基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)現(xiàn)代化的育人要求，尤其要加大對(duì)傳統(tǒng)文化元素的科學(xué)融入，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與古代之間的有效連通，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效發(fā)展。為了使高中信息技術(shù)教學(xué)能夠科學(xué)實(shí)施，PBL模式得到了廣泛利用，使學(xué)生有正確的目標(biāo)以及方向來(lái)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 高中信息技術(shù) PBL課堂教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.052

在高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時(shí)，相關(guān)教師要認(rèn)真地分析傳統(tǒng)文化與高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)之間的關(guān)系，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有序規(guī)劃不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置完整的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行多樣化探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)的價(jià)值

1.提升文化傳承意識(shí)

在全球化發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)具有關(guān)鍵的作用，以傳統(tǒng)文化為依托的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)此顯示出其獨(dú)特的價(jià)值。傳統(tǒng)文化作為一個(gè)國(guó)家的精神根源，承載了前人的智慧、價(jià)值觀與審美情趣。但在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展及外來(lái)文化沖擊下，傳統(tǒng)文化正面臨被忽略、被淡忘的危機(jī)。在高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐中融入傳統(tǒng)文化，能夠給學(xué)生一個(gè)與傳統(tǒng)文化親密接觸、深刻認(rèn)識(shí)的舞臺(tái)。通過(guò)PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）模式，教師可以設(shè)計(jì)一系列與傳統(tǒng)文化相關(guān)的項(xiàng)目問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。比如，在探索古代建筑文化的過(guò)程中，學(xué)生需要借助信息技術(shù)手段來(lái)研究古建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料和使用繪圖軟件來(lái)復(fù)原古建筑設(shè)計(jì)圖，這一過(guò)程中學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更體會(huì)到了古代建筑文化之深厚，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。這一教學(xué)實(shí)踐也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在文化傳承中所肩負(fù)的重任，學(xué)生在參加有關(guān)傳統(tǒng)文化的信息技術(shù)項(xiàng)目時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中存在著很多值得繼承和弘揚(yáng)的內(nèi)容。例如，在數(shù)字化展示傳統(tǒng)民間藝術(shù)如剪紙和皮影戲的項(xiàng)目中，學(xué)生需要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，以創(chuàng)新的方式展現(xiàn)這些藝術(shù)形式。學(xué)生意識(shí)到自己能夠作為文化傳承的紐帶，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段使新時(shí)代傳統(tǒng)文化獲得新生。

2.提升信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

PBL課堂教學(xué)實(shí)踐和傳統(tǒng)文化在高中信息技術(shù)中的融入為提升信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值提供了一條新途徑。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)力，它的應(yīng)用價(jià)值并不僅僅表現(xiàn)在科技領(lǐng)域上，更重要的是它和豐富文化內(nèi)涵的結(jié)合。以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)中，學(xué)生所面臨的種種文化背景問(wèn)題促使其深挖信息技術(shù)應(yīng)用潛能。以古籍的數(shù)字化保護(hù)項(xiàng)目為背景，學(xué)生需采用掃描和光學(xué)字符識(shí)別（OCR）等技術(shù)手段，將古籍中的信息轉(zhuǎn)換為電子形式的文本。在此過(guò)程中，學(xué)生遇到了古籍紙張老化和字跡模糊的情況，需要學(xué)生對(duì)掃描參數(shù)的優(yōu)化和OCR識(shí)別準(zhǔn)確率的提高進(jìn)行進(jìn)一步的探討。這一做法讓學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的巨大作用，而非僅止于理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新展現(xiàn)與傳播傳統(tǒng)文化元素的過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)。例如，學(xué)生能夠利用動(dòng)畫制作軟件把傳統(tǒng)的神話故事做成動(dòng)畫短片。學(xué)生要熟練掌握動(dòng)畫制作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景繪制、動(dòng)作設(shè)定以及聲音添加等，這些環(huán)節(jié)都要用到信息技術(shù)知識(shí)。通過(guò)這類項(xiàng)目，信息技術(shù)已經(jīng)不是一個(gè)抽象概念，它已經(jīng)成為一種強(qiáng)有力的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)思想、傳播文化。在傳統(tǒng)文化的數(shù)據(jù)分析中，例如，研究不同區(qū)域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的差異性時(shí)，學(xué)生能夠利用數(shù)據(jù)挖掘與分析工具等，進(jìn)一步擴(kuò)展信息技術(shù)在人文領(lǐng)域中的運(yùn)用范圍。這一跨學(xué)科實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能夠突破學(xué)科界限并為傳統(tǒng)文化的研究、保護(hù)與開發(fā)提供新思路與新途徑，進(jìn)而提升其在文化領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值并給信息技術(shù)學(xué)科帶來(lái)新生機(jī)。

二、基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)的問(wèn)題

在基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。

首先，關(guān)于傳統(tǒng)文化和信息技術(shù)整合的深度，更多情況下，這兩者僅僅是在表面上的融合，比如在項(xiàng)目主題的選取上僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化元素的簡(jiǎn)單套用，就像是做了一個(gè)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的頁(yè)面，但是在信息技術(shù)手段的應(yīng)用上卻沒(méi)有能夠?qū)鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，如傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化價(jià)值缺乏數(shù)字化展示與交互設(shè)計(jì)等。

其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理的問(wèn)題。有些項(xiàng)目難度控制得不恰當(dāng)，太過(guò)繁雜的項(xiàng)目，使學(xué)生很難在限定的時(shí)間里完成而挫傷積極性，或者太過(guò)簡(jiǎn)單不能全面鍛煉學(xué)生信息技術(shù)能力。同時(shí)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化理解與信息技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)層面的成績(jī)?nèi)狈η逦暮饬砍叨取?/p>

最后，資源匹配不科學(xué)。一方面，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的數(shù)字化素材存在資源有限、質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題，很難適應(yīng)教學(xué)需求。另一方面，信息技術(shù)設(shè)備與軟件資源也不充足，從而影響項(xiàng)目教學(xué)的流暢度。

三、基于傳統(tǒng)文化的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐方法

1.深入開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

以傳統(tǒng)文化為載體的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不失為一種有效教學(xué)方法。該方法圍繞具體的傳統(tǒng)文化主題，融信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體，讓學(xué)生在探究傳統(tǒng)文化的同時(shí)提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

以主題為“中國(guó)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的數(shù)字化傳承”的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在活動(dòng)初期，教師引導(dǎo)學(xué)生了解書法藝術(shù)的基本知識(shí)，包括書法的歷史發(fā)展、不同字體（如篆、隸、楷、行、草等）的特點(diǎn)等。這一階段可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，運(yùn)用信息技術(shù)信息檢索技巧。例如，當(dāng)學(xué)生在搜索引擎中鍵入“中國(guó)書法的歷史發(fā)展”和“篆書特點(diǎn)”這些關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生可以從眾多的網(wǎng)頁(yè)搜索結(jié)果中篩選出具有權(quán)威性和實(shí)用性的信息。在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生利用搜索引擎準(zhǔn)確無(wú)誤地獲取信息的能力，為信息技術(shù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。隨著研究的不斷深入，教師提出可以用數(shù)字化手段來(lái)呈現(xiàn)、分析書法作品的任務(wù)，學(xué)生開始接觸更復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)，例如，利用圖像編輯軟件對(duì)書法作品中的照片進(jìn)行加工。以Adobe Photoshop軟件為例，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)畫面的亮度、對(duì)比度，讓書法作品字跡更清楚可辨。同時(shí)利用該軟件的裁剪功能除去畫面上不需要的底色，凸顯書法作品的主體。在此過(guò)程中，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到書法作品的藝術(shù)價(jià)值，又掌握?qǐng)D像編輯軟件調(diào)節(jié)圖像色彩平衡和銳化的基本技巧，為了更好地展現(xiàn)書法作品細(xì)節(jié)，就需要利用信息技術(shù)下圖像優(yōu)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步地，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)畫制作軟件或者交互設(shè)計(jì)軟件展示書法寫作過(guò)程。如利用Adobe Animate軟件讓學(xué)生以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)書法筆畫順序。學(xué)生要學(xué)會(huì)畫關(guān)鍵幀、設(shè)定動(dòng)畫時(shí)間軸、過(guò)渡效果等，讓整個(gè)書寫過(guò)程變得平滑、自然。這就需要學(xué)生熟練掌握動(dòng)畫制作基本原理以及軟件操作技巧。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在以傳統(tǒng)文化為依托的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生間的溝通和合作，使學(xué)生在一起解決問(wèn)題的同時(shí)，更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，形成對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深刻理解。

以“多媒體展示中國(guó)古代神話故事”為例，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)神話故事的多媒體制作，小組合作初期，小組成員需共同決定將要展現(xiàn)的神話故事題材，比如“女媧補(bǔ)天”“后羿射日”。在此過(guò)程中，學(xué)生需要溝通自己對(duì)于不同神話故事的認(rèn)知與興趣，其本身也是對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的共享與學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行資料收集環(huán)節(jié)，組員分工明確，或負(fù)責(zé)從圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)和古籍文獻(xiàn)里尋找神話故事原始文本資料，或從網(wǎng)上檢索有關(guān)照片、動(dòng)畫素材和研究神話故事的學(xué)術(shù)文章。如負(fù)責(zé)搜集“女媧補(bǔ)天”相關(guān)信息的團(tuán)隊(duì)，部分同學(xué)在該校圖書館古籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)里發(fā)現(xiàn)《淮南子》和其他古籍對(duì)女媧補(bǔ)天相關(guān)信息的記錄，這就給我們提供了最為原始和確切的故事內(nèi)容。與此同時(shí)，其他成員也從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)格迥異的女媧形象照片、動(dòng)畫視頻等，這些照片、動(dòng)畫、視頻等都可以作為后續(xù)多媒體制作的材料。在這一過(guò)程中，學(xué)生利用信息技術(shù)中的信息搜索和篩選技巧，由不同的成員通過(guò)不同的渠道獲得信息，擴(kuò)大資料來(lái)源的范圍和深度。在素材整理、多媒體制作等環(huán)節(jié)中，組員各顯其能，善于文字處理的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)搜集來(lái)的故事文本加以整理、改編，讓這些故事文本更加符合多媒體呈現(xiàn)的要求。如把文言文中的古籍記載變成淺顯易懂的現(xiàn)代白話文等，故事內(nèi)容則視需要進(jìn)行適當(dāng)拓展或精簡(jiǎn)。有圖像處理能力的學(xué)生使用圖像編輯軟件（如Adobe Photoshop）對(duì)收集到的圖片素材進(jìn)行處理。例如，在處理具有不同風(fēng)格的女媧形象圖片時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)圖片的色彩、對(duì)比度等方面進(jìn)行調(diào)整，以確保視覺(jué)效果更為一致，并會(huì)根據(jù)故事的情節(jié)需求對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)合成或修改。對(duì)動(dòng)畫制作有興趣和技能的學(xué)生則利用動(dòng)畫制作軟件（如Adobe Animate或Toon Boom Harmony）開始制作動(dòng)畫。學(xué)生把精心編排的故事文本轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫腳本，并將經(jīng)過(guò)處理的圖像素材融入動(dòng)畫制作中，同時(shí)還加入了適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果和音樂(lè)元素。在此過(guò)程中，小組成員要不斷交流，一起決定動(dòng)畫風(fēng)格、色彩搭配和角色動(dòng)作設(shè)計(jì)。比如，做“女媧補(bǔ)天”的動(dòng)畫時(shí)，組員應(yīng)探討女媧服飾顏色、補(bǔ)天工藝所用素材的動(dòng)畫表現(xiàn)形式等細(xì)節(jié)。

通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谕瓿伞岸嗝襟w展示中國(guó)古代神話故事等”項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅深入學(xué)習(xí)了古代神話這一傳統(tǒng)文化知識(shí)，也鍛煉了資料收集、文字處理、圖像處理、動(dòng)畫制作等能力。每一位成員在團(tuán)隊(duì)中扮演獨(dú)特角色，向其他成員學(xué)習(xí)新知、新技，將傳統(tǒng)文化、信息技術(shù)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

3.設(shè)問(wèn)由淺入深

在以傳統(tǒng)文化為主線的高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所設(shè)問(wèn)題由淺入深，就是要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)與技能，深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化和信息技術(shù)整合的重要途徑。該方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生在解題過(guò)程中能力得到提高。

以“對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民間手工藝剪紙進(jìn)行數(shù)字化保護(hù)和創(chuàng)新”這一主題為出發(fā)點(diǎn)，教師首先提出幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剪紙文化形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如，教師問(wèn)：“剪紙藝術(shù)源于何處？有何常見(jiàn)剪紙圖案及其意涵？”學(xué)生可在網(wǎng)上搜索，調(diào)閱圖書館資料，找到答案。這一階段，學(xué)生以應(yīng)用基本信息檢索技能為主，對(duì)剪紙這一傳統(tǒng)民間手工藝形成初步認(rèn)識(shí)，知道剪紙藝術(shù)在我國(guó)各地區(qū)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，例如，陜西剪紙的粗獷奔放，河北蔚縣剪紙的絢麗多彩等等，常用的剪紙圖案包括花鳥魚蟲、福祿壽喜等等，每一種紋樣都有著自己特殊的文化寓意。它是人們對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的一種嘗試性探究，更是一種信息獲取能力的鍛煉。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師提出進(jìn)一步的問(wèn)題：“怎樣用數(shù)字圖像技術(shù)優(yōu)質(zhì)掃描保存剪紙作品？”它要求學(xué)生必須對(duì)與數(shù)字圖像有關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入研究。學(xué)生們逐漸掌握了掃描儀的操作機(jī)制以及如何設(shè)置參數(shù)，例如分辨率和色彩模式，這些都會(huì)對(duì)剪紙藝術(shù)作品的數(shù)字化效果產(chǎn)生影響。學(xué)生將試用各種掃描參數(shù)并對(duì)掃描結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)怎樣得到清晰且顏色準(zhǔn)確的剪紙作品數(shù)字圖像。與此同時(shí)，學(xué)生也要了解圖像存儲(chǔ)格式，比如JPEG、PNG、TIFF格式的特點(diǎn)，并結(jié)合剪紙作品的使用情況來(lái)選擇適合自己的存儲(chǔ)格式。比如，對(duì)需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行顯示的剪紙作品來(lái)說(shuō)，為了兼顧圖像質(zhì)量與文件大小，也許會(huì)選用JPEG格式；對(duì)于那些需要后期編輯的高分辨率剪紙藝術(shù)品，TIFF格式可能是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在此過(guò)程中，學(xué)生既掌握了數(shù)字圖像技術(shù)，又了解到信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化保護(hù)之間的密切關(guān)系，即采用適當(dāng)技術(shù)手段對(duì)剪紙作品進(jìn)行優(yōu)質(zhì)數(shù)字化保存。

教師提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“怎樣運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新剪紙藝術(shù)的設(shè)計(jì)與傳播？”這就需要學(xué)生將各種信息技術(shù)的知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)。學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)使用圖形設(shè)計(jì)軟件（如Adobe Illustrator）對(duì)剪紙圖案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。比如，把傳統(tǒng)剪紙圖案和現(xiàn)代元素結(jié)合在一起，打造時(shí)尚感十足的新圖案。學(xué)生擅長(zhǎng)利用軟件內(nèi)的繪圖和圖形編輯工具，將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)中的線條美學(xué)與當(dāng)代設(shè)計(jì)思想完美結(jié)合。就傳播而言，學(xué)生可借助網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)創(chuàng)建剪紙藝術(shù)專用網(wǎng)站或借助社交媒體平臺(tái)宣傳。學(xué)生要研究網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中基本的框架搭建、頁(yè)面布局和內(nèi)容排版，還要研究如何運(yùn)用社交媒體自身的特性來(lái)發(fā)布吸引人的內(nèi)容，例如，制作表現(xiàn)剪紙創(chuàng)新的短視頻，加入適當(dāng)?shù)囊魳?lè)與解說(shuō)在抖音等短視頻平臺(tái)進(jìn)行傳播。通過(guò)這一由淺入深的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生由單純地理解剪紙文化到熟練掌握數(shù)字圖像技術(shù)將剪紙作品數(shù)字化，運(yùn)用各種信息技術(shù)創(chuàng)新剪紙藝術(shù)的設(shè)計(jì)與傳播，逐漸將信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度整合，增強(qiáng)自身綜合能力。

總之，在傳統(tǒng)文化教學(xué)融入高中信息技術(shù)PBL課堂教學(xué)時(shí)，教師需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的難點(diǎn)，優(yōu)化當(dāng)前的教育體系，使每個(gè)學(xué)生能夠投入到不同的環(huán)節(jié)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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