跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)踐

【摘要】本文旨在探討跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語(yǔ)讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過(guò)分析其重要性、現(xiàn)存問(wèn)題，提出構(gòu)建資源共享平臺(tái)、推動(dòng)教師協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制和實(shí)施智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等實(shí)踐策略。研究發(fā)現(xiàn)跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研可優(yōu)化讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量、助力學(xué)習(xí)效果評(píng)估，通過(guò)這些策略有望為初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研；初中英語(yǔ)；讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在義務(wù)教育階段突出英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一概念，英語(yǔ)教學(xué)的重心已從傳統(tǒng)的知識(shí)與技能傳授，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)新批判性思維。大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)同學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在閱讀和寫作能力上，如何開(kāi)展有效英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)是大多數(shù)英語(yǔ)教師尤其是薄弱學(xué)校教師所關(guān)心的問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化水平的發(fā)展，跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研為解決這些問(wèn)題提供了新思路與新途徑，其在初中英語(yǔ)讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)中的探索具有重要意義。

一、跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.利用5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)空限制，讓教師可以隨時(shí)隨地與來(lái)自不同學(xué)校的教師進(jìn)行協(xié)同備課。教師們可以共同研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尤其是國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)分享不同類型的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教案、教學(xué)視頻、練習(xí)題等，讓教師可以輕松獲取優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)資源的不足，提升備課效率和教學(xué)質(zhì)量。

5G網(wǎng)絡(luò)的高速度、低延遲為遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)提供了技術(shù)保障。薄弱學(xué)校的教師可以邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展雙師課堂、同步課堂等教學(xué)活動(dòng)，例如合作講解、角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，5G技術(shù)支持下的直播、點(diǎn)播等功能可以方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與到互動(dòng)交流中，打破課堂的時(shí)空限制，拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)也為實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式提供了可能。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助平臺(tái)的評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展的校際交流研討也為改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量提供較為科學(xué)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)各類數(shù)據(jù)分析比較，幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2.借助跨校網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

5G網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。通過(guò)跨校合作，不同地區(qū)的教師可以參加在線研討會(huì)、工作坊和培訓(xùn)課程，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，共同探討解決教學(xué)中的難題。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了知識(shí)的交流與創(chuàng)新，使每一位參與者都能從中受益。同時(shí)，5G技術(shù)支持下的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能讓遠(yuǎn)距離的指導(dǎo)和反饋成為可能，教師可以及時(shí)得到同行專家的建議和支持，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，這意味著教師能夠依據(jù)最新的教育研究和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)受學(xué)生學(xué)情影響，容易出現(xiàn)教學(xué)模式固化，無(wú)法突破自身教學(xué)瓶頸

薄弱學(xué)校大部分教師缺乏資源整合的意識(shí)，限制了教學(xué)活動(dòng)的多樣性。在大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)薄弱學(xué)校，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師們?nèi)菀坠袒趥鹘y(tǒng)教學(xué)思維，重知識(shí)、輕能力，沒(méi)有整合利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和能力，年輕教師由于缺少引領(lǐng)欠缺有效整合資源的方法和策略，這導(dǎo)致了教師更愿意依賴有限的教材內(nèi)容進(jìn)行授課，使得英語(yǔ)讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往缺乏創(chuàng)新性和多樣性。學(xué)生接觸到的文本類型單一，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)效果也受到影響。與薄弱學(xué)校相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師面臨的挑戰(zhàn)則有所不同。由于學(xué)生自身綜合素質(zhì)較強(qiáng)，教師可能更容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程，而過(guò)于關(guān)注教學(xué)的表面效果。這種傾向?qū)е陆處熑鄙賹?duì)“教”的深入思考，難以發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題。

2.教師專業(yè)發(fā)展受限，影響了教學(xué)方法的更新

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多英語(yǔ)教師面臨著進(jìn)修機(jī)會(huì)少、參加的連續(xù)性和持續(xù)性的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。這些都限制了他們對(duì)新教育理念和技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)讀寫活動(dòng)時(shí)，部分教師可能仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，忽略了互動(dòng)性、探究性和實(shí)踐性的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.缺少指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色英語(yǔ)活動(dòng)

在薄弱學(xué)校中，由于缺乏足夠的資源和指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色英語(yǔ)活動(dòng)往往顯得不足。特別是在課外閱讀活動(dòng)方面，教師缺少組織課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和策略。往往閱讀活動(dòng)形式單一，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法在薄弱學(xué)校中仍占主導(dǎo)地位，缺乏創(chuàng)新和多樣性。學(xué)生興趣不足，課外閱讀活動(dòng)往往局限于書本閱讀，缺乏互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。加之學(xué)校教學(xué)條件較差，學(xué)生容易產(chǎn)生消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒。

三、跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語(yǔ)讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.構(gòu)建資源共享平臺(tái)，豐富讀寫活動(dòng)形式

通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，不同地區(qū)的學(xué)校可以即時(shí)共享海量的教學(xué)資源，包括最新的教材、多媒體課件、在線視頻課程等。尤其是學(xué)科精品課，精選了各個(gè)省市的優(yōu)秀展示課，可以學(xué)習(xí)到各個(gè)省市學(xué)校如何落實(shí)新版課程標(biāo)準(zhǔn)。可以借助這一平臺(tái)開(kāi)展跨校教研。在備課環(huán)節(jié)，可以分享不同學(xué)校的豐富教學(xué)資源。例如，各自學(xué)校精選的英語(yǔ)閱讀素材，包括經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品選段、時(shí)事新聞報(bào)道、教學(xué)課件模板和教學(xué)視頻案例，為備課提供寬度和廣度。此外，跨校長(zhǎng)期合作教研模式，例如教育集團(tuán)、同類型學(xué)校、幫扶學(xué)校之間的教研活動(dòng)，不僅能夠在備課階段深入探討課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程度和活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性等問(wèn)題，而且有助于教師突破固有教學(xué)思維的局限，促進(jìn)各校集體備課模式的優(yōu)化。

在上課環(huán)節(jié)，資源共享平臺(tái)為豐富讀寫活動(dòng)形式創(chuàng)造了條件。以閱讀教學(xué)為例，教師可以利用平臺(tái)上的資源開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)。如通過(guò)播放其他學(xué)校提供的英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、課本劇表演視頻，提高學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。

這種資源共享模式極大地促進(jìn)了日常教學(xué)。教師們?cè)趥湔n過(guò)程中有了更多的選擇和參考，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，提高了備課的質(zhì)量和效率。在課堂上，豐富的讀寫活動(dòng)形式吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)中。同時(shí)，不同學(xué)校資源的交流與融合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們接觸到更廣泛的知識(shí)和文化，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.推動(dòng)教師協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法革新

為了克服教師專業(yè)發(fā)展受限所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提供了一個(gè)理想的解決方案。在這個(gè)平臺(tái)上，來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀英語(yǔ)教師能夠共同探討最新的教育趨勢(shì)和技術(shù)手段，并分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。如，在跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研中，教師協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在備課環(huán)節(jié)，教師通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻會(huì)議，共同探討讀寫教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)策略。例如，在設(shè)計(jì)八年級(jí)下冊(cè)第六模塊第二單元關(guān)于興趣愛(ài)好的英語(yǔ)閱讀課教案時(shí)，有教師提出本校學(xué)生在文本深度理解上可能存在困難，與其他學(xué)校教師研討，分享了他們?cè)诮淌诖祟愔黝}閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)情，幾個(gè)學(xué)校的教師共同探討細(xì)化了活動(dòng)設(shè)計(jì)形式和層次，從原本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解類問(wèn)題增加到了可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題：總結(jié)文章的寫作手法和特點(diǎn)、分析文本中的有代表性的句子，找到支撐作者觀點(diǎn)的依據(jù)，為后續(xù)輸出活動(dòng)做好鋪墊。通過(guò)共同研討，教師們制定出了一份詳細(xì)且具有針對(duì)性的教案。

在上課環(huán)節(jié)，教師協(xié)作學(xué)習(xí)推動(dòng)了教學(xué)方法的革新。以同步課堂為例，外校有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講教師，本校教師作為輔助教師協(xié)助教學(xué)。主講教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。輔助教師則根據(jù)本校學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。利用連續(xù)的持續(xù)性網(wǎng)絡(luò)教研幫助教師解決教學(xué)問(wèn)題，更能突顯網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)教研探討分層作業(yè)設(shè)計(jì)，校際的同一主題的分層作業(yè)，尤其是優(yōu)質(zhì)校和薄弱校之間，可以在一定程度上幫助薄弱學(xué)校學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

3.開(kāi)發(fā)校本課程指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，首先可以學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)和做法，以及各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的典型做法。同時(shí)針對(duì)薄弱學(xué)校的具體學(xué)情，幾所學(xué)校教師們可以共同探討適于開(kāi)發(fā)薄弱學(xué)校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展校本課程，確定校本課程開(kāi)發(fā)的方向和重點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和潛能，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)課程。

共同整合優(yōu)質(zhì)教育資源，協(xié)同開(kāi)發(fā)校本課程。通過(guò)跨校教研不同學(xué)校教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同合作，共同開(kāi)發(fā)校本課程。例如，針對(duì)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)課程，教師們可以分工合作，分別負(fù)責(zé)材料收集、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和效果評(píng)估等環(huán)節(jié)。尤其是利用成熟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同步課堂開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)工作。如八年級(jí)開(kāi)展的《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，尤其是利用雙師課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀讓學(xué)生和老師都有很大收獲。

跨校5G網(wǎng)絡(luò)教研通過(guò)資源共享、教師專業(yè)發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)等手段，不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以豐富薄弱學(xué)校讀寫活動(dòng)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。未來(lái)，隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，跨校網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛和深入。希望本文的研究能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師提供有益的啟示和借鑒，共同推動(dòng)初中英語(yǔ)讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和發(fā)展。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“跨校5G+網(wǎng)絡(luò)教研在初中英語(yǔ)薄弱學(xué)校讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號(hào)為QJH20240116。）