借助整本書閱讀 培養自主學習能力

摘 要：經典文學作品的閱讀教學不僅能夠拓展學生的知識視野，提高學生的閱讀能力，還能夠在激發學生閱讀思維的基礎上，促使學生養成良好的閱讀習慣。語文是初中階段的重要學科，而整本書閱讀是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的重要內容，教師基于此對學生進行自主學習能力的培養，對提高學生的學習質量、促進學生核心素養的提升具有重要意義。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；自主學習能力培養；方法探索

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0075-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程目標——7～9年級學段要求”中明確指出，學生每學年要閱讀兩三部名著，建構閱讀整本書的經驗，豐富自己的精神世界。整本書閱讀作為一種新穎的教學模式，往往需要學生投入更多的時間和精力，深入理解作品的主題思想、人物性格、情節發展以及文化背景等內容。這對提升學生的自主學習能力具有十分重要的作用。

一、初中語文整本書閱讀的開展意義

（一）拓展學生的知識視野

相較于傳統的單篇閱讀教學，整本書閱讀能夠幫助學生形成更加完整、系統的知識體系。在閱讀整本書的過程中，學生不僅會在廣闊的知識視野下構建完整的閱讀體系，還會從整本書中了解更多歷史、文化、科學等領域的知識，拓展知識視野[1]。

（二）提高學生的閱讀能力

一般情況下，整本書的篇幅往往較長，在持續閱讀的過程中學生若能夠把控好自己的閱讀速度，

就能夠逐步提升閱讀專注力，而閱讀能力也會得到潛移默化的提高。同時，在閱讀整本書的過程中，學生既能了解書中的人物特點和主題思想，又能學到作者所使用的表達方式。這也有助于提高學生的閱讀能力。

（三）培養學生的閱讀思維

在整本書閱讀過程中，學生往往會跟隨作者的筆觸，通過不斷地思考分析與判斷去理解作者的內心情感和創作意圖。這一思考的過程是學生閱讀思維的活化過程，也是培養其想象能力和推理能力的過程，對幫助學生從多維角度看待問題、分析問題、解決問題具有重要作用。

（四）養成良好的閱讀習慣

在進行整本書閱讀之前，教師一般會幫助學生制訂科學的閱讀計劃，教給學生合適的閱讀方法。學生若能夠在教師的帶動下按部就班地完成閱讀任務，其自主學習能力、實踐管理能力往往就能夠得到有效的鍛煉。而隨著時間的推移和閱讀量的增加，學生會自主養成良好、科學而高效的閱讀習慣。

二、基于整本書閱讀培養學生自主學習能力的方法

（一）閱讀前：激發興趣，明確方向

1.設定明確而具體的閱讀目標

閱讀目標是學生高效開展整本書閱讀的基礎，決定著閱讀方向和閱讀深度[2]。因此，在學生正式閱讀之前，教師要根據學生的實際情況和閱讀水平進行目標設定。教師應先全面了解學生的閱讀能力、興趣特征和實際學習需求，準確地把握學生的閱讀水平，然后設計具有一定層次性和遞進性的目標。

例如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，教師可以從以下幾個方面設定有針對性的閱讀目標。目標一：基礎理解，能夠準確描述小說《駱駝祥子》的主要故事內容，解釋小說中主要人物的性格特點。目標二：深入分析，能夠自主分析當時社會環境對祥子命運的影響，理解小說的主題思想。目標三：語言藝術感知，能夠感知老舍先生獨特的語言風格，總結小說中運用的修辭手法，能夠自主分析小說中的細節描寫內容。目標四：拓展目標，能夠針對小說的某一個“點”發表自己的見解，提出自己的疑問。

2.梳理科學、高效的閱讀方法

掌握閱讀方法是學生提高閱讀效率的前提。學生只有全面掌握整本書閱讀的正確方式和科學的閱讀策略，才能夠深化對文本內容的理解。

例如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀過程中，教師可先帶領學生一同欣賞書籍的封面，閱讀目錄、前言、章節主題和后記，以幫助學生對該書籍的結構有大致了解。接著，教師可以教授學生一些有效的閱讀方法，如標注重點、做筆記、繪制思維導圖等，幫助學生深化對主題的認識。然后，教師可以為學生講解“精讀”與“略讀”相結合的閱讀方法，

讓學生能夠在快速瀏覽的基礎上保證閱讀效率。最后，教師要提醒學生關注讀后反思的重要性，引導學生將自己閱讀的內容與實際生活相結合，形成對書籍的獨特解讀。

（二）閱讀中：深度參與，主動探索

1.布置趣味而多元的閱讀任務

要想提高學生的自主學習能力，就要先提高學生的整本書閱讀興趣。對此，教師應根據學生的實際情況以及書籍的內容特點，為學生布置趣味而又多元的閱讀任務。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀為例，在學生正式閱讀前，教師可以為學生布置一項“前置性閱讀任務”，讓學生搜索作者尼古拉·奧斯特洛夫斯基的生平事跡以及他的成長背景，分析他撰寫這一作品的動機。在正式的整本書閱讀過程中，教師可以選擇書中具有代表性的人物，讓學生對其性格特點、成長歷程、重要事件進行整理分析。為了增加閱讀任務的趣味性，教師可以讓學生自行組建閱讀小組，并以小組為單位，制作“角色卡片”。在完成一周時間或者一個章節的閱讀之后，教師可以讓學生通過繪制思維導圖的方式梳理章節的邏輯關系，理清故事的發展脈絡。同時，教師還可以針對書籍內容提煉主題，組織學生展開交流討論，如讓學生圍繞“理想主義”“堅韌不拔的精神”“人文與社會的關系”等關鍵詞，結合自己的實際生活發表看法、提出見解。這一系列閱讀任務不僅促進了學生對書籍內涵的深入理解，還讓學生掌握了閱讀方法和閱讀技巧。

2.做好系統而完整的閱讀筆記

“系統”且“完整”的閱讀筆記體系，不僅有助于提升學生的閱讀成效，促進學生對知識的有效吸收和整合，還能夠在一定程度上推動學生的自主學習和深度思考。因為學生在此過程中會清晰地記錄書中的關鍵信息，同時產生獨到的個人見解，從而加深對書籍內容的理解，深化對書籍思想的分析。

仍以《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀為例，

指導學生做好系統而完整的閱讀筆記是一項重要任務[3]。為了讓學生更清晰地掌握筆記的記錄方式，教師可以就《鋼鐵是怎樣煉成的》一書內容制作“讀書筆記記錄方法簡化表”（如表1），讓學生根據自己的閱讀進度和理解進行填充和拓展。

（三）閱讀后：鞏固提升，反思成長

1.總結經驗，分享閱讀成果

在學生閱讀完之后，教師可以組織總結交流活動，深化學生對書籍主題的理解，讓學生在一種互

動、積極的氛圍中實現相互學習、啟發與成長[4]。

例如，在學生完成對《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀之后，教師可以組織學生開展一場以“鋼鐵精神的啟示”為主題的總結交流會。在活動開始時，教師可以通過播放視頻，組織學生對《鋼鐵是怎樣煉成的》的主要內容進行簡要回顧。隨后，教師可讓學生就“保爾的成長歷程對我的啟示”“如何將‘鋼鐵精神’應用到我的學習和生活中”這兩大主題展開討論，并以小組為單位進行總結發言。同時，教師可以打開提前設置好的“電子提問箱”，將學生在閱讀過程中提出的問題逐一呈現在多媒體屏幕上，讓學生就這些問題進行討論，實現思維的碰撞。

2.評價反思，提高自學能力

評價是教學的重要組成部分。高效而科學的評價不僅能夠讓教師了解學生的知識掌握情況，對教學方式進行及時的優化和創新，還能讓學生全面了解自己的優勢，正視自己的不足，在未來的學習當中更有目的和方向[5]。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的交流活動后，教師可先為每個學生發放一張自我評估表（見表2），讓學生根據自己的實際情況進行打分，并附上簡短的自我評價。在學生完成自我評價之后，教師可以小組為單位，為學生發放同伴互評表（見表3），讓學生對本小組學生在整個閱讀活動中的真實表現進行相應打分。最后，教師可根據學生自評和互評情況，結合其實際表現和個人能力進行綜合性評價，并將生成的評價結論反饋給學生。

三、結束語

總而言之，探索以整本書閱讀為載體的自主學習能力培養策略，不僅是對傳統閱讀教學的改革與創新，還是促進學生獲得全面發展和能力進步的重要途徑。因此，在未來的教育實踐中，教師應不斷探索更為多元、新穎、高效的整本書閱讀方法，讓其真正成為促進學生自主學習能力發展，推動學生素養全面進步的驅動力量。

參考文獻

胡英帥.基于合作學習的初中語文整本書閱讀教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（5）：25-27.

陳欣.任務驅動下初中語文整本書閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2024（2）：37-40.

王子君.初中語文整本書閱讀教學多元評價的實踐研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2023.

高帆.基于“讓學引思”的初中語文整本書閱讀教學策略研究[D].西寧：青海師范大學，2023.

張惠琳.基于元認知理論的初中“整本書”自主閱讀指導研究[D].武漢：華中師范大學，2023.

作者簡介：唐瑾（1982.4-），女，貴州畢節人，

任教于畢節十二中，一級教師，本科學歷。