職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學中的滲透

摘 要：在高中歷史教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓學生深入理解歷史人物的職業(yè)選擇與成就。同時，學生在掌握歷史知識的過程中，還能增強對未來職業(yè)道路的探索與規(guī)劃能力，提升自我職業(yè)認知。基于此，提出職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學中的滲透策略，以期為高中歷史教學改革提供參考。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高中歷史；教學策略

在高中歷史教學中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展逐漸受到廣大教師的重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念中，職業(yè)生涯規(guī)劃往往被視為學生從學校畢業(yè)后才需關注的議題，這導致高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不受重視［1］。高中階段是學生形成職業(yè)觀念、規(guī)劃未來方向的關鍵時期。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入高中歷史教學，不僅能幫助學生更好地理解歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，還能引導他們從歷史人物與事件中汲取職業(yè)選擇的智慧，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、利用歷史人物，啟發(fā)學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃

歷史人物的職業(yè)選擇與奮斗歷程，為學生提供了豐富的案例與啟示。教師以歷史人物作為生動的教材，能啟發(fā)學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。教師可以通過深入分析歷史人物的職業(yè)規(guī)劃，引導學生理性認識自我，科學理解職業(yè)選擇的復雜性與重要性，進而學會在個人興趣與社會責任間找到平衡，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識［2］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第14課“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”的教學中，教師可以利用教材中列舉的著名歷史人物，啟發(fā)學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）梳理歷史人物職業(yè)

教師可以參考以下表格（表1），引導學生熟悉本課介紹的不同歷史人物及其職業(yè)生涯成就，同時在表格的后半部分結合自己的實際情況進行填寫。

學生可以從歷史人物的經(jīng)歷中汲取智慧，探索個人職業(yè)發(fā)展的路徑。例如，教師可以結合王守仁的生平經(jīng)歷，尤其是他在軍事、思想領域的獨特經(jīng)歷，引導學生理性認識自己，悅納自己的獨特性和存在價值，即通過對王守仁具體思想主張及其教育成就、軍事戰(zhàn)果的分析，啟發(fā)學生進一步認識職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學生尋找自己的興趣所在，并勇于追求。教師也可以將學生分為不同的小組，讓每組選擇一個歷史人物，深入研究其生平、成就及職業(yè)路徑，討論職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。教師還可以引導學生結合本課所學，制訂自己的初步職業(yè)生涯規(guī)劃，包括興趣探索、技能提升、目標設定等方面。在歷史人物的導向下，學生不僅能深入理解明至清中葉的經(jīng)濟與文化，還能從中汲取職業(yè)生涯規(guī)劃的智慧，為未來的個人職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）扮演歷史人物職業(yè)

角色扮演可以激發(fā)學生對不同歷史人物職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)成就的共鳴，從而啟發(fā)學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。教師可以先簡要介紹每位歷史人物的生平事跡、主要成就及其所處的時代背景，隨后組織學生進行角色扮演［3］。學生可以分組或自由選擇角色，深入研究并準備扮演該人物的職業(yè)日常、面臨的挑戰(zhàn)、做出的貢獻以及職業(yè)道路上的決策過程。

例如，扮演李時珍的學生需要了解中藥材的辨識、藥理研究的方法，以及《本草綱目》編纂過程中的艱辛與堅持；扮演羅貫中的學生則需要探討文學創(chuàng)作的過程，理解《三國演義》等作品的歷史價值與文學意義。通過角色扮演，學生不僅能親身體驗到不同職業(yè)的魅力與責任，還能深刻理解職業(yè)選擇與個人興趣、社會需求之間的緊密聯(lián)系。此外，角色扮演活動還可以鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己化身為書中的歷史人物，思考運用自己的專業(yè)技能和知識服務于社會的方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和職業(yè)規(guī)劃意識。學生還可以扮演歷史人物進行模擬訪談或演講，分享自己的職業(yè)選擇、挑戰(zhàn)與成就，以及給當代學生的建議。教師選取各組所扮演歷史人物的職業(yè)發(fā)展案例，與古代歷史人物實際經(jīng)歷進行對比分析，使學生能探討古今職業(yè)規(guī)劃的異同點，理解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。學生通過扮演與討論，可以相互學習、拓寬視野，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的多元性與動態(tài)性。這種寓教于樂的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式，既能加深學生對歷史知識的理解和記憶，又能有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力。

二、結合歷史發(fā)展，幫助學生挖掘職業(yè)興趣

歷史是動態(tài)的、連續(xù)的，教師通過講述不同歷史時期的社會情況、經(jīng)濟結構與職業(yè)演變，可以讓學生直觀感受到職業(yè)發(fā)展的廣闊性與職業(yè)選擇的多樣性。這種基于歷史與現(xiàn)實融合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能激發(fā)學生的好奇心與探索欲，促使他們思考自己的興趣所在及未來可能從事的職業(yè)領域［4］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）第10課“影響世界的工業(yè)革命”的教學中，教師可以展示工業(yè)革命時期的圖片、視頻或文物復制品，來激發(fā)學生對學習這一時期歷史的好奇心。教師也可以簡述工業(yè)革命的背景，包括技術革新、生產(chǎn)方式變革、社會結構變化等，引導學生思考工業(yè)革命對社會職業(yè)的影響，以及這些職業(yè)變化對現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護的啟示。基于此，教師要從以下兩個方向幫助學生挖掘職業(yè)興趣。

（一）工業(yè)方向

工業(yè)革命時期，蒸汽機、紡織機、內(nèi)燃機、電力等關鍵技術的發(fā)明，催生了新的職業(yè)崗位，如工程師、技術員、機械師等。教師可以讓學生分組探討現(xiàn)代工業(yè)中正在引領變革的技術，并預測這些技術對未來職業(yè)市場的影響。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，思考如何在工業(yè)領域中找到適合自己的職業(yè)方向。

以“自動駕駛為例”，教師可以結合工業(yè)革命期間交通方式變革、工廠制度興起、城市化加速等歷史要素，分析這些變化對人們職業(yè)選擇和生活方式的影響。教師要引導學生思考問題：“當前全球化、信息化的背景下，智能汽車生產(chǎn)、無人駕駛系統(tǒng)研究、自動駕駛運維等，會催生哪些新興職業(yè)？你會怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯？”教師可以結合這一問題，組織學生觀看關于華為乾崑ADS、蘿卜快跑無人駕駛的視頻，使學生了解現(xiàn)代智能工業(yè)生產(chǎn)流程，分析職業(yè)技術人員的工作流程，從古今對比的角度感受工業(yè)領域的職業(yè)魅力，從而激發(fā)學生規(guī)劃自身職業(yè)的興趣。

（二）環(huán)保方向

歷史上的工業(yè)革命帶來了一系列環(huán)境污染問題，如煤煙污染、水資源破壞、生態(tài)失衡等。教師可以選取工業(yè)革命時期的環(huán)保案例，指導學生進行深入剖析，使其發(fā)現(xiàn)與環(huán)保有關的職業(yè)。

以“倫敦霧霾事件”為例，這是發(fā)生在1952年12月的一起“大煙霧事件”，是環(huán)境污染問題的極端表現(xiàn)。教師可以引導學生分析倫敦冬季因取暖燃煤產(chǎn)生的粉塵、有毒氣體和污染物在城市上空蓄積的過程，以及后續(xù)導致連續(xù)數(shù)日的大霧天氣，造成的大量人員傷亡和嚴重的健康問題。在分析的過程中，教師要介紹環(huán)境科學家與工程師、公共衛(wèi)生專家、環(huán)保政策制定者等職業(yè)，分析這些職業(yè)在治理霧霾、維護公共衛(wèi)生安全、監(jiān)督政策的實施等方面的作用［5］。通過分析和介紹，教師能啟發(fā)學生認識到環(huán)境科學和工程是解決環(huán)境問題的關鍵領域，使學生懂得公共衛(wèi)生領域的工作對于保障人們健康至關重要，以及環(huán)保政策制定與執(zhí)行在環(huán)保工作中扮演著重要角色。由此，學生能結合“倫敦霧霾事件”，直觀地了解環(huán)保職業(yè)的魅力。學生在教師的引導下，能樹立正確的環(huán)保觀念，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇合適的環(huán)保職業(yè)，關注環(huán)保問題并積極參與環(huán)保事業(yè)。

三、創(chuàng)設歷史情境，促進學生體驗不同類型職業(yè)

在歷史教學中，教師通過角色扮演、模擬歷史場景等方式創(chuàng)設歷史情境，可以讓學生親身體驗不同職業(yè)角色的工作內(nèi)容與生活狀態(tài)，增進對職業(yè)生涯的理解與感知。學生在這種沉浸式情境中學習和體驗，不僅能感受到歷史學習的趣味性與實效性，還能獲得寶貴的職業(yè)探索機會，明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，形成積極的職業(yè)選擇態(tài)度。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2經(jīng)濟與社會生活第4課“古代的生產(chǎn)工具與勞作”的教學中，教師可以通過創(chuàng)設豐富的歷史情境，引導學生從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度體驗不同類型的職業(yè)，使學生深刻理解古代社會生產(chǎn)工具與勞作方式對社會結構和個人職業(yè)選擇的深遠影響。

（一）情境一：農(nóng)耕體驗

教師可以構建古代農(nóng)耕社會的場景，設計古代農(nóng)田場景，用綠色布幔和模型農(nóng)具營造出田野氛圍，準備不同材質(zhì)的農(nóng)具模型，讓學生身著古裝，手持模擬農(nóng)具，分組扮演原始社會、青銅時代和鐵器時代的農(nóng)民。學生通過模擬操作這些農(nóng)具進行耕作，體驗不同材質(zhì)工具對勞動效率和生產(chǎn)力的影響，能明白在不同時代背景下，農(nóng)民這一職業(yè)的發(fā)展與變遷，以及通過改進工具來提升職業(yè)效率和生活質(zhì)量的方法。

（二）情境二：手工業(yè)工坊

教師可以運用信息技術模擬唐宋時期的手工業(yè)工坊，劃分出紡織、陶瓷、冶煉等多個區(qū)域。在紡織工坊，學生可以嘗試使用虛擬骨針、紡車等工具，體驗從紡紗到織布的全過程；在陶瓷工坊，學生可通過虛擬泥條盤筑、使用支釘?shù)龋H手制作陶器，感受古代工匠的智慧與技藝。教師可在每個區(qū)域都布置相應的工具、材料和成品展示，營造出濃厚的手工藝情境氛圍。學生根據(jù)興趣選擇工坊，并扮演工匠、學徒等角色，不僅能了解到手工業(yè)者的職業(yè)特點，還能思考技術進步對職業(yè)發(fā)展的推動作用。

以上兩個歷史情境的創(chuàng)設，可以讓學生身臨其境地感受古代社會的生產(chǎn)生活方式，從而深刻地理解不同類型職業(yè)的可行性和挑戰(zhàn)。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的歷史知識學習興趣，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃興趣。學生從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角來認識歷史，能理解農(nóng)業(yè)科學技術進步、社會變遷對個人職業(yè)選擇和發(fā)展的深遠影響，從而珍惜當下、展望未來，為自己的職業(yè)發(fā)展做出更加明智的決策。

四、設計歷史任務，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)發(fā)展觀

在歷史教學中設計指向職業(yè)生涯規(guī)劃的任務，有助于學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，明確個人價值與職業(yè)追求，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。教師可以圍繞歷史主題設計一系列探究性任務，引導學生深入研究歷史人物的職業(yè)經(jīng)歷、所處社會背景及職業(yè)選擇影響因素等。在完成任務的過程中，學生需運用批判性思維，對職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等問題進行深入思考。例如，在統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修3文化交流與傳播第9課“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”的教學中，為了培養(yǎng)學生正確的職業(yè)發(fā)展觀念，教師可以設計一項綜合性的歷史任務“從古代商路到現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的啟示”，通過四個子任務來引導學生深入理解古代商路、貿(mào)易與文化交流對職業(yè)發(fā)展的啟示，并思考現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的理念。

任務一：探索古代商路開拓者的職業(yè)精神。深入研究古代商路開拓者張騫的生平事跡，分析他的堅韌不拔、勇于探索等職業(yè)精神品質(zhì)，并討論這些精神品質(zhì)對現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的影響。

任務二：體驗古代商路上的職業(yè)多樣性。通過角色扮演，模擬古代商路上的商人、工匠等不同職業(yè)角色，體驗這些職業(yè)的特點及其對文化交流的貢獻，同時思考這些職業(yè)在現(xiàn)代社會中的對應與演變。

任務三：分析古代商路發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的影響。結合古代商路的興衰、文化交流的重要性以及職業(yè)發(fā)展的多樣性，探討這些歷史經(jīng)驗對現(xiàn)代職業(yè)規(guī)劃的啟示。

任務四：個人職業(yè)生涯規(guī)劃與調(diào)整。制訂或調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)目標、發(fā)展路徑和所需能力。

教師可以為學生提供張騫出使西域的史料，引導學生思考職業(yè)精神在現(xiàn)代社會環(huán)境中的體現(xiàn)。教師要通過角色扮演，引導學生將古代職業(yè)角色映射到現(xiàn)代社會中，使其分析和理解古今職業(yè)發(fā)展的異同。教師應選取古今中外的成功案例，如“一帶一路”倡議下的職業(yè)發(fā)展機遇，引導學生分析這些經(jīng)典案例對職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示。教師還可以引導學生進行自我評估，明確個人職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，以進行科學的個人職業(yè)生涯規(guī)劃與調(diào)整。

結語

綜上所述，在高中歷史教學中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以促進學生在歷史知識與職業(yè)規(guī)劃能力上的雙重提升，使學生不僅能掌握豐富的歷史知識，還能學會將這些知識運用于職業(yè)選擇與發(fā)展中的方法。基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的歷史教學模式，能有效增強學生的學習興趣與動力，促進歷史教學質(zhì)量的全面提升。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)探索更多有效的歷史教學策略，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高中歷史教學的全過程，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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