融合課程，傳承文化

摘 要：在小學科學教學中融入傳統文化，有助于提升科學教育的人文氛圍，拓展學生的跨學科思維，并讓他們更全面地理解科學與文化的關聯。但當前存在教師文化滲透意識不足、資源適配受限及文化內涵挖掘不足等問題。為此，需優化教材內容，深挖文化切入點；利用現代技術豐富展示形式；利用實踐活動增強學生對文化的感知，使科學課堂成為傳承文化的重要載體。

關鍵詞：小學科學 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.062

研究顯示，在小學階段，科學教育領域的專業教師資源相當匱乏。很多學校的科學課程并非由專門的科學教師授課，而是由其他學科的教師臨時負責，這導致教學深度和探究活動的開展受到了限制。由于師資力量的短缺，學生們往往只能接觸到較為基礎的知識，缺乏實驗和探索的實踐環節，課堂上普遍缺乏生動活潑的科學探究氣氛。這種狀況需要得到改善，以提升小學生的科學素養和學習興趣。

在小學科學教學中滲透傳統文化，既能拓寬學生的科學視野，又能豐富課堂的人文內涵，使科學學習超越知識傳授，轉化為對民族智慧的認知與感悟。通過將傳統文化融入科學教育，不僅能打破學科壁壘，提升學生的綜合思維能力，還讓他們形成了文化自豪感和認同感。在這一融合過程中，教師應結合多元化教學資源和實踐活動，為學生創造更具情感和文化深度的學習體驗。

一、傳統文化在小學科學教學中的應用優勢

1.提升科學教育的人文氛圍

提升科學教育的人文氛圍，將傳統文化融入小學科學教學，是實現全面育人目標的獨特方式。這一過程不再局限于科學知識的教授，而是以文化為紐帶，豐富教育內涵，拓展學生的精神世界。科學教育中引入傳統文化，能為學生提供歷史的縱深感，幫助他們體悟科學背后蘊含的文化意義。這種人文氛圍讓學生在探索科學時，領略到中華傳統思想的深邃智慧，形成對中華民族精神的認同與尊重。

在這樣的人文氛圍中，科學課堂成為培養學生人文素養的理想場所，學生在接觸傳統文化時，逐漸理解古人如何觀察自然、如何探求世界的奧秘。這種文化傳承除了是對知識的補充之外，更是一種情感上的培養，使學生在學習科學的過程中，感受到中華文明的延續性，感受到科學與文化間的交融關系。科學探索不再僅僅是對物質世界的探索，還包含對民族智慧的感受。這樣的科學課堂使學生超越單一知識的學習，在情感上形成對自然、對文化的熱愛，在日常生活中關注生態，保持敬畏之心。

2.打破學科壁壘，拓展思維

打破學科壁壘，拓展學生的綜合思維能力，是將傳統文化融入科學教育的一項獨特優勢。傳統文化內容豐富，涵蓋了歷史、藝術、哲學等領域，為科學教育提供了跨學科的深厚背景和教學素材，使學生在學習中不再局限于單一的科學知識。這種多學科的聯動性，使科學課堂更像是一個知識交匯之地。學生在探索科學現象時，能從歷史和藝術的角度理解科學的發展歷程，或從哲學的角度審視自然規律，逐漸形成多維度的思考框架，感受不同學科之間的內在聯系。同時，科學課堂中的文化元素促使學生不再將學科看作分隔開的知識領域，而是彼此關聯的知識體系。這種關聯性使學生對復雜事物的理解逐漸擺脫單一視角的束縛，促進他們從多個層面上探討科學現象。古代天文學、農耕文化、藝術創作等傳統文化中的科學元素，為學生提供了豐富的跨學科思維訓練場景，帶動學生深入思考科學知識在不同學科背景下的應用，理解科學背后的文化脈絡。學生由此形成從多學科視角分析問題的能力，更加善于在不同知識領域之間靈活遷移，具備了更強的知識整合能力。

二、小學科學課堂與傳統文化融合的困境

1.教師的文化滲透意識不足

在小學科學教育中，教師滲透傳統文化的意識薄弱，是制約課堂多層次育人價值的重要因素。受到應試教育的影響，多數教師習慣于注重科學知識的系統性講解，將課堂聚焦在基礎知識的傳授上，而對傳統文化在科學教學中的潛力關注較少。

這種單一的知識講解模式，使教師在科學教學中少有機會引入傳統文化的內容。文化元素的缺失讓課堂缺少多元性，學生難以從科學知識的學習中感受到民族文化的深厚積淀。對教師來說，科學教學與文化教育的結合似乎是“負擔”，而不是自然的教學組成部分，他們未能將文化滲透作為科學課堂的內在需求加以認識，導致傳統文化在教學實踐中被邊緣化，缺少創新性展示，無法在課堂中發揮激發學生興趣的作用。教師在文化滲透意識上的欠缺還直接影響到學生對科學和文化融合的理解深度。文化的缺失使學生對科學知識的學習變得缺少背景支撐，當教師在課堂中偶爾涉及文化元素時，也往往缺乏系統性，未能將文化與科學知識緊密關聯。這樣的做法讓學生難以體會到科學與文化間的內在聯系，科學教育的深度也因此受限，導致學生應對復雜問題的能力不足。

2.資源適配性與實踐操作的局限

科學實驗所需的材料多為易得且結構簡單的道具，如玻璃器皿、液體、日常物品等，能支持反復實驗、操作簡便，符合科學教育強調驗證與反復試驗的特點。而傳統文化的元素往往帶有更為深刻的文化內涵和藝術表現形式，難以簡單化、實驗化。例如，傳統文化資源中的文物、遺址、傳統工藝品等需要特定的保護條件、展示環境，受限于資源的稀缺性與展示方式，難以直接應用于小學科學課堂的實踐活動。此外，科學課堂對實驗器材的需求集中在便于動手實踐和重復使用的資源上，而傳統文化元素如古代建筑模型、傳統農具、非遺技藝等則常常受限于成本與保護要求，難以普及到課堂中。這些文化資源多具有歷史價值和文化意義，一旦引入課堂，教師需要考慮資源的保護，且受限于學校條件、時間與空間的不足，難以讓學生親身接觸，這些因素限制了文化資源在課堂中的深度應用。文化資源的展示方式往往以視覺為主，而科學教育則更強調利用動手操作的方式來加深理解，因此，缺乏動手環節的文化內容在科學課堂上難以發揮出實驗作用。

3.文化內涵深度挖掘不足

傳統文化本質上承載著豐富的思想內涵和深層的教育意義，能為學生提供情感或是價值觀的引導。但許多教師在課堂中對文化元素的呈現更偏向符號化，簡單提到傳統節日、民間手工藝或古代科技成果，卻未能探究其中的思想價值和文化精神。這種淺層次的融入方式，難以引導學生真正體會到文化所蘊含的智慧，也限制了文化教育在科學課堂上的全面作用。

這種對文化內涵挖掘不足的現象，還體現在教師對文化資源的應用上。文化資源多被用于增強課堂的趣味性，而未成為教育內容的核心。例如，在講解科學知識時，教師可能會展示傳統手工藝品或節日慶祝形式，卻較少討論這些文化表現形式的歷史背景、社會功能或文化象征。這讓學生在接觸傳統文化時，未能從情感思想上與文化產生共鳴，傳統文化難以成為科學課堂中的深層教育資源。這種淺表化展示方式，使文化內容在科學課堂上顯得片段化，未能有效引發學生的情感共鳴，教學效果受到限制。

三、小學科學教學中滲透傳統文化的策略

1.優化教材內容，深挖文化切入點

在優化教材內容、深挖文化切入點方面，小學科學教學應關注教材與傳統文化的內在聯系，使文化元素自然融入課堂，豐富教學層次。在“制訂健康生活計劃”這節課中，教師結合傳統文化中的飲食養生智慧，將健康生活理念與文化傳統相連，幫助學生在科學知識的基礎上領會傳統文化的價值。

在課前準備階段，教師引入傳統節氣飲食的概念，為學生展示節氣與健康的關系。中國傳統文化中，二十四節氣的變化對應著氣候的不同特點，人們在飲食習慣上會做出相應的調整，以適應環境和季節。例如，冬季人們注重滋補，而夏季則講究清淡降火。教師為學生介紹這些傳統飲食觀念，使學生認識到健康飲食與氣候的關聯性。同時，還能介紹中醫“天人合一”的理念，讓學生了解不同季節的飲食習慣不只是為了填飽肚子，而是為了在與自然的和諧共存中保持身體的平衡與健康。在接下來的課堂活動設計中，教師可以讓學生觀察日常飲食，結合傳統食物的營養價值進行分析。例如，在設計健康生活計劃時，學生結合傳統食材如紅棗、枸杞、山藥等，了解這些食材的特性和傳統中醫的飲食建議，制定適合自己的健康飲食方案。這樣做既能夠讓學生將理論應用到實踐中，又幫助他們深入理解傳統飲食養生的精髓。此外，教師鼓勵學生帶來家庭中的養生食譜或與長輩交流習俗，使他們通過親身體驗與家人互動，更加自然地將傳統文化融入健康生活的學習中。這種教學方式讓學生發現，傳統文化并非抽象的概念，而是與日常生活緊密相關的實踐。

在課堂討論環節，教師還能引導學生對比傳統養生觀念和現代健康理論，幫助他們認識到傳統文化中的智慧在科學發展的背景下具有怎樣的意義。學生在討論時探索“過午不食”“養陽潤肺”等觀念，結合現代科學的營養學與健康理念理解其科學性。教師在這個過程中具有橋梁作用，不僅能夠拓展學生對健康的理解，還可以培養他們從多角度看待健康生活的能力。這樣的文化滲透使科學課堂內容更加多元，也讓學生逐步形成批判性思維能力，讓他們理解科學與傳統文化的結合如何豐富了對健康的定義。

2.利用現代技術，豐富文化展示形式

在小學科學課堂中，利用現代技術手段展示傳統文化，能有效解決文化抽象性帶來的理解障礙，使學生在科學學習中更直觀地感受文化的內涵。在“浩瀚的宇宙”這節課中，教師將傳統天文學知識與現代科學探索相結合，采用多媒體、VR等技術手段，讓學生身臨其境地探索宇宙的奧秘，同時感受到古人對星空的理解。這種技術與文化的結合，能激發學生對宇宙的興趣，讓他們在動態的視覺效果中更深入地領會傳統文化的厚重感。

在課程設計中，教師使用多媒體展示古代天文學家的研究成果，比如，借助高清影像展示古代星圖與現代星座圖的對比。學生能在清晰的視覺效果中觀察到《史記·天官書》記錄的星宿體系，并了解古人如何憑借肉眼和簡單工具進行夜空觀測，來記錄星體運動的規律。這樣的對比讓學生體會到古代天文學研究的困難，理解傳統文化中“仰觀天文，俯察地理”的科學探索精神。同時，動態的展示也讓傳統文化更加生動，幫助學生在課堂上更全面地認識天文學發展的歷程。

VR技術的應用則讓學生對宇宙的探索變得更加沉浸式。教師為學生提供虛擬的星空場景，使他們仿佛置身于廣袤的宇宙空間中，在虛擬天穹下觀察星體的排列和運行。學生在VR環境中不僅能看到北斗七星的古代觀測圖，還能在星座中找到其現代位置。這種技術增強了學生的空間感與方向感，讓他們在體驗中更直觀地理解宇宙的浩渺。同時，教師可以將二十四節氣與星體運動結合，兩者都是古人根據天文現象劃分時間段和確定方位的工具，通過對星空的觀測，古人制定了反映氣候變化和農事活動的二十四節氣，并將其與二十八宿相結合，用以指導農業生產和生活。這樣的體驗讓科學知識更加立體，也讓學生在身臨其境的互動中感受到古人的智慧。

3.強化實踐活動，提升文化感知

在小學科學課堂中，強化實踐活動并融入傳統文化元素，有效提升了學生對科學知識的理解能力。在《感受空氣》這節課中，教師引入風箏制作等傳統活動，讓學生在動手操作中感受到空氣的科學特性和傳統文化的獨特魅力。

在課前，教師為學生展示一些風箏的圖片或視頻，介紹中國風箏的歷史背景，講述風箏在古代的用途和制作工藝。風箏作為一種獨特的傳統工藝，體現了人們對天空和自然的探索，同時還包含著豐富的科學原理。這種介紹讓學生初步了解了風箏與空氣之間的關系，激發了他們制作風箏的興趣，也為接下來的科學實踐做好了文化鋪墊。

在實際操作環節，教師帶領學生制作簡易風箏，讓他們親手體驗傳統工藝的魅力。學生用竹條、薄紙、膠水等材料，在教師的指導下逐步完成風箏的框架與表面裝飾。制作過程中，教師要提醒學生注意風箏的平衡性與對稱性，討論風箏如何才能在空中穩定飛行，這樣的設計不但強調動手能力，也讓學生開始思考升力和流動性。學生在制作風箏的過程中，將科學知識與傳統工藝聯系起來，深刻理解了空氣在風箏飛行中起到的作用，還切身體會到古人如何利用風的力量實現飛行的夢想。

在活動結束后的討論中，教師引導學生回顧風箏制作和放飛的過程，討論如何調整風箏的尾巴長度和框架形狀，來影響飛行的穩定性。學生將自己的觀察結果與同伴交流，進一步討論如何優化風箏設計，以達到更佳的飛行效果。借助這樣的互動，學生加深了對空氣動力學的認識，還在實驗和探討中培養了團隊合作能力與創新思維。這種實踐活動使學生在理解風箏飛行的科學原理的同時，也領會到中華文化中對自然規律的尊重。

總之，將傳統文化融入小學科學教學，不僅是知識傳遞的延伸，更是對學生傳統文化認同的深層培養。采用優化教材、利用現代技術、加強實踐活動等策略，教師為學生帶來了多元化的課堂體驗，使科學教育在傳遞知識的同時，為學生提供了深厚的文化滋養。這樣的教學模式幫助學生在探索科學奧秘的過程中，深刻體會中華文化的智慧與魅力，實現科學學習與文化傳承的雙重育人目標。

參考文獻：

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[2] 楊靜靜《小學科學教學與傳統文化有效融合的方法研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2024年第8期。

[3] 王璐《中華優秀傳統文化融入小學科學課堂教學的策略》，《學園》2024年第15期。