設計類專業語文教學提升學生語言文字規范化能力探究

【摘要】本文旨在探討在中等職業學校設計類專業語文教學中提升學生語言文字規范化能力的路徑，以期為中等職業學校設計類專業語文教學提供參考和啟示。筆者將通過分析設計類專業開展語言文字規范化教學的重要意義，結合設計類專業語言文字規范化存在的問題，提出設計類專業學生語言文字規范化教學的策略和方法。

【關鍵詞】設計類專業；語文教學；語言文字規范化

語言文字是文化的載體，中等職業學校加強語言文字規范化教育不僅可以增強學生的文化自信與傳承，還可以增強學生對中華文化的認同感與自豪感。同時，語言文字規范化能力也是現代職場的必備素養之一，無論是在設計類行業還是其他領域，都能夠有效地增強學生的職場核心競爭力。本文將立足中職語文課堂教學，探討中等職業學校設計類專業語文教學提升學生語言文字規范化能力的路徑，致力于培養設計類專業學生規范化使用祖國語言文字的良好習慣，從而全面提升設計類專業學生的綜合職業素養。

一、設計類專業學生提升語言文字規范化的重要意義

設計類專業學生在創作過程中，語言文字的規范化使用至關重要。設計類專業學生需要通過語言文字表達設計創作思路和理念，語言文字的規范化使用可以幫助他們更加準確、專業地與客戶進行溝通和表達。同時，通過語言文字規范化教育，還可以提高設計類專業學生的表達能力、邏輯思維能力和審美能力。此外，設計領域中，無論是撰寫項目提案、報告還是進行學術交流以及版面設計等，準確、規范的語言文字都是傳遞信息、展現專業素養的關鍵。筆者認為，中職生在中等職業學校階段正處于形成職業習慣的關鍵時期，通過規范化的語言文字教育，可以培養設計類專業學生形成良好的語言文字規范化習慣，為其職業生涯奠定扎實的基本功。

二、設計類專業學生語言文字規范化存在的共性問題

1.普通話基礎薄弱，語文學習興致不高

職校學生大多來自農村及偏遠地區，他們的成長居住環境以及基礎教育階段接觸普通話的機會較少，日常交流也缺乏自覺主動使用普通話交流的意識。由于受地域方言因素影響，中職生在發音上普遍存在諸多問題，如平舌音、翹舌音不分，前鼻音、后鼻音不分等，長期普通話發音不標準，導致他們缺乏應有的自信與交際能力。部分中職學校對推廣普通話工作不夠重視，學生缺乏學習普通話的氛圍，也是導致學生缺乏學習普通話動力的主要因素。

其次，近幾年中職語文的教學現狀逐漸趨向于偏技能、輕理論。學生在進入職業學校之后，學習的目的性和功利性都很強，相關調查表明，將近60％以上的中職生表示他們來職業學校就是學習技術的。因此，中職生主觀上偏向專業課程學習，淡化基礎學科的學習，這種觀念在很大程度上也給語文教師的正常教學帶來一定的阻礙。加之語文教學一直以來按照教育廳指定教材授課，課文篇幅長且文學性強，本土學生閱讀能力差難以吃透文本，導致語文課堂教學收效甚微。由于學生語文基礎薄弱且對語文學科的不重視，以及語文用書文學性強等諸多原因導致中職語文課堂實踐教學效果令人堪憂。

2.文字書寫不規范，語言規范意識不強

設計類專業學生在作品創作和版面設計時往往忽視語言文字相關的法律法規，如《中華人民共和國國家通用語言文字法》《中華人民共和國商標法》等，如設計作品中隨意使用繁體字、異體字等。學生在文字規范書寫方面也存在諸多問題。如字體使用不規范，使用一些難以辨識的創意字體，導致信息傳遞不清晰；在設計說明或者文案中出現錯別字，或者語法使用不當，影響信息的準確性和專業性；文化敏感性不足，在設計中使用的語言文字可能觸及某些文化或社會的敏感點，造成不必要的誤解或沖突；不遵循設計原則，在設計中忽視了對比、重復、對齊和親密性等基本原則，導致文字排版混亂，信息層次不清晰等。

3.格式排版不標準，標點符號使用不當

設計類專業學生在格式排版和標點符號使用的不規范主要體現在以下幾方面：文本的排版首行未縮進兩個字符；繼續延用舊版《標點符號用法》；作品展中的圖片說明文字末尾加句號；進行作品創作時為了體現排版美觀大量使用繁體字、異體字；豎排文檔排版左右順序混淆；字體字號設置不符合標準要求；層級標題順序使用混亂；在設計中可能遵循特定風格或品牌指南，隨意使用字體，導致視覺上的不一致性；排版格式不統一，設計中的標題、副標題、正文等文本元素缺乏統一的排版標準，如字體大小、行距、對齊方式。

三、設計類專業學生語言文字規范化提升的路徑探究

1.結合學生實際優化教學計劃和教學模式

針對當前教學目標與學生需求的偏差，中職設計類專業的語文教學應優化教學計劃和教學模式，將學生語言文字規范化能力的提升作為語文教學的重要內容。同時，語文教師還應深入了解學生在設計實踐中的語言文字需求，將教學內容切實對接學生實際需求，進而提高語文課堂教學的針對性和實效性。

（1）語文教學計劃增加普通話內容。首先，語文課堂教學中，教師除了用標準的普通話授課外，在第一學年第一學期的語文教學中增加四至六周的普通話教學。普通話教學內容為普通話聲母和韻母的正確發音以及根據同學們的方言發音特點糾正其發音。其次，在常規語文考核中增加普通話口語考核，從思想上提高同學們日常說普通話的意識。最后，借助一年一度的全國推廣普通話宣傳周平臺，在課余時間營造人人說普通話的良好氛圍，讓學生自覺養成習慣性說普通話的良好習慣。

（2）與專業課程結合轉變學習態度。中職語文教學處于邊緣化狀態，一方面與學生的基礎功底有關，另一方面與學生固有的觀念也有一定的關聯。因此，讓學生深刻認識語文與專業之間的必然聯系，他們在規范用語用字的觀念上也將會有所轉變。筆者認為，改善這種僵局最有效的途徑就是讓語文與專業課之間建立緊密聯系，讓學生從直觀上深刻體會語文與專業之間的千絲萬縷的關系。筆者的具體做法是和專業老師協同作戰，在實戰教學中讓學生深刻領悟語文課程與專業之間的必然聯系，從而增強學生的語言文字規范化意識。例如在期中和期末學生專業作品展中，協助專業教師針對學生作品的文字說明作為切入點，指導學生如何讓自己的作品在文字說明上更具特色也更加規范。把專業特色與基礎學科相結合，實現一體化教學，短期來看，這種授課模式很大程度上有效地提升設計類學生對語文學科學習的積極性與主動性，真正實現讓語文課堂“動”起來，從而達到培養學生養成規范使用祖國語言文字的良好素養。

2.加強相關語言文字規范化法律法規教育

首先，通過課堂教學和專題講座，讓學生全面了解《中華人民共和國國家通用語言文字法》等法律法規相關知識，明確職業人規范使用語言文字的法律責任和社會意義。

其次，在常規語文課文教學中，強調設計作品中語言表達準確性和規范性的重要意義，討論語言文字的巧妙運用所帶來的不同體驗感，提升學生對語言文字規范的認識和應用能力。例如《荷塘月色》一文，分析其語言的準確性和規范性可以從以下三方面入手：其一，精確的描寫。朱自清在文章中對荷塘的描寫非常精確，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一句，這里的“曲曲折折”和“田田”都非常準確地描繪了荷塘的形狀和荷葉的茂密。其二，凝練而準確的用詞。朱自清的語言樸素自然，細細品讀，就像在聽一位老朋友訴說自己的心事，他用凝練準確的語言展現了作者駕馭語言文字的能力。比如在描述月光時，用了一個“瀉”字，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，將月光比喻為流水，但是這“流水”并不是奔騰的，而是靜謐的，它是“瀉”在這一片葉子和花上的，一點聲響也沒有，準確描繪了月光的傾瀉景象，同時“靜靜地”修飾語又傳達出了月光的靜謐。其三，富有音樂美的語言。朱自清在文章中巧妙地使用了疊詞和雙聲疊韻詞，如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“曲曲折折”，這些詞語不僅增強了語言的形象性，也賦予了文章音樂美。

3.語文教學中結合標點符號用法開展教學

在日常教學中貫穿《標點符號用法》開展教學，向學生介紹標點符號的基本類型和功能，并通過強化訓練讓他們深刻理解標點符號在句子中的不同作用。選擇一些含有典型標點符號使用例子的課文，如朱自清的《荷塘月色》，分析這些標點符號在文中的作用，讓學生深刻理解標點符號如何影響句子的理解和作者的情感表達。如分析《荷塘月色》一文逗號與頓號的運用：朱自清在描寫景物時，常通過逗號和頓號的運用來控制語句的節奏，使得讀者在閱讀時能夠感受到作者情感的流動和景物的細膩。這種細微的停頓，如同音樂中的節拍，引導讀者在閱讀時產生相應的情感共鳴。冒號的運用：在文章中，冒號常用于引出解釋、說明或者列舉，使得文章的邏輯關系更加明確。例如，作者在描述荷塘的景色時，使用冒號來引出對景色的具體描繪，使得讀者能夠更加清晰地理解作者的意圖。引號的使用：在《荷塘月色》中，引號的使用較為少見，但一旦出現，往往用于強調或者引用他人的話語，增加了文章的真實性和可信度。

同時，結合學生專業作品的文字說明及產品設計中常見的標點符號使用錯誤問題進行辨析講練，讓學生在日常寫作時即養成規范使用標點符號的良好習慣。

設計領域中，語言文字的規范化使用對該專業學生至關重要，它不僅關系到設計說明的準確性，還影響到設計方案的傳達和理解。規范的語言文字能力有助于學生在撰寫項目報告、設計說明時更加清晰、專業地表達設計思想和研究成果，提升學術專業度和職業形象。因此，設計類專業學生應重視語言文字的規范化學習，以提高溝通效率，增強個人競爭力。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度中職教育公共基礎專項課題“中職設計類專業‘語言文字規范化’課堂教學實踐研究”的研究成果，課題編號為QJHV20230712）