“探秘大運會”跨學科作業設計

〔摘" "要〕" 小學科學課程旨在培養學生的核心素養，跨學科作業對學生鞏固多學科知識、形成系統的知識結構，以及培養跨學科思維、促進深度學習具有重要的價值。基于此，本文以“探秘大運會”作業設計為例，針對小學科學跨學科作業存在的誤區及原則進行思考與分析，并探索行之有效的方法，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，有效促進學生核心素養的提升。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科作業設計；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0050-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。作業作為課堂教學的輔助手段之一，對學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，以及對教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，具有重要的價值。因此在探索跨學科作業的實踐過程中落實立德樹人的根本任務，體現五育并舉，并促進學生的全面發展，顯得尤為重要。

一、跨學科作業設計的誤區

小學科學跨學科作業旨在通過解決真實情境中的問題，促進學生科學素養與其他學科知識的深度融合。但就目前而言，常常出現以下誤區。

（一）拼湊式跨學科

跨學科作業往往需要整合兩個學科或者更多學科的知識、方法與思維，從而促進創新思維與綜合能力的提升。然而，在實踐中，一些教師往往采取“以拼代跨”的方式，即將不同學科的內容簡單拼湊在一起，缺乏深入的融合與理解。這種“拼盤式”的做法忽略了跨學科學習的本質，即學科間的相互滲透與交融，導致學習表面化、碎片化，不利于形成系統的知識體系。

（二）表面化跨學科

跨學科作業設計需要教師具備深厚的學科基礎與廣博的知識儲備，以便在跨學科作業設計時能深入地挖掘學科間的聯系。然而，一些教師在進行跨學科作業設計時，往往只停留在基本的學科概念與原理，缺乏深入地挖掘與理解本學科和其他學科間內在的邏輯聯系與跨學科概念。這種淺嘗輒止的作業形式，不僅使學生無法達到預期的學習效果，還可能浪費寶貴的學習時間與資源。

（三）知識本位跨學科

在跨學科作業的目標制定中，部分教師依然會以知識為本位。這種傾向往往導致作業內容過分側重于對學科知識的記憶和再現，忽視了對學生核心素養、創新能力和實踐能力的培養。

二、跨學科作業設計的原則

在設計小學科學跨學科作業時，可以遵循以下原則，以確保作業既有趣味性又具有育人價值。

（一）注重作業的基礎性，培養學生科學素養

在設計小學科學跨學科作業時，首先要注重作業的基礎性。這意味著作業應涵蓋科學學科的基本概念和原理，確保學生在完成作業的過程中能夠鞏固和深化對基礎知識的理解。同時，要堅持素養立意的原則，通過作業培養學生的科學素養，包括分析與綜合能力、抽象與概括能力、歸納與演繹能力等。

如：2023年7月，第31屆世界大學生夏季運動會在成都舉辦，“十八墨寶”是此次大運會的官方體育圖標，18個形態各異的熊貓運動圖標代表18項體育賽事。以下運動賽事中，物體只做直線運動的是（""""）。

A.擊劍""""B.排球""""C.射擊""""D.體操

本題讓學生識別大運會的體育圖標“十八墨寶”，與美術相融合，讓學生從線條、形狀的角度進行分析，了解其用途和所傳遞的信息，從而判斷物體做的是直線運動還是曲線運動。通過基礎性的作業設計，學生能夠對科學世界建立起初步認識，為后續更深入地跨學科學習打下堅實的基礎。

（二）強調作業的實踐性，突出學以致用

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：要變革育人方式，突出實踐。跨學科作業的設計還應強調應用性，突出學以致用的理念。這意味著跨學科作業的內容應與學生的日常生活、社會現象或實際問題緊密相關，讓學生在“做中學”“用中學”“創中學”，從而體會到科學的實用性和價值。

如：你能從大運會的體育項目中觀察到以下4種運動形式嗎？和你的小伙伴找一找、玩一玩，想一想同一種運動形式，你能用幾種運動器材（如籃球、呼啦圈等）做出來。

通過設計具有實踐性的跨學科作業，學生知行合一、學思結合，可以更好地理解和應用科學知識，提高解決實際問題的能力，促進對科學學習的興趣和熱情。

（三）關注作業的發展性，促進創新融合

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調在注重理解和應用的基礎上，增加綜合性、探究性和創新性作業。這意味著作業應具有一定的挑戰性和開放性，鼓勵學生進行探究性和創新性的學習。

如：8月5日晚，中國女籃迎來了成都大運會籃球金牌爭奪戰，對手是日本隊。比賽過程中，唐子婷用一個個三分球為中國隊獲勝立下汗馬功勞。"你能畫出籃球投中籃筐時，籃球在空中的運動軌跡嗎？（只需畫出一種情況）

籃球投中籃筐的情況比較復雜，籃球可能直接命中籃筐，也可能先砸到籃板，再反彈到籃筐中。這里需要學生掌握一定的籃球基礎知識和基本技能，在傳球、投籃等籃球游戲中學習和體驗基本動作，再通過繪制物體的運動軌跡，辨別直線運動和曲線運動，從而實現科學與體育的完美融合。這種具有開放性、發展性的跨學科作業，不僅促進不同學科之間的融合與交叉，還可以培養創新思維和解決問題的能力。

三、跨學科作業設計的實踐路徑

設計小學科學跨學科作業的內容，需要對小學科學知識進行重組與整合，并適當融入其他學科的知識與方法。具體實踐路徑如下。

（一）精選跨學科作業主題，加強跨學科作業的實踐性要求

跨學科作業的設計應以真實情境為主題，這些主題應源于學生的生活實際或科學現象，旨在通過主題引領學生探索、發現和應用知識。在挑選跨學科作業的主題時，應考慮與作業內容高度契合的主題，既可以是社會熱點問題，也可以是學生學習和生活中的實際問題，甚至可以結合當地的文化特色。

例如，“探秘大運會”作業設計其內容是三年級下冊第一單元“物體的運動”第一課《各種各樣的運動》和第二課《直線運動和曲線運動》的內容。本單元以物質科學領域主要概念“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”為線索，組織有層次的學習活動。其中《各種各樣的運動》是通過觀察、比較和記錄身邊常見物體的運動形式，認識到物體的運動形式是各種各樣的。《直線運動和曲線運動》，通過觀察常見物體的運動路線，以及進行擊球、撞球的探索活動，了解物體的運動按運動軌跡（運動路線）可以分為直線運動和曲線運動。第2課為第3課做好認知鋪墊，聯系非常緊密，因此，可以把第2課和第3課合并起來進行作業設計。

在設計這份作業時，正逢第31屆世界大運會在成都如火如荼地舉辦，因此結合這個熱點進行設計，既貼近學生的生活實際，又具有挑戰性和綜合性，能夠引導學生綜合運用所學知識進行創新和實踐。

（二）依標統整作業目標，實現跨學科作業的“跨”融合

在設計跨學科作業時，我們需要依據作業設計所涉及學科的課程標準，來統整作業目標和作業內容，確保作業能夠覆蓋多個學科領域，實現知識的綜合應用。例如，在設計“探秘大運會”作業時，將科學、數學、信息科技、藝術、體育等多個學科的知識融入其中，讓學生在完成作業的過程中綜合運用所學知識，解決實際問題。這樣的作業設計不僅落實了跨學科的學業要求，還培養了學生的跨學科思維和解決問題的能力。

（三）豐富跨學科作業形式，促進核心素養發展

傳統的單一學科作業通常以書面形式呈現，這限制了學生的思維發展和綜合能力的提升，也可能導致學生對作業失去興趣。相比之下，跨學科的作業形式更為豐富多彩，不僅包括適當的書面作業，還設計了動手操作類的活動，例如實驗探究和科學制作。此外，這類作業還可以涉及對特定主題進行深入研究的考查任務，或者基于當前熱點問題的調查研究。通過這些實踐活動引領學生拓寬視野，綜合運用所學知識，促進核心素養在跨學科環境中的提升，并為學生的全面發展打下堅實的基礎。

如：回看射雕處，千里暮云平。來到射箭場，正在進行的是射箭男子復合弓團體賽。有著超高準度的王世坤、杜美余、陳巖松三人組成團體參賽，與法國隊展開激烈的金牌爭奪戰。

本題融合數學、信息科技等學科及系統與模型、穩定與變化等跨學科概念。首先借用數學統計表，通過對數據的簡單分析，感受數據所蘊含的信息，從而判斷金牌得主，并以此來增強學生的民族自豪感。其次學生要用觀察、比較等方法去認識不同特征的運動形式，物體之間存在相互作用力，了解弦受到運動員、箭和弓的作用而振動，有助于形成系統與模型等跨學科概念。而創新型作業制作復合弓的簡化實物模型中，則引入多元化數字資源——教師自制的二維碼，利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題，提高學生動手制作能力。

總而言之，在跨學科作業設計時，教師要敢于打破固有的僅憑自身教學經驗設計作業的思維，勇于創新，在把握科學本質的基礎上，挖掘小學科學跨學科作業設計的“跨”與“融”。

【本文系永安市基礎教育科學研究2023年立項課題“基于核心素養發展的科學學習評價研究”（課題編號：YAKT2023075）的研究成果】

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021