速聯(lián)結(jié)起來，既實(shí)現(xiàn)了各教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動發(fā)展，也促進(jìn)了元宇宙、人工智能、數(shù)字化資源平臺等現(xiàn)代信息載體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，這些新興載體賦能銜接載體的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)了思想政治教育一體化的針對性和有效性。

二是對銜接路徑的選擇要更具現(xiàn)實(shí)性。路徑是銜接工作“落地”的基本方式。傳統(tǒng)的思想政治教育銜接路徑主要著眼于思政課教師之間的溝通互動，依據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》等相關(guān)意見，在全國范圍內(nèi)建立起若干思政課名師網(wǎng)絡(luò)工作室、思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺、思政課教師交流研學(xué)活動，在不同學(xué)段思政課教師的交流互動中提升思想政治教育相鄰學(xué)段的銜接性。當(dāng)前，在“大思政”格局下，思想政治教育的覆蓋面更大、層次性更強(qiáng)，不僅要追求思政課教師這一主要力量的銜接性，也要建立起不同學(xué)段校黨委之間、學(xué)生工作者之間、班主任之間及其他相關(guān)人員之間的交流協(xié)作，強(qiáng)化不同年級學(xué)生主體之間的互動協(xié)作，選擇更具實(shí)際性、可操作性的銜接方案。

三是對銜接機(jī)制的設(shè)定要更具完整性。機(jī)制是做好銜接工作的有力保證。囿于提出時(shí)間較短，當(dāng)前對思想政治教育一體化銜接機(jī)制的探索還處于初步階段。有學(xué)者提出大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)要重點(diǎn)抓好三類機(jī)制的構(gòu)建，即“縱向貫通機(jī)制、橫向聯(lián)動機(jī)制、示范推廣機(jī)制”[7]。同理，大中小學(xué)思想政治教育的銜接機(jī)制也應(yīng)包含縱向跨學(xué)段銜接和橫向跨班級、跨學(xué)科銜接兩大維度，在銜接機(jī)制上體現(xiàn)方向的正確性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容的合理性、程序的正當(dāng)性、實(shí)施的具體化和評價(jià)的最優(yōu)化等，使其具有示范性價(jià)值和普遍性意義。

三、推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育有效銜接的路徑選擇

有效銜接是促成思想政治教育合理進(jìn)階的關(guān)鍵舉措，需要以整體性思維、系統(tǒng)性思維積極探索思想政治教育不同學(xué)段、不同要素、不同場域之間的銜接主體、銜接內(nèi)容、銜接方式、銜接機(jī)制的配套模式，組建全員全程全方位的思政育人共同體，次第推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)。

1.培育壯大銜接隊(duì)伍，凝聚育人合力

學(xué)校的思想政治工作者主要由思政課教師、學(xué)科教師、黨政工作者、班主任等群體構(gòu)成，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的責(zé)任使命，是推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)的主體力量。因此，必須組建一支思想政治工作隊(duì)伍。一方面，針對不同學(xué)段的受眾對象，思政課教師、學(xué)科教師和其他學(xué)生工作者分別做好思政課程內(nèi)容對接、課程思政元素對接、日常思想政治教育工作對接，體現(xiàn)學(xué)生知情意行發(fā)展的遞進(jìn)性和教育設(shè)計(jì)的層次性；另一方面，針對同一學(xué)段的受眾對象，思政課教師、學(xué)科教師和其他學(xué)生工作者之間應(yīng)該彼此聯(lián)合，推行“1+1雙師制”，將思想政治教育融入學(xué)校思想政治教育者的日常工作中，實(shí)現(xiàn)思政課教師、學(xué)科教師、學(xué)生工作者同向同行、協(xié)同共建，“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”[8]。

精準(zhǔn)定位銜接隊(duì)伍的人員構(gòu)成及職責(zé)任務(wù)后，需持續(xù)擴(kuò)大銜接隊(duì)伍的總量，穩(wěn)步提升銜接隊(duì)伍的質(zhì)量。一是強(qiáng)化相鄰學(xué)段師資隊(duì)伍的溝通交流。可以定期組織“手拉手”、互訪交流等集體教研活動，從教育者視角了解不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)性化特點(diǎn)，幫助低年級學(xué)段有效規(guī)避高年級學(xué)段受教育過程中出現(xiàn)的棘手問題，促進(jìn)高年級學(xué)段有效預(yù)測現(xiàn)階段學(xué)生的知識掌握程度和思想發(fā)展水平。還可以鼓勵(lì)同學(xué)段教育者積極參加“同課異構(gòu)”、實(shí)踐研修等活動，將同一學(xué)段不同學(xué)校、不同場域的思想政治教育者召集起來，在交流、借鑒、對比、反思中攻關(guān)育人過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，提升教育者的銜接意識、合作意識、反思意識和創(chuàng)新意識。

二是提升思想政治教育隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。對于思政課教師，要夯實(shí)本學(xué)段教育教學(xué)知識，避免出現(xiàn)學(xué)段間的知識斷層或內(nèi)容重復(fù)；對于學(xué)科教師和學(xué)生工作者，做好本職工作的同時(shí)要挖掘其中蘊(yùn)含著的思政元素，發(fā)揮思想政治教育“潤物無聲”的巨大能量。加之思想政治教育是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，要求所有教育者拓寬思維視野，學(xué)會捕捉社會熱點(diǎn)，將其納為思想政治教育素材，并且及時(shí)把握不同學(xué)段學(xué)生討論的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確有效的價(jià)值判斷。

2.科學(xué)設(shè)定銜接內(nèi)容，達(dá)成育人共識

思想政治教育一體化建設(shè)要在把握“時(shí)、度、效”的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生不同成長階段的身心特點(diǎn)，分學(xué)段、分年級按主題科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，構(gòu)建知識銜接、情感連貫、行為一致的內(nèi)容體系。

在政治認(rèn)同方面，小學(xué)階段重在政治啟蒙教育，要認(rèn)識國家、民族和文化的基本符號，要知曉重要?dú)v史事件，了解革命英雄故事，了解代表性傳統(tǒng)文化成果，涵育信黨愛黨為黨的美好情愫。初中階段重在打牢政治思想基礎(chǔ)，要清楚黨的百年奮斗“四個(gè)歷史時(shí)期”，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)；高中階段重在提升政治素養(yǎng)，要從宏觀層面了解中國式現(xiàn)代化的實(shí)踐歷程和蘊(yùn)含在其中的哲學(xué)原理，充分認(rèn)識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命與擔(dān)當(dāng)，要持續(xù)深化學(xué)生對馬克思主義基本原理及其中國化成果的理解，并且在社會思潮和意識形態(tài)斗爭中站穩(wěn)政治立場，從理論、歷史、文化、國際等視域中辯證理性看待世界百年未有之大變局，提升馬克思主義理論素養(yǎng)和對社會現(xiàn)實(shí)問題的分析、解決能力，爭做奮發(fā)有為的強(qiáng)國青年。

在道德修養(yǎng)方面，小學(xué)階段要開展健康衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育和基本的人際交往禮儀教育，要求學(xué)生孝敬父母、尊重師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，自覺遵守公共秩序，樹立勞動意識；初中階段要開展健康文明自律的生活態(tài)度方式教育，幫助學(xué)生正視青春期的身心變化，掌握與他人良性交往的溝通技巧；高中階段開展關(guān)于道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)知識教育，化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣為約束行為的道德準(zhǔn)則；大學(xué)階段要開展關(guān)于道德修養(yǎng)的實(shí)踐養(yǎng)成教育，以課程講授、實(shí)踐體驗(yàn)和活動參與為主要手段，幫助學(xué)生在社會復(fù)雜關(guān)系和“道德兩難”境地中做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，引導(dǎo)學(xué)生從“單向度的自我價(jià)值”中剝離出來，同享樂主義、精致的利己主義、功利主義做斗爭，在良好的道德修養(yǎng)凈化自身、他人和社會。

在法治觀念方面，小學(xué)階段要開展規(guī)則意識教育，簡單明晰法律賦予公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)，形成尊法、學(xué)法、守法、用法的良好意識；初中階段要開展法律常識教育，了解憲法的主要內(nèi)容及民法典中與未成年人相關(guān)的法律法規(guī)，保護(hù)未成年人合法權(quán)益的同時(shí)預(yù)防未成年人犯罪；高中階段開展法律法規(guī)教育，了解刑法中常見罪行的構(gòu)成要件和民法中與未成年人相關(guān)的法律知識，具備基本的法律素養(yǎng)；大學(xué)階段深入展開習(xí)近平法治思想和中國特色社會主義法治教育，對刑法、民法、行政法和法理學(xué)中的基本案件能作出準(zhǔn)確判斷，在日常生活中學(xué)會用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益，堅(jiān)決同不法行為和侵權(quán)行為做斗爭，提升學(xué)生的正義感和使命感。

3.優(yōu)化升級銜接方式，提升育人實(shí)效

教材設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)是常見且傳統(tǒng)的思想政治教育銜接方式，除此之外，還應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化和學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新升級銜接方式，提升思政育人的科學(xué)性、針對性和有效性。

一方面，促進(jìn)傳統(tǒng)教育方法的升級。針對不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教育者施教和受教育者學(xué)習(xí)的方式方法。如小學(xué)階段，基于小學(xué)生認(rèn)識水平有限、情感道德純粹、思辨能力尚未形成等特點(diǎn)，在課堂教育中要多實(shí)施聽故事、看視頻、觀圖像等簡單直觀的教育方式。中學(xué)階段，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的加強(qiáng)和思維邏輯的初步形成，教育者可多運(yùn)用案例型、議題式、翻轉(zhuǎn)式教育方法，采用小組學(xué)習(xí)、問題提出、學(xué)生解析、教師點(diǎn)評的課堂互動形式，調(diào)動學(xué)生參與思政教育的積極性和主動性。大學(xué)階段，大學(xué)生開始構(gòu)建自己的個(gè)人價(jià)值體系，其思維的邏輯性和對事物的判斷能力日漸增強(qiáng)，教育者可就某一問題開展項(xiàng)目式、服務(wù)式教育，針對學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的社會調(diào)研能力和對馬克思主義理論的實(shí)踐運(yùn)用能力。

另一方面，加強(qiáng)數(shù)字化教育手段的應(yīng)用。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字化手段的升級應(yīng)用可以有效提高思想政治教育銜接工作的精準(zhǔn)性和針對性，因此要建立一個(gè)“覆蓋全國、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、線上線下聯(lián)動、資源共享、家校社協(xié)同”的思政教育信息資源大數(shù)據(jù)平臺，形成思政教育信息化共同體。一是不斷拓展大中小學(xué)智慧教育平臺及地方性教育資源平臺，匯聚思政課程、課程思政、日常思政等各類優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，促進(jìn)不同學(xué)段的教育者之間、受教育者之間、學(xué)生事務(wù)管理工作之間的資源共建共享，形成一個(gè)覆蓋全學(xué)段、涵涉全要素、參與全員化的大型思想政治教育資源數(shù)據(jù)庫。二是建立若干網(wǎng)絡(luò)思政課名師工作室、課程思政名師工作室、黨政工作模范工作室等，創(chuàng)新開發(fā)網(wǎng)絡(luò)集體備課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)集體研討系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)集體工作系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)形成專家引領(lǐng)、名師授課、示范培訓(xùn)、在線研討的數(shù)字思政公益應(yīng)用場景，助力不同地區(qū)、不同學(xué)段的教育者在交流研學(xué)中成為數(shù)字思政的創(chuàng)造者和享用者。三是搭建家校社協(xié)同育人的數(shù)字化平臺，創(chuàng)建家長與教育工作者的在線溝通、答疑平臺，支持社會實(shí)踐大課堂活動的自主選擇、線上預(yù)約、過程追蹤、結(jié)果生成的一體化服務(wù)，支持社會模范人物針對同一學(xué)段的受教育者同上一堂思政課，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會不同場域?qū)λ枷胝谓逃耐l共振。

總而言之，做好不同學(xué)段、不同場域、同一學(xué)段不同年級之間的思想政治教育隊(duì)伍銜接、內(nèi)容銜接、方式銜接，是推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的題中之義，厘清大中小學(xué)思想政治教育“誰來銜接—銜接什么—怎樣銜接”的內(nèi)在邏輯，組建全員全程全方位的思政育人共同體，對彰顯思想政治教育育人實(shí)效、完善思想政治工作體系具有重要意義。

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[作者：雷志佳（1995-），女，山西平遙人，安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院，博士生；丁成際（1975-），男，安徽樅陽人，安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。]

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