教學(xué)評(píng)一體化下的高中英語(yǔ)讀寫探究

摘要：本研究旨在探討在教學(xué)評(píng)一體化的背景下，通過(guò)真實(shí)情境的閱讀與寫作任務(wù)、技術(shù)手段的運(yùn)用和多元化評(píng)估體系的建立，來(lái)提升高中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。首先，研究指出真實(shí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其積極參與閱讀和寫作任務(wù)。其次，利用技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用程序，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。最后，通過(guò)建立多元化的評(píng)估體系，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)這三條策略的深入分析，本文為高中英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了有益的參考和實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化" 高中英語(yǔ)" 讀寫能力" 真實(shí)情境" 技術(shù)手段" 多元化評(píng)估

前言

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)一體化理念逐漸受到重視。教學(xué)評(píng)一體化不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫能力作為重要的語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為了教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致影響了學(xué)生在英語(yǔ)讀寫能力方面的提升。因此，探索適合高中英語(yǔ)讀寫能力提升的新策略顯得尤為重要。本研究圍繞教學(xué)評(píng)一體化的背景，聚焦于如何通過(guò)融入真實(shí)情境的閱讀與寫作任務(wù)、利用技術(shù)手段提升讀寫能力，以及建立多元化的評(píng)估體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這些策略的研究和實(shí)踐，期望為提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性提供理論支持和實(shí)踐依據(jù)。

一、融入真實(shí)情境的閱讀與寫作任務(wù)

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)常常與生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為了解決這一問(wèn)題，將真實(shí)情境融入到閱讀與寫作任務(wù)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。真實(shí)情境指的是與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，如“我的家鄉(xiāng)”“假期計(jì)劃”等，要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料，撰寫與主題相關(guān)的作文。這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了他們的寫作能力。此外，教師可以通過(guò)角色扮演、模擬活動(dòng)等方式，創(chuàng)造更多真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。[1]

二、利用技術(shù)手段提升讀寫能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)手段被引入到教育領(lǐng)域。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，利用技術(shù)手段來(lái)提升學(xué)生的讀寫能力，已成為一種重要趨勢(shì)。首先，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用程序?yàn)閷W(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，方便他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和手機(jī)應(yīng)用，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)。通過(guò)在線練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的內(nèi)容，做到有針對(duì)性地提升。其次，利用技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。例如，許多在線寫作平臺(tái)能夠在學(xué)生完成作文后，自動(dòng)分析其語(yǔ)言使用、句子結(jié)構(gòu)等，并提供改進(jìn)建議。這種即時(shí)反饋能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，促進(jìn)其不斷改進(jìn)寫作能力。此外，教師還可以利用視頻、音頻等多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀看相關(guān)英語(yǔ)電影、聽(tīng)取原版英語(yǔ)音頻，學(xué)生不僅能夠提高聽(tīng)力水平，還能感受語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，從而增強(qiáng)讀寫能力。[2]

三、建立多元化的評(píng)估體系

在教學(xué)評(píng)一體化的背景下，傳統(tǒng)的單一評(píng)估方式已經(jīng)無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建立多元化的評(píng)估體系顯得尤為重要。首先，多元化的評(píng)估方式包括形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的結(jié)合。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，定期進(jìn)行形成性評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與討論等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師可以利用同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與反思。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)，并提出建議。這種方式不僅可以提高學(xué)生的自我意識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。[3]

最后，教師應(yīng)定期對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，反饋給學(xué)生，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，教師可以識(shí)別出教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)評(píng)一體化的背景下，通過(guò)融入真實(shí)情境的閱讀與寫作任務(wù)、利用技術(shù)手段提升讀寫能力和建立多元化的評(píng)估體系，能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力的提升。這些策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)他們的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。未來(lái)的研究可以繼續(xù)深入探討如何將這些策略與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。希望本文的研究能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┮恍﹨⒖寂c借鑒，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明峰.以讀寫板塊為依托高效開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2023，23（15）：152-154+158.

[2]陳博.品質(zhì)課堂視域下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)路徑與實(shí)施研究[J].校園英語(yǔ)，2023（30）：21-23.

[3]梁亮.培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)路徑探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（28）：93-94.