繪本閱讀在幼兒傳統文化教育中的實踐研究

摘 要：繪本能夠將文字內容與精美圖像進行結合，讓幼兒在文字閱讀的同時賞析相關圖畫，進而獲得別樣的閱讀體驗，形成深刻的文化認知。因此，相比于傳統教育模式，繪本更加滿足幼兒傳統文化教育的需求。幼教應善于利用繪本資源來開展傳統文化教育，充分調動幼兒的閱讀興趣，有效開闊幼兒的文化視野，幫助幼兒在潛移默化中掌握更多的傳統文化內容。本文首先分析繪本在幼兒傳統文化教育中的運用優勢，其次，介紹了當前我國幼教利用繪本開展傳統文化教育存在的問題，最后從五個維度詳細闡述了繪本在幼兒傳統文化教育中的具體運用策略，以期能夠促進我國幼兒教育的發展。

關鍵詞：傳統文化 繪本閱讀 幼兒教育 實踐策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.061

研究發現，幼兒園階段是兒童們形成文化認知的重要時期，樹立文化自信的關鍵時期。因此，幼兒園教師應當為幼兒營造更好的繪本閱讀環境，為幼兒提供豐富的繪本閱讀資源，鼓勵幼兒深度剖析繪本背后蘊含的傳統文化元素。近些年來，繪本逐步走入人們的視野，很多幼兒園教師開始將繪本作為一種高效教學的工具，這是由于繪本具備簡潔明了的文字內容以及形象生動的插畫，二者相輔相成，不僅能夠強化幼兒對陌生字詞的理解，更能夠有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒快速進入閱讀學習的狀態。

一、在幼兒教育中滲透傳統文化的重要意義

1.有效提高幼兒認知能力，培養幼兒愛國意識

幼兒是祖國的花朵，其作為未來祖國建設的中堅力量，應當對我國的歷史文化有一定的認知與了解。通過在幼兒教育環節中合理滲透傳統文化內容，不僅能夠提高幼兒認知水平，還能夠引導幼兒形成良好的愛國情懷。比如，幼教可以在課堂中為孩子們介紹我國傳統節日背后的民俗故事，帶領學生了解不同民族的特有服飾及風俗習慣，從而大大開闊幼兒的學習視野。幼教還可以借助信息化手段來滲透傳統文化內容，從而提高幼兒對這部分內容的學習興趣。

2.豐富幼兒教學內容，促進幼兒思維發育

通過在幼兒教學中滲透傳統文化內容，能夠讓幼兒的課程更加多元、豐富，提高幼兒的認知能力與綜合素養。研究發現，當幼兒學習一個新事物時，其大腦更加活躍，思維方式也會隨之產生變化。傳統文化教育能夠在潛移默化之中促進幼兒思維、智力的發育。由于傳統文化是我國先輩在長久歷史發展中所積累的社會實踐經驗，其具備良好的傳承性。因此，幼兒在學習傳統文化內容時能夠對社會生活形成充分認知，也能夠了解到自然界的奧秘。

二、繪本在幼兒傳統文化教育中的運用優勢

相較于其他類型的幼兒閱讀書籍，繪本主要具備三大教學優勢，分別為：

第一，繪本能夠促進幼兒文化思維的發展。大多數幼兒在閱讀完繪本故事后感到意猶未盡，還想要繼續了解這些人物背后的歷史文化背景以及相關非遺項目。因此，幼教往往會組織幼兒觀察插圖，分析故事結局，進而科學預測這些人物所處的歷史文化背景，這能夠有效開闊幼兒的文化視野，幫助幼兒形成更為包容、開放的文化觀，更有利于提高幼兒對傳統文化的學習興趣，為后續的傳統文化閱讀奠定基礎。

第二，繪本能夠提高幼兒對我國古代神話故事的閱讀興趣。繪本具有更加新穎的故事情節以及幼兒更為熟悉的語言表達形式，因此，更加符合幼兒的語言認知水平，有效降低幼兒閱讀神話故事的壓力，讓幼兒愛上閱讀。繪本中還包含了豐富的日常詞匯以及語言交流方式，其可以引導幼兒在深度閱讀中掌握語言表達的技巧。繪本中不同神話人物的對話內容同樣能夠為幼兒展示不同情境語言交流的正確方式，讓幼兒在模仿練習中提高語言能力。

第三，繪本能夠強化幼兒對傳統文化節日的理解。繪本有著跌宕起伏的故事情節以及色彩鮮艷的圖畫，因此能夠讓幼兒產生強烈的好奇心與探究欲，進而隨著幼教思維共同探索傳統文化節日的奧秘。幼兒能夠在該環節中形成良好的閱讀習慣，并深刻理解不同傳統文化節日的發展史及各地民俗習慣。

三、當前我國幼教利用繪本開展傳統文化教育存在的問題

通過對當地幾所幼兒園多位兒童以及幼教進行調研發現，幼教在利用繪本開展傳統文化教育時存在兩大不容忽視的問題，具體為：第一，幼兒在繪本閱讀活動中的參與度不高；第二，幼教忽視了幼兒個性表達的需求；第三，幼教對傳統文化教育存在認知誤區。

1.幼兒在繪本閱讀活動中的參與度不高

幼教受到傳統教育觀念的影響，過度干預幼兒在繪本閱讀中的表現，這導致幼兒的地位十分被動，無法自主探索繪本故事背后的傳統文化內涵。一部分教師只是將繪本的情節講述給幼兒，未設置足夠的互動環節；還有一部分教師壓縮了課堂交流時間，導致幼兒對繪本的討論不足。上述教學模式均為單向輸出，幼兒難以與教師進行有效互動與交流，其難以自主參與至傳統文化活動的建構中，無法真正理解傳統文化的內涵，久而久之幼兒就會對繪本閱讀失去興趣。

2.幼教忽視了幼兒個性表達的需求

很多幼教在設計繪本閱讀活動時，雖然為幼兒們提供了更多參與表達的機會，但其更加關注幼兒們對傳統文化內容的了解，花費大量的課堂時間要求幼兒復述繪本中的傳統文化元素，卻忽視了對幼兒想象能力與創造能力的培養，這顯然不利于幼兒個性化發展。此外，一些幼教傾向于帶領幼兒感知人物角色，卻忽視了對朗讀韻律以及節奏的講解，這也會使得幼兒的創意表達能力不足。

3.幼教對傳統文化教育存在認知誤區

大多數幼教主要通過提問的方式來判斷幼兒是否透徹理解傳統文化內容，主要考驗幼兒在繪本閱讀完成后明白了哪些道理、記住了哪些傳統文化知識以及能否準確復述繪本中的故事情節。實際上，這樣的判斷方式失之偏頗，盡管提問環節能夠有效強化幼兒對傳統文化內容的理解，但是卻會在無形中增加幼兒的繪本閱讀壓力，有些幼兒甚至會因此而討厭閱讀。為了能夠促進幼兒文化意識的發展，提高幼兒的文化自信，幼教應當積極傾聽幼兒的建議，并將幼兒放置在繪本閱讀的主體位置上，充分了解幼兒的閱讀習慣以及偏好，為幼兒帶來更加獨特的閱讀體驗。

四、繪本在幼兒傳統文化教育中的具體運用策略

為了能夠將繪本的教育優勢發揮至最大，幼教應采用五大策略開展傳統文化教育，分別為：第一，依托幼兒興趣要素，確定傳統文化教育的主題；第二，基于幼兒的生活經歷，滲透傳統文化元素；第三，組織幼兒復述繪本情節，深度強化幼兒文化觀念；第四，帶領幼兒角色演繹，豐富幼兒的文化活動體驗；第五，打造多元閱讀區域，開闊幼兒文化視野。

1.依托幼兒興趣要素，確定傳統文化教育的主題

幼教應當細心了解每一位幼兒的閱讀興趣，通過觀察幼兒的日常活動偏好來確定傳統文化教育的主題，繼而篩選出相關的繪本材料，具體為：第一，幼教需與園內兒童建立平等、友好的溝通渠道，通過詢問及聊天的方式引導幼兒說出自己喜愛的文化元素或感興趣的事物。大多數幼兒愿意與親和的教師分享自己的喜好。第二，幼教可仔細分析每一位幼兒在日常活動中的選擇及行為，了解其在游戲中選擇的玩具類型、閱讀中選擇的書籍或其他生活細節來推測幼兒的傳統文化興趣點。第三，構建幼兒日常活動的記錄平臺，將幼兒交流時透露的文化喜好及興趣要素進行記錄，并分析不同時間下幼兒傳統文化興趣的變化趨勢，進而分析其演變規律。通過上述方式確定的傳統文化教育主題能夠激發幼兒的繪本閱讀興趣。此外，幼教還需要選擇不同故事類型、不同歷史背景的繪本，有效開闊幼兒的傳統文化視野，引導其形成包容、開放的價值觀。例如，幼教可選擇《這就是二十四節氣》《龍的傳說》等繪本來加深幼兒對傳統文化的理解，還能夠選擇《了不起的中華服飾》《文化都在節日里》等故事情節來調動幼兒對傳統文化的閱讀興趣，幫助幼兒積累豐富的傳統文化知識。此外，幼教還能夠在完成前期閱讀教學后，鼓勵幼兒說出自己的觀點與想法，對下一次的閱讀方向提出建議，這不僅能夠提高幼兒的閱讀熱情以及表達欲望，更是能夠促進幼兒對我國傳統文化的深度思考。

2.基于幼兒的生活經歷，滲透傳統文化元素

生活化繪本能夠激發幼兒的閱讀興趣以及交流積極性，還能夠幫助幼兒形成一雙發現“傳統文化”的眼睛。這就要求幼教能夠細致觀察班級幼兒的社交互動情況、成長背景以及日常行為，深度了解幼兒生活經歷相關的傳統文化素材。假如一位幼兒的家中最近融入了新的成員（一只小狗或小貓），那么幼教就能夠為其安排與友情及寵物相關的傳統文化書籍（如《奇妙尋龍之旅》），有效提高幼兒對傳統文化的學習興趣。此外，與幼兒生活貼近的繪本故事能夠加深幼兒對傳統文化主題的理解，通過融合自身生活經歷來與故事人物產生情感共鳴。例如，當園內舉辦了植樹活動或手工制作活動后，教師可以選擇與這些內容有關的傳統文化書籍來進一步強化幼兒的情感體驗，該方式能夠保障課程教學內容與傳統文化教育的一致性，顯著提高幼兒在傳統文化活動中的參與度。幼教還能根據不同節氣選擇適宜的繪本讀物：春暖花開時帶領幼兒一起閱讀《小牛的春天》《你好，小雨滴》等繪本；在端午來臨之際組織幼兒賞析《端午節的故事》《小艾的端午節》等繪本。根據傳統節日以及氣候時令選擇的繪本能夠加深幼兒對我國傳統文化的了解，并可以順利將自己在節日中的經歷與繪本故事中主人公的經歷進行聯系，充分提升幼兒的閱讀樂趣，讓幼兒掌握豐富的傳統文化表達技巧。

3.組織幼兒復述繪本情節，深度強化幼兒文化觀念

逐頁復述故事情節屬于趣味度較高的傳統文化教育方式，幼教能夠在傾聽中掌握每一位幼兒的學習狀況，幼兒也能夠在復述的同時深刻理解故事背后的文化內涵，有效提高自身的語言表達能力。因此，幼教需鼓勵幼兒嘗試用自己的語言來講述繪本故事，并在逐頁講述后提出相關的文化問題，確保幼兒真正理解這些內容。實踐表明，幼兒能夠在轉述過程中不斷完善自身的文化意識，并在回答幼教問題的過程中進行深度思考，進一步理解不同故事所蘊含的文化主旨。在逐頁復述結束后，幼教還能夠增設閱讀討論的環節，鼓勵幼兒依據繪本中的內容，分享自身相關的文化經歷，進一步強化幼兒生活與傳統文化教育間的關聯，深度促進幼兒反思能力與批判思維的發展。

4.帶領幼兒進行角色演繹，豐富幼兒的文化活動體驗

角色演繹能夠進一步延伸幼兒對傳統文化的理解，并在與小伙伴的對話練習中提高繪本閱讀與表達的能力。因此，幼教可以依托班級幼兒的個性特征以及興趣愛好來分配人物角色，盡可能為幼兒安排更適合自己的人物角色，這不僅能夠調動幼兒的活動積極性，更是能夠幫助幼兒更好地融入角色，盡情表達自身情感。例如，筆者班級中的一位幼兒喜歡我國古代各種神話人物，因此，在分配角色時筆者為其安排了一個拯救黎民百姓的角色，該幼兒在整個演繹過程中展現了極大的熱情；另一位幼兒的性格比較內向，因此，筆者為其安排了輔助性角色。值得注意的是，幼教在分配故事角色時除了需要關注幼兒對傳統文化的個性化需求，還應當注意均衡性，保障班級內每一位幼兒均有上臺展現自我的機會，且能夠演繹不同類型的人物，只有這樣才能夠促進幼兒多維文化意識的發展。

在角色扮演前，幼教需準備豐富的傳統文化活動材料、趣味生動的繪本情節以及相關的服飾道具。以《神農嘗百草》繪本閱讀為例，由于故事情節中涉及神農救死扶傷，敢于親自試探百草藥性，甚至不惜中毒的經歷，幼教則應當準備好外出用的包袱、采集草藥使用的籃子以及地圖等材料，從而幫助幼兒更好地代入人物角色，進而開始一段嘗百草之旅。真實且豐富的服裝道具能夠提升幼兒的演繹能力與創造能力，進而強化幼兒對繪本中傳統文化內涵的理解。此外，角色演繹活動能夠讓幼兒了解到不同歷史時期的文化風俗習慣，有效開闊幼兒的學習視野，在增強語言表達力的同時形成更為客觀、全面的文化認知。

5.打造多元閱讀區域，開闊幼兒文化視野

為了能夠提高幼兒在傳統文化活動中的參與度，幼教可開辟一片舒適區域作為閱讀角，并在該區域中放置文化相關的繪本。幼教還可使用幼兒感興趣的物品裝飾閱讀角，并搭配鮮亮的壁紙顏色，提高文化閱讀角的吸引力。為了避免幼兒對同類型書籍產生閱讀疲勞，幼教能夠分設不同的文化閱讀區域（有聲繪本、兒歌繪本等），還可定期更換繪本，有效提高幼兒的閱讀量，使其在潛移默化中積累豐富的傳統文化知識。文化閱讀角不可缺少舒適的座位以及足夠的照明，幼教可購置兒童沙發、小凳子或軟墊，并安裝護眼燈，進而保障幼兒閱讀的外部環境，使其愛上傳統文化閱讀。為了滿足幼兒對某些傳統文化故事的探究欲，幼教可在這些繪本的附近放置互動物品，例如斗笠、剪紙、彈弓等，引導幼兒一邊閱讀一邊跟隨繪本故事的思維進行操作。

通過上述分析可以發現，繪本故事中蘊含了豐富的傳統文化教育要素，其能夠豐富幼兒的情感世界、開闊幼兒的文化認知視野。因此，幼教應充分利用繪本資源開展傳統文化教育活動，為幼兒創設更多的閱讀機會，并引導幼兒說出自己的讀后感，鼓勵幼兒在多元活動中大膽展示自己的想法，進而強化幼兒對我國優秀傳統文化的認知與了解。幼教需不斷摸索繪本閱讀的教學方式，創新傳統文化教育的形式，為幼兒帶來更加新穎、有趣的體驗。

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