基于UbD理論的初中小說單元整合教學研究

摘 要：為了達到《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新要求，初中語文教師可基于UbD理論從“確定預期學習結果”“明確合適評估證據”“設計學習體驗和教學”三個階段展開教學。文章以統編語文九年級（上冊）第四單元為例，依據UbD理論的三個階段，圍繞大概念和基本問題對三篇小說課文進行了有機整合，設計了閱讀教學策略，以期培養學生核心素養，促使學生深度學習。

關鍵詞：初中語文；UbD理論；小說教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0078-03

新課標背景下，小說教學要優化語文課程的組織和呈現方式，促進教學資源的有效整合[1]。但當前的小說教學仍存在學生閱讀停留在表面、教學形式模式化等問題。基于UbD理論（Understanding by Design，核心是逆向設計，要求避免聚焦活動和灌輸的教學方式）的逆向單元整體設計，要求學習以概括性的原理為引導，實現知識的廣泛應用，打破單篇課文壁壘[2]。逆向單元設計著眼學習結果，注重對學生持續性理解和遷移能力的培養。對于初中語文教師而言，將逆向設計融入小說教學意味著要將多篇小說文本圍繞“大概念”進行整合。

一、基于UbD理論的統編初中語文教材小說閱讀教學設計

（一）階段一：確定預期學習結果

教師要依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教材內容以及學情，

設計出符合《課程標準》且對學生知識、技能培養有重要作用的教學目標。

《課程標準》在“文學閱讀與創意表達”學習任務群第四學段中提出：要學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等[3]。可見，《課程標準》要求學生能通過閱讀小說獲得相應的情感體驗，體會其中內涵。另外，統編教材的單元導語編排了人文主題與語文要素兩個層面的內容。其中，人文主題為閱讀作品，加深對社會與人生的理解，確立自我意識；語文要素是學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活理解小說主題。在此基礎上，教師還要綜合考慮單元寫作任務“學習縮寫”與單元綜合性學習“走進小說天地”等板塊內容，確定本單元學生將要理解的基本問題。此外，雖然九年級（上冊）第四單元是學生第一次接觸小說單元，但是學生之前已經學習過《走一步，再走一步》《社戲》等小說文本，對小說體裁有了一定的了解。因此，教師在統籌考慮《課程標準》、教材、學情后，可明確以下教學目標。

1.確定單元目標

學生能夠掌握小說的核心要素，學習如何梳理故事的脈絡，分析角色的特點，理解小說中各個元素的聯系。學生能夠通過比較閱讀，總結本單元三篇小說的共性，體會小說的人文主題，豐富情感體

驗。學生能夠把握小說特征及表現手法，嘗試寫小小說。

2.確定持續理解的項目

學生在這個單元將理解：小說著重于刻畫鮮明的人物形象、講述引人入勝的故事以及描繪生動的場景；主題是小說的核心，在欣賞小說時要重視個人的情感體驗；小說的吸引力來自作者獨到的藝術創新和巧妙的表達技巧。

3.確定基本問題

（1）什么是小說的文體特征？小說的基本構成要素有哪些，它們各自的作用及其相互之間的聯系是怎樣的？

（2）這三篇小說的共性是什么？人文主題是什么？你獲得了怎樣的情感體驗？

（3）三篇小說的表現手法有哪些？起到了怎樣的作用？

4.確定學生知識技能的獲得

學生將知道：小說的主要情節，各人物的形象特點及各要素間的關系；小說蘊含的人文主題；小說的特征及創作手法。

學生將能夠：探討小說的核心要素，包括它們的表現手法和所起的作用，同時從多個視角深入分析人物形象；欣賞小說的語言藝術，掌握其獨特的風格，并嘗試創作微型小說；闡釋自己對小說主題的見解，并與同學分享自己的情感體驗和感受。

（二）階段二：明確評估證據

依據預期目標設置合理的評價方式是單元教學整體設計的重要一環。評價學生是否真正理解單元核心概念的依據是學生能否用核心概念中的知識與技能解決現實問題，或者遷移運用至更加復雜的情境中[4]。因此，教師需要圍繞階段一中所設置的基本問題，創設具體的主題情境，設計表現性任務及其他評估證據。

本單元小說的人文主題旨在加深學生對社會和人生的理解，形成自我意識。通過對三篇文本的對比分析，學生可以識別它們的共同點，即都聚焦主人公青少年時的成長歷程，并從中找到共鳴，喚起童年的回憶。教師可以此為切入點，進行如下設計：

1.情境創設

在成長過程中，你是否經歷過與小說主人公相似的挑戰和成長？肯定有那么幾件事讓你至今記憶猶新吧！請通過閱讀這三篇小說，感受主人公們的成長歷程，并結合自己的童年記憶，在小組中分享那些最難忘的故事。你可以講述一下你是如何從這些小說中看到自己童年的影子的；探討講述一個引人入勝的故事需要哪些關鍵要素；最后，嘗試將你的童年經歷編織成一篇不少于200字的微型小說。

2.表現性任務

（1）小說故事會：教師可以引導學生利用流程圖梳理三篇小說的情節，探究其人文主題，并基于自身成長經歷講述從中獲取的人生經驗。

（2）小說人物大家談：各小組選取印象最深刻的人物，制作小說人物卡片。卡片內容要聚焦某個主人公的描寫段落，分析其人物性格，歸納作者在情節處理、人物塑造、環境描寫上的方法。小組推選小說“說明人”在全班分享交流。

（3）展開想象的翅膀：教師可要求學生基于對三篇小說主題的理解，結合自身童年經歷撰寫小小說，并制訂小小說的評價量表。在學生完成寫作后，

教師先讓其在小組內根據評分標準進行自我評估并打分，然后評選出組內優秀作品，在全班進行展示。

3.其他評估證據

（1）學生組內討論情況。

（2）學生課堂上的發言情況。

（3）教師提問，評價學生能否深入理解小說

主旨。

4.評估標準

（1）解釋：能夠依據文本內容，文章的創作背景和作者的創作目的，分析小說中關鍵段落的功能；在理解關鍵段落作用的基礎上，能夠用簡潔的語言梳理人物的主次關系。

（2）闡明：能夠從人物塑造、情節發展、環境描繪這三大小說要素出發賞析文學作品，同時利用個人閱讀經驗來闡釋和支持自己的觀點。

（3）應用：能夠在理解塑造人物形象的技巧和作品寫作風格的基礎上，運用小說創作技巧進行個性化的創作。

（4）洞察：能夠就作品發表個人見解，結合個人經歷去觀察小說中的人物、事件和社會現實；能夠對他人的看法進行評價；能夠精確地捕捉作品中的隱含意義。

（5）深入：能夠換位思考，對人物的行為以及選擇做出解釋，走進人物的內心世界。

（6）自知：能夠通過自我評估，對自己的文本理解能力、表達技巧和寫作水平進行持續的監控和掌握。

（三）階段三：設計學習體驗和教學

根據階段一確定的教學目標和階段二確定的評價證據，教師可設計各種學習活動。

1.情境導入，激發興趣

在成長過程中，你是否經歷過與小說主人公相似的挑戰和成長？肯定有那么幾件事讓你至今記憶猶新吧！今天，讓我們共同體驗這三篇小說中主人公的成長旅程，并結合我們自己的童年記憶，舉辦一場故事分享會。

2.整體感知，合作探究

（1）根據課前預習單，學生已經完成對三篇小說的情節梳理，并繪制了流程圖。課中，教師可要求學生根據流程圖復述故事，通過師生點評，學生自評，評選出“最佳復述人”，復述評價標準見表1。

（2）教師可引導學生閱讀《故鄉》，并思考下列問題：文中閏土對“我”的稱呼和態度發生了怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？閏土的性格特點發生了怎樣的變化？作者是從哪些方面去描寫這些變化的？

（3）教師可引導學生根據《故鄉》的閱讀問題遷移閱讀《我的叔叔于勒》及《孤獨之旅》，分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對于勒稱呼和態度的變化及其原因，以及《孤獨之旅》中杜小康對待困難的態度變化及其原因，思考作者是從哪些方面塑造人物形象的。

（4）學生通過小組合作完成小說人物卡片，并推選說明人在全班進行交流。

（5）教師補充相關時代背景及相關的文學評價材料，引導學生結合材料討論、反思小說的主題及共性，并交流自己從中獲得的成長經驗。

3.寫作交流，能力拓展

教師可基于學生對三篇小說主題的理解和反思，針對人物性格和情節處理等方面進行提問，并將學生的發言作為依據，評估其是否能夠深入解釋小說文本、闡明觀點。同時，教師可要求學生結合童年經歷，應用課文寫作手法嘗試撰寫小小說。在完成后，學生按照相關評價量表進行自評打分，并選出優秀作文在全班展示、交流。

4.總結回顧，布置作業

（1）學生回顧學習內容，總結小說的文體特征，小說三要素之間的關系及小說塑造人物的方法，講述自己對小說人文主題的認識及從課文中獲得的情感體驗，討論小說表現手法與自身小小說寫作經驗。

（2）教師布置作業：課外閱讀有關“少年成長”

類的書籍，向其他學生推薦自己所閱讀的書籍，并說明理由。

二、基于UbD理論的單元教學設計反思

教師在開展初中語文小說閱讀教學設計實踐時，要充分考慮基本問題、持久理解、主要表現性任務和量規這四個要素[5]。

（一）以基本問題為核心，以持久性理解為目標

教學目標的設計要以小說閱讀的基本問題為核心。基本問題的設置目的是激發學生的思考和探究，激勵學生揭示更多的問題。因此，基本問題不僅要幫助學生理解初中語文課程中某一特定主題單元的內容，還要激發學生對知識的聯系和應用能力。

（二）以表現性任務為支架，以量規為評價標準

學生對知識的理解在表現性任務中得以體現。教師在進行逆向教學設計時，要以表現性任務為支架，讓學生所學習到的知識運用在真實的環境中。另外，教師要基于指標和量規進行教學設計，并根據學生的學習過程來完善和調整量規。

三、結束語

總而言之，基于UbD理論的逆向單元設計是新課標背景下初中語文教學的應然選擇。語文教師圍繞“大概念”和“基本問題”設置預期教學目標、評價指標，最終設計教學過程，既能達到新課標的新要求，又能消除當前語文教學中的弊病。

參考文獻

李蕓.基于學習任務群的高中語文教學策略研究：以《歸去來兮辭并序》為例[J].名師在線（中英文），2024（21）：38-40.

盛群力，何曄.意義學習，理解為先：UbD模式對課堂教學改革提出的新建議[J].課程教學研究，2013（8）：22-31.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

王瀟，崔曉娜.基于UbD理論的初中語文單元教學策略[J].教師教育論壇，2023（12）：3.

格蘭特·威金斯，杰伊·邁克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

作者簡介：陳國薇（1999.10-），女，浙江麗水人，溫州大學人文學院碩士研究生在讀。