“雙減”背景下小學數學作業設計的優化策略研究

摘" 要：在“雙減”背景下，優化作業設計是落實減負增效的關鍵途徑，能體現作業設計的意義與價值。在小學數學教學中，教師應該基于“雙減”政策要求，通過優化作業設計讓學生真正理解課程知識，通過有效的課后復習與訓練掌握運用知識解決實際問題的方法，切實發展數學核心素養。文章對“雙減”背景下小學數學作業設計的優化策略展開研究，提出從作業數量、作業形式和作業內容三方面著手進行優化，以期通過科學、合理的小學數學作業設計助力學生實現高效學習。

關鍵詞：小學數學；作業設計；優化策略

學科作業設計應該著眼于幫助學生鞏固所學知識、強化知識掌握、檢驗學習成果，引導其以高效的課后復習方式提高知識的應用能力。小學數學作業設計關乎學生數學學習質量與自主學習能力的培養。在“雙減”背景下，教師應該綜合分析學生的年齡特點、發展規律和學習能力，從多方面入手，合理設計作業的數量、形式和內容，提升學生數學學習的有效性，減輕學生的課業負擔，實現學科教學目標。

一、作業數量精簡化，落實減負要求

在“雙減”背景下，優化小學數學作業設計首先要解決的問題是作業內容重復，“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”是“雙減”政策所強調的作業設計優化要點。在精簡作業數量的過程中，教師應該從教材知識結構入手，分析課程教學要求，以具有典型性、融合性的內容代替分散性、重復性的內容，針對性指出學生需要復習的重點和難點知識，提高其課后學習效率，減輕其學習負擔，在小學數學作業設計中真正體現“雙減”政策的指導價值。

例如，蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“蘇教版教材”）三年級下冊“混合運算”這一單元的作業設計目標為使學生掌握分步計算的具體方法，以正確的順序解答混合運算的習題。不同于以往的要求學生在課后完成大量混合運算習題的作業設計形式，教師可以將作業設計的重點放在理解混合運算的原理、鍛煉混合運算的能力兩方面。由此，教師可以精簡作業數量，引導學生在理解原理的基礎上進行相應的訓練，高效掌握混合運算技巧。具體作業內容如下。

1. 填空題

（1）同級運算按順序從（" " ）往（" " ）計算；混合運算要先算（" " ），再算（" " ），有括號的應先算（" " ）；

（2）在58 + 70 × 4這道題中，要先算（" " ），再算（" " ）；

（3）在34 - （3 × 4）這道題中，要先算（" " ），再算（" " ）；

（4）4個5相乘是（" " ），再減去3，差是（" " ），綜合算式為（" " ）。

2. 脫式計算

（1）（38 - 23） × 2，5 × （16 - 7），34 - （15 + 16）；

（2）12 + 4 × 5，34 - 12 ÷ 4，18 + 46 ÷ 2。

3. 按要求加括號

（1）34 - 23 + 76（先算加法再算減法）；

（2）134 ÷ 2 × 5（先算乘法再算除法）；

（3）23 + 47 ÷ 5（先算加法再算除法）。

學生通過完成“填空題”的作業內容復習混合運算的運算法則，通過完成“脫式計算”的作業內容加以強化，再通過“按要求加括號”的作業內容靈活掌握混合運算法則的應用。教師以具有明確指向性的作業幫助學生快速掌握混合運算的相關知識，精簡作業數量的同時，優化機械計算訓練作業形式。

二、作業形式多樣化，豐富學習選擇

1. 設計口頭作業，檢驗基礎知識

在“雙減”背景下，教師要對傳統、單一的作業形式作出創新，以更具新穎性和吸引力的作業形式激發學生的學習興趣，促進學生在課后主動學習。為此，教師可以嘗試設計口頭作業，代替以往針對基礎知識訓練所采用的題海戰術，在形式上呈現靈活性與多變性的特點。口頭作業通常可以在課堂教學中完成，這樣能夠減輕學生的課后學習負擔。教師可以設計問題或者提出相應的話題，組織學生以交流或表達的形式總結課程知識、介紹應用方法、概括學習過程，由此反映其對課程基礎知識的掌握情況。

例如，在教學蘇教版教材三年級上冊“分數的初步認識（一）”這一單元時，教師可以向學生提出問題：“什么是分數？分數由哪幾部分組成？分數的意義是什么？”圍繞這些問題，教師鼓勵學生自由回答，使其通過思考問題回顧課程所學內容，并以口頭表達的方式在課堂中鞏固“分數由分子、分母、分數線組成，用于表示一個整體中的部分，或者表示一個數是另一個數的幾分之幾”等相關基礎知識。為了深化學生對分數知識的認識，教師可以提出“如何用一張紙表示[13]？說出你的想法并操作演示”這一話題，有效引發學生思考，學生紛紛從草稿紙上撕下一張紙，思考如何用其表示[13。] 在教師的點撥下，學生能夠給出具體的方案：用折紙的方式，將一張紙平均分成3份，其中1份涂上顏色，帶顏色的部分便是這張紙的[13。] 隨后，教師要求學生進行驗證，體會運用所學知識創造分數的過程。

教師圍繞基礎知識設計問題或引發討論，能夠讓學生及時回顧課堂所學的重點和難點知識，并在教師的引導下以新穎的方式對知識點展開復習，加深學生對基礎知識的印象，節省學生的課后復習時間，是“雙減”背景下優化小學數學作業設計的有效途徑。

2. 設計游戲作業，激發學習興趣

游戲作業是將課程知識融入游戲活動，使學生在完成游戲目標的過程中復習所學知識內容，體會學習的樂趣。游戲作業以學生的興趣點為抓手，以符合學生特點的方式開展，從而激發其課后學習的動力，使其在輕松、愉悅的游戲氛圍中，以趣味性的方式加深對課程知識的印象，同時端正其課后學習態度，使其能夠保質保量地完成復習任務，提高學習效率和質量。

例如，在教學蘇教版教材四年級上冊“可能性”這一單元時，教師可以帶領學生玩“摸球游戲”，使其在體驗趣味學習的過程中了解什么是可能性，并掌握根據已知條件判定結果可能性大小的方法。課后，為了使學生能夠以同樣的趣味學習方式復習所學知識，教師可以結合本單元的重點和難點內容設計游戲作業，讓趣味學習延伸至學生的課后學習范圍，使其感受數學學習的樂趣。在作業設計中，教師可以讓學生聯系所學知識自主設計游戲活動，使其成為游戲的設計者，能夠加深其對知識的理解，強化其應用能力。

教師可以讓學生準備一副撲克牌，抽掉大王和小王2張牌，按照下列要求設計“摸牌游戲”。

（1）摸出1張牌，四個花色皆有可能摸到；

（2）摸出1張牌，摸到紅桃的可能性更大；

（3）摸出1張牌，肯定摸不到黑桃；

（4）摸出1張牌，摸到紅桃與摸到方塊的可能性相等，但是均小于摸到梅花的可能性。

教師使用撲克牌這種學生較為熟悉的游戲工具設計數學作業，能夠有效調動學生的學習積極性。在教師的引導下，學生將結合課程所學知識思考如何控制和調整摸牌結果的可能性，以趣味性的方式深化對課程知識的理解，體會數學學習的樂趣。

3. 設計分層作業，發展個性能力

小學數學作業設計要遵循個性化教學的要求，教師要認識到小學階段的學生正處于能力發展關鍵階段，要以合理的方式優化作業設計，激發學生的學習潛能。為此，教師應該把握學生的身心和能力發展規律，通過優化作業設計使其數學學習能力在最近發展區內實現有效提高。教師應該在了解不同學生能力水平的基礎上將其劃分為不同的學習層次，針對不同層次學生的個性化學習需求布置分層作業，激發其學習潛能，實現全體學生共同進步的目標。

例如，在教學蘇教版教材四年級下冊“確定位置”這一單元時，圍繞“使用數對表示物體具體位置”這一重要內容，教師可以設計難度不同的作業，對應不同能力水平的學生，使其在能力范圍內實現高質量復習。同時，教師要鼓勵學生在能力允許的情況下，通過完成具有梯度性和挑戰性的作業內容，逐步加深對數對的認識，并能夠自主摸索數對在其他場景中的應用，靈活掌握確定位置的方法。就此，教師分別設計基礎層、中等層和進階層的作業內容如下。

基礎層：復習“用數對確定某名學生班級座位位置”的相關知識，依據班級的實際情況，運用數對相關知識表示自己的座位位置。

中等層：思考數對除了可以表示班級座位位置之外，還可以應用于哪些場景，結合實例演示其具體的應用方法。

進階層：在其他場景中運用數對知識表示不同事物的位置，畫出對應的方格圖，并分析各個數對表示的位置之間的關系，嘗試結合方格圖內容提出并解決數學問題。

三個難度層次的作業分別適合學困生復習課程知識、中等生探究課程知識的其他應用方法、優等生運用所學知識舉一反三。通過完成教師布置的分層作業，不同能力水平的學生都能夠夯實課程知識基礎，激發數學學習潛能，實現能力與思維的躍遷。

4. 設計互動作業，促進思維發散

數學學習強調發散學生的思維。為此，“雙減”背景下的小學數學作業設計應該以培養學生的思維能力為優化目標，使作業成為提高學生思維能力的輔助工具。交流與互動是思維型教學的基本要素，教師應該改變以往的讓學生單純做題的課后復習形式，通過設計具有互動性的數學作業，引導學生在交流與合作中分享解題思路與學習想法，有效激活其數學思維，幫助其積累豐富的學習與知識經驗，增強其課后學習體驗，使其享受合作解題的過程。

例如，蘇教版教材五年級上冊“統計表和條形統計圖（二）”這一單元的知識內容與統計相關，重在培養學生的統計思維。在作業設計中，教師應該鼓勵學生通過合作探究做系統的統計工作，運用所學知識分析數據，完成統計任務，并在此過程中交流統計方法、分享學習經驗，培養學生的合作精神與統計思維。教師可以將班級學生劃分為不同的學習小組，并設計若干個統計課題，如“統計班級學生的興趣愛好”“統計班級學生的上學方式”“統計班級學生喜歡看的電視節目”“統計班級學生的身高和體重”，并鼓勵各個小組自選統計課題，合作完成統計作業。學生需要通過小組討論制訂統計方案，如統計班級學生數據采用的方法、統計表中橫縱欄的填寫內容、統計圖中橫縱軸的對應內容，并通過合理分工，在課后有序開展統計活動。在完成數據統計與整理后，學生還需要結合小組共同繪制的統計表和條形統計圖，就數據分布情況展開討論，進而得出統計結論，完成對班級學生興趣愛好、上學方式、喜歡看的電視節目、身高和體重等情況的統計分析，通過經歷完整的統計過程，體會統計的重要意義，提高思維能力。

三、作業內容生活化，重視實踐應用

小學數學教學應該重視培養學生運用知識解決問題的能力，夯實其能力發展基礎。在“雙減”背景下，教師設計的作業內容應該貼近實際生活，引導學生發現生活中的數學，并嘗試運用所學知識分析、解決生活中的數學問題，在實踐探究中掌握數學知識的應用方法，這樣既能幫助學生鞏固所學知識，又能培養學生的知識應用能力。為此，教師應該基于對課程教學思想的解讀，整合課程中與實際生活聯系緊密的知識內容，設計具有體驗性、實踐性、綜合性的生活化數學作業，豐富學生的學習經驗，發展其數學核心素養。

例如，在教學蘇教版教材五年級下冊“分數的加法和減法”這一單元時，教師可以圍繞課程知識設計作業內容，挖掘數學知識與實際生活的聯系，將生活元素融入作業，鼓勵學生運用數學知識解決實際問題。教師可以結合分數的加法和減法知識設計如下應用題：某學校組織全體學生在母親節為媽媽準備禮物。經調查，該學校有[14]的學生選擇為媽媽制作賀卡，有[15]的學生選擇給媽媽寫一封信，還有[13]的學生選擇送鮮花給媽媽，剩余學生選擇送其他禮物。選擇制作賀卡、寫信、送鮮花的學生占學校全體學生的幾分之幾？選擇送其他禮物的學生占學校全體學生的幾分之幾？學生需要在理解題意的基礎上，分析解題思路，運用相關知識求解實際問題，體會數學知識在現實生活中的應用。教師可以鼓勵學生聯系生活經驗，嘗試運用“分數的加法和減法”知識自主設計并解答應用題，進一步加深其對于數學知識生活化應用的認識，鍛煉解題能力。

綜上所述，教師應該以“雙減”政策為指導，規避作業設計機械、重復的問題，在滿足學生學習需求的基礎上，合理把控作業數量，給予學生更多的可支配時間進行針對性復習。教師應該在作業形式設計上作出創新，設計口頭、游戲、分層、互動等多樣化的作業內容，有效豐富學生的課后學習選擇，提高其復習效率。教師還應該遵循學科教學指向，以培養學生的知識應用與問題解決能力為目標，聯系實際生活凸顯作業內容的實踐性，體現學科教學價值。通過打造科學的小學數學作業設計優化模式，切實豐富學生的學習體驗，提高學生的學習質量。

參考文獻：

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