基于深度學習的高中生物學境脈課堂構建探究

摘 要：文章結合深度學習理念與境脈教學法，深入探討構建高效、有趣的高中生物學課堂的策略。在文章中，作者通過分析諸如生物多樣性的核心議題的教學實踐，展示了如何通過創設實際情境引導學生深入探究，提升思維與問題解決能力。同時，文章強調了境脈課堂在促進學生知識內化、遷移及提升學生社會責任感、環保意識等方面的作用。

關鍵詞：高中生物學；深度學習；境脈教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0019-03

隨著教育改革的不斷深入，高中生物學教學面臨著新的挑戰與機遇。如何在新時代背景下構建高效、有趣且富有深度的生物學課堂，成為廣大生物學教師關注的焦點。基于深度學習理念，境脈課堂作為一種新興的教學模式，正逐步在高中生物學教學中展現出其獨特的魅力。本文將從高中生物學教學實踐出發，探討如何構建基于深度學習的境脈課堂。

一、核心概念表述

（一）深度學習概述

深度學習是一種有意義的學習過程，它強調學生在教師的引導下，全身心投入具有挑戰性的學習活動，通過體驗成功，不僅掌握學科核心知識，還深入理解學習過程，把握學科本質及思想方法，最終形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、正面的態度以及正確的價值觀。深度學習強調學生的認知、思維、情感的深度參與及教師對教學內容的深度加工，旨在實現“教師主導、學生主體”的有意義學習，進而培養學生的知識應用、分析、評

價、遷移等高階認知能力，以及批判性思維和創造性思維[1]。

（二）境脈教學的內涵與特征

境脈教學是一種強調在特定情境和環境中進行學習的教學理念。境脈教學強調學習的浸潤性和生成性，旨在通過認知實踐、社會實踐以及反思性批判實踐的相互作用增強學生的自我調控能力，使學習成為學生適應社會進步的重要途徑[2]。

境脈教學具有以下特征。（1）境脈化。境脈教學強調將學習內容與具體情境相結合，使學生在真實或模擬的情境中理解和掌握知識。這種境脈化的學習方式有助于學生更好地將所學知識與實際應用相聯系，從而提高學習的實用性和有效性。（2）互動生成。在境脈教學中，學習是一個互動生成的過

程。學生與教師、同學以及學習環境進行有效互動，

通過合作與交流構建知識體系。這種互動生成的學習方式有助于激發學生的主動性和創造性，培養其合作精神和團隊協作能力。（3）自我調控。境脈教學注重培養學生的自我調控能力。學生在學習過程中需要不斷監控和調整自己的學習策略、學習進度和學習情緒，以適應不斷變化的學習環境和任務要求。這種自我調控的學習方式有助于提高學生的自主學習能力和自我調節能力。（4）社會實踐。境脈教學強調讓學生通過參與社會實踐活動，將所學知識運用于實際問題的解決中。這種社會實踐的學習方式有助于學生更好地理解社會、融入社會，并能培養他們的社會責任感和公民意識[3]。

（三）深度學習與生物學境脈課堂構建的關系

在高中生物學教學中，構建境脈課堂是實現深度學習的有效路徑。教師應通過創設真實的學習情境，將生物學知識與學生的生活實際相聯系，以此激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，境脈課堂強調學生的主動參與和合作探究，鼓勵學生質疑、假設、實驗、驗證，從而培養其批判性思維、創新能力和問題解決能力。

這種教學模式不僅有助于學生深入理解生物學核心概念，還能促進其高階認知能力和核心素養的全面發展，實現深度學習的目標。因此，深度學習與生物學境脈課堂構建相輔相成，共同推動高中生物學教學的改革與發展。

二、基于深度學習的境脈課堂教學的設計案例

本文以人教版高中生物學選擇性必修2中的“生物多樣性及其保護”的教學為例進行教學設計。本課教學目標為引導學生深入思考，在學習生物多樣性的概念、重要性及保護措施的同時，培養他們解決現實環境問題的能力，使其積極投身于生物多樣性保護的實際行動中。

（一）設計思路

本節課內容涵蓋了生物多樣性的價值、生物多樣性喪失的原因、保護生物多樣性的措施三大部分。在教學中，教師應以“生物多樣性的‘呼喚’”為境脈，結合當前“生物多樣性保護”這一熱點話題，

使所有情境的創設都圍繞生物學學科核心素養的培養這一主線展開。具體地，教師可先構建情境支架

“生物多樣性是地球上生命的基礎，如今為何面臨著前所未有的威脅？”，引導學生總結生物多樣性的概念、重要性以及當前面臨的威脅。隨后，教師可將內容引向生物多樣性保護與可持續發展的關系，以及生物多樣性喪失帶來的嚴重后果，引導學生深入思考。緊接著，教師可向學生介紹我國及全球在生物多樣性保護方面的目標與行動，帶領學生體會其緊迫性與重要性，并列舉我們在日常生活中可以參與的生物多樣性保護活動。通過學習，學生能初步形成尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明觀念，提升社會責任感。

（二）教材與學情分析

在此前的學習中，學生已經掌握了人類活動對生態環境的影響，尤其是生物多樣性急劇下降對地球未來發展造成的嚴重危機，這也為其深入探究生物多樣性及其保護打下了堅實基礎。生物多樣性及其保護相關內容對于培養學生的生態文明觀念和環境保護意識具有重要的推動作用。同時，高二階段的學生已經具備了一定的科學探究能力和批判性思維，能夠對現實問題進行更深層次的思考。在此階段，教師應注重培養學生的社會責任感，通過將教學內容與實際問題有機結合，引導學生關注“生物多樣性保護”這一全球性議題，培養他們的生命觀

念、態度責任等核心素養。

（三）教學目標設定

（1）通過觀看“生物多樣性的‘呼喚’”視頻，

學生能夠提取并整合相關信息，深入理解生物多樣性的概念、重要性及其在生態系統中的核心作用，進而形成生物多樣性是生態系統維持平衡與穩定的關鍵這一觀念。

（2）借助圖示、案例分析與教師的詳細講解，

學生能夠全面理解生物多樣性所面臨的威脅及其深層原因，學會運用科學方法分析生物多樣性喪失對生態系統造成的影響，并體會保護生物多樣性對人類生存與發展的重要性[4]。

（3）通過深入探討生物多樣性保護與可持續發展之間的內在聯系，學生能夠形成綜合考慮環境、經濟和社會因素的辯證思維方法，學會在復雜情境中權衡各方利益，做出明智的決策。

（4）學生能夠準確理解生物多樣性保護的目標與具體行動方案，了解我國在生物多樣性保護方面做出的積極貢獻，掌握在日常生活中參與生物多樣性保護的實際方法，并樹立尊重自然、保護生物多樣性的生態文明理念[5]。

（四）過程設計

1.創設境脈，與學生深度對話

教師事先準備一段關于生物多樣性的視頻，通過播放視頻，與學生進行“深度對話”，引導學生總結生物多樣性的概念、重要性及其在生態系統中的關鍵作用，再進一步引導學生深入思考，初步構建關于生物多樣性及其保護的教學境脈。如此不僅為下一步探討生物多樣性的保護策略及其與可持續發展的關系做好了知識儲備，還讓學生深刻感受到生物多樣性與現實生活的緊密聯系，從而能更積極地參與到生物多樣性保護的學習和實踐活動中。

2.因境生疑，觸發深度探究

為了引導學生對生物多樣性及其保護進行更深入的思考，教師可先通過展示能體現生物多樣性的自然景觀與生態被破壞的景象的對比圖片，引發學生對生物多樣性喪失原因的探究興趣。隨后，教師可提供近年來本地區生物多樣性變化的數據，鼓勵學生小組合作分析并繪制變化趨勢圖，從而直觀感受生物多樣性喪失的嚴峻現狀。接著，教師可再播放關于生物多樣性保護的紀錄片片段，讓學生全面、深入地了解生物多樣性喪失給地球生態系統帶來的災難性后果，并在此過程中普及“生物多樣性熱點區域”“生態保護紅線”等相關概念。如此，教師通過創設情境激發了學生對所學知識的探究熱情，促進了學生對所學知識的深度思考，使學生更深刻地意識到生物多樣性保護的重要性與緊迫性，進而思考對生物多樣性的“呼喚”是否應當得到全社會的積極響應。

3.以境設問，培養社會責任感

在深入探究生物多樣性及其保護的重要性之前，學生對這一議題的理解可能僅停留在情感層面。對此，教師可設計一個分組討論問題：“如果你是生態保護部門的負責人，你會制定哪些政策來保護生物多樣性？”這個問題旨在引導學生從社會的角度深入思考生物多樣性保護，并主動探索問題的解決之道。在討論過程中，學生將充分結合已有的生活與認知經驗提出一系列可行的保護措施，如加強對瀕危物種的保護力度、恢復受損的生態系統、推廣可持續發展的生產方式等。討論結束后，教師可邀請學生代表上臺分享自己的觀點和建議，從而進一步激發學生的思考和討論。

通過以上學習，學生不僅深刻認識到了從國家政策高度保護生物多樣性、維護生態環境的重要性，還提升了社會責任感，進一步增強了環保意識。

4.回歸情境，深化生態文明維護意識

在深入探討了“生物多樣性及其保護”這一議題后，學生對生物多樣性的重要性和保護的緊迫性有了更深刻的認識。此時，教師應引導學生回歸實際情境，思考如何將所學知識應用于日常生活中，從而進一步提升其保護生物多樣性的意識。為此，教師可播放宣傳片《美麗中國·生物多樣性》，帶領學生一同領略祖國的壯美風光與生物多樣性。在學生欣賞美景的同時，教師可引導他們深入理解：如此美麗的自然風光和充滿多樣性的生態系統，需要我們每一個人去珍惜和維護。接著，教師可詳細介紹我國在生物多樣性保護方面的政策和措施，以及這些政策和措施為人民帶來的長遠效益。教師可通過對具體案例的剖析，讓學生更深刻地體會到保護生物多樣性與個人生活、國家發展之間的緊密聯系。而后，教師還應強調保護環境、維護生態文明是每個人的責任和義務，同時鼓勵學生從自身做起，從小事做起，為生物多樣性保護貢獻自己的一份力量。通過這樣回歸情境的教學，學生的生態文明維護意識能得到顯著提升。

5.教學反思

本節課以“生物多樣性及其保護”為核心議題，

采用了境脈教學法，旨在引導學生深入探討生物多樣性的重要性和保護措施。在教學過程中，教師通過構建多方面、多層次的問題分析型境脈，逐步引導學生從感性認識上升到理性分析。同時，教師利用有關生物多樣性的自然景觀圖片、生態被破壞的對比圖片以及關于生物多樣性保護的紀錄片片段，

激發了學生的探究興趣，促進了他們的深度思考，使他們不僅理解了生物多樣性的具體內涵和面臨的威脅，還深刻認識到保護生物多樣性的重要性和緊迫性。在討論環節，教師鼓勵學生分組討論并模擬制定保護生物多樣性的政策，進一步提升了他們的社會責任感和環保意識。最后，教師通過播放宣傳片

《美麗中國·生物多樣性》，引導學生感受祖國大自然的壯美與生物的多樣性，強化了他們的生態保護意識。總體來說，本節課的教學實踐取得了良好的效果，學生在掌握生物多樣性的相關知識的同時，也提升了社會責任感和生態文明維護意識。

三、結束語

綜上所述，基于深度學習的高中生物學境脈課堂構建，不僅有助于提升學生的生物學學科核心素養和綜合能力，還能有效促進他們對生物多樣性及其保護這類核心議題的理解和關注。通過創設真實、生動的學習情境，引導學生深入探究、主動思考，教師能夠在高中生物學教學中實現知識傳授與能力培養的雙重目標。

參考文獻

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王蕾.淺談境脈式教學在初中語文課堂教學中的運用：以朱自清的《春》為例[J].遼寧青年，2023（10）：130-132.

楊軍.基于學科理解的化學“境脈課堂”建構[J].化學教與學，2022（17）：31-34.

作者簡介：胡沙（1985.9-），女，安徽淮南人，

任教于蘇州市吳中區蘇苑高級中學，一級教師，碩士研究生學歷。