淺談教學(xué)評一致性的整本書閱讀教學(xué)策略

摘要：隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。整本書閱讀作為提高學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的重要手段，其教學(xué)策略的有效性顯得尤為關(guān)鍵。本文旨在探討如何在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系，構(gòu)建高效、科學(xué)的閱讀教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性" 小學(xué)語文" 整本書閱讀" 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，是學(xué)生理解語言、提升閱讀能力的主要途徑。整本書閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力。然而，在實際教學(xué)中，如何確保“教、學(xué)、評”三者的一致性，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為亟待解決的問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂具體目標(biāo)

在遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與個性差異，確保目標(biāo)既有高度的指導(dǎo)性，又具備實踐上的可達(dá)性。整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，需超越單純的知識傳授范疇，旨在通過深入閱讀活動，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。以《草房子》為例，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析故事情節(jié)，辨識并串聯(lián)主要事件，理解作品深層意蘊(yùn)，特別是書中展現(xiàn)的時代背景與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)細(xì)致入微的文本解讀能力。鼓勵學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)，分析主要人物的性格特點、成長軌跡及內(nèi)心世界，學(xué)會從言行舉止中提煉人物形象，進(jìn)而探討人物與環(huán)境、人物間關(guān)系對情節(jié)推進(jìn)的影響，提升文學(xué)鑒賞與批判性思維能力。

教師應(yīng)該教授并實踐整本書閱讀的策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)、批判性提問等，幫助學(xué)生建立主動閱讀的習(xí)慣，學(xué)會在閱讀過程中記筆記、繪制思維導(dǎo)圖等技巧，提升信息篩選與歸納總結(jié)能力。引導(dǎo)學(xué)生深入體驗作品中人物的情感變化，培養(yǎng)同理心與道德判斷力，通過討論書中的生活哲學(xué)與人生觀，深化學(xué)生對現(xiàn)實生活的情感共鳴與深刻感悟，激發(fā)其對美好生活的向往與追求。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，就書中主題、象征、對比等文學(xué)手法進(jìn)行探討，培養(yǎng)邏輯推理與創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

通過這樣具體而全面的目標(biāo)設(shè)定，整本書閱讀教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解與欣賞，更能有效促進(jìn)其對閱讀策略的掌握、情感世界的豐富以及思維能力的飛躍，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

（二）細(xì)化階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)

在規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)的長期進(jìn)程時，教師應(yīng)智慧地將宏觀目標(biāo)解構(gòu)為一系列遞進(jìn)的階段性目標(biāo)，確保學(xué)生在持續(xù)的閱讀旅程中步步為營，穩(wěn)健提升。初期階段，重點在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過多樣化的導(dǎo)入活動和輕松愉悅的閱讀環(huán)境，培育良好的閱讀興趣與習(xí)慣，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。中期轉(zhuǎn)向深化內(nèi)容理解，通過引導(dǎo)性問題與小組討論，促使學(xué)生細(xì)嚼慢咽文本，剖析情節(jié)構(gòu)造與人物性格的多維度，增強(qiáng)文學(xué)分析能力。進(jìn)入后期階段，則強(qiáng)調(diào)高級認(rèn)知技能的培養(yǎng)，利用批判性思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反思書中觀點，同時開展創(chuàng)意寫作或項目式學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)從被動閱讀到主動創(chuàng)造的跨越。這樣的分階段實施策略，確保了學(xué)生在整本書閱讀過程中既能享受文學(xué)之美，又能系統(tǒng)性地發(fā)展高階思維技能。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀體驗

（一）選擇適合學(xué)生的閱讀材料

在甄選整本書閱讀材料時，教師需嚴(yán)謹(jǐn)考量學(xué)生的年齡段特性和認(rèn)知發(fā)展階段，確保所選讀物既貼合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)向，又能巧妙對接學(xué)生的興趣點與好奇心，激發(fā)其內(nèi)在的閱讀動力。這一過程應(yīng)巧妙融合教材推薦的優(yōu)質(zhì)書單，同時積極開展調(diào)研，傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的個性化偏好，包括但不限于文學(xué)類型、主題內(nèi)容、敘事風(fēng)格等。通過這樣的綜合性考量，精心挑選既能滿足教育目標(biāo)，又能觸動學(xué)生心靈、拓寬視野、引發(fā)共鳴的文學(xué)作品，為學(xué)生搭建一座從已知到未知、從興趣到熱愛的閱讀橋梁，促進(jìn)其語文素養(yǎng)與人文情懷的和諧共生。

（二）豐富閱讀形式，增強(qiáng)閱讀體驗

整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀的局限，創(chuàng)造性地融合多種教學(xué)策略與互動模式，以期全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗與理解深度。以閱讀《西游記》為例，通過設(shè)計朗讀比賽，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與情感傳達(dá)能力，還能加深學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)語言美的感知。組織小組討論，圍繞作品主題、人物動機(jī)及文化寓意進(jìn)行深入剖析，促進(jìn)思維碰撞與見解交流。尤其是角色扮演活動的引入，讓學(xué)生化身書中角色，通過情境模擬與角色對話，生動再現(xiàn)故事情節(jié)，這一過程不僅加深了學(xué)生對人物性格特征及復(fù)雜情節(jié)架構(gòu)的理解，還極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使閱讀過程變得生動有趣，學(xué)習(xí)效果顯著提升。如此多樣化的方法融合，旨在構(gòu)建一個多維度、互動性強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)生態(tài)，讓整本書閱讀成為學(xué)生樂在其中的精神之旅。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

（一）采用任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法作為一種高效的策略，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與參與度。通過精心設(shè)計與閱讀材料緊密相連的任務(wù)序列，教師能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)向主動探索，深化對文本的理解與感悟。例如，針對《窗邊的小豆豆》這類富有教育意義的書籍，教師可布置以下類型的任務(wù)。

1.人物關(guān)系圖繪制：鼓勵學(xué)生在閱讀過程中記錄主要人物及其相互關(guān)系，最終制作成圖表，這不僅有助于學(xué)生理清復(fù)雜的人物網(wǎng)絡(luò)，還能促進(jìn)對角色性格及情感紐帶的深入理解。

2.主題探究報告：設(shè)定幾個與書本主題相關(guān)的問題或話題，如“夢想與成長”“友情的力量”，讓學(xué)生在閱讀后撰寫報告，分析書中相關(guān)情節(jié)，培養(yǎng)分析能力和書面表達(dá)能力。

3.創(chuàng)意改編劇本：選取書中的精彩章節(jié)或主題，讓學(xué)生嘗試改編成短劇劇本，并在班級中表演，這一過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時加深對故事情節(jié)和人物心理的把握。

4.讀后感撰寫與分享：引導(dǎo)學(xué)生撰寫個人讀后感，分享閱讀后的感受、啟示或疑問，通過班級討論的形式，促進(jìn)思維的交流與碰撞，提升批判性思維和口頭表達(dá)能力。通過這些任務(wù)的實施，學(xué)生在完成具體目標(biāo)的同時，潛移默化地提高了閱讀理解、信息整合、批判性思考等多方面能力，使得整本書閱讀不再局限于文字的表面，而是成為一次深度學(xué)習(xí)與心靈成長的旅程。[2]

（二）引入思維導(dǎo)圖，提升閱讀效率

思維導(dǎo)圖作為知識結(jié)構(gòu)化的高效輔助工具，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著至關(guān)重要的角色。它通過圖形化的方式，引導(dǎo)學(xué)生將書籍的復(fù)雜信息條理化，不僅限于梳理紛繁的故事情節(jié)脈絡(luò)，還助力學(xué)生深層次剖析人物特性、情感變化與主題思想。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞核心主題發(fā)散思維，運用關(guān)鍵詞、圖像符號連接各個知識點，構(gòu)建一個層次分明、邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。此過程不僅強(qiáng)化了記憶效果，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維與綜合概括能力的發(fā)展，使他們在享受閱讀樂趣的同時，實現(xiàn)閱讀效率與理解深度的雙重提升。

四、完善評價體系，確保教學(xué)評一致性

（一）構(gòu)建多元化評價體系

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，構(gòu)建一個全面、公正且具發(fā)展性的評價體系至關(guān)重要，該體系應(yīng)綜合衡量學(xué)生的知識獲取、能力提升及情感態(tài)度的變化，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體實施時，評價體系應(yīng)融合多種評價主體與維度，確保評價的多元化、立體化。

首先，教師評價作為主導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對文本的深入理解能力，如故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握、人物性格的細(xì)膩分析，以及對作者意圖和作品主題的領(lǐng)悟。教師可通過課堂提問、作業(yè)反饋及專題測試等方式，評估學(xué)生的知識掌握情況，同時觀察學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)態(tài)度，確保評價的深度與廣度。其次，引入同伴評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生相互評價在小組討論、角色扮演等活動中展現(xiàn)出的合作能力、批判性思維及表達(dá)能力。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的互動與合作，還促進(jìn)了自我反思，使評價過程成為一種學(xué)習(xí)交流的平臺。最后，自我評價也不可或缺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀過程中的體驗，反思個人閱讀策略的有效性、情感態(tài)度的變化及對作品的個人感悟。通過撰寫閱讀日記、自我評價報告等形式，學(xué)生可以學(xué)會自我監(jiān)控和自我激勵，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

以《小王子》為例，教師可以設(shè)計一份多維度的評價量表，包括但不限于故事情節(jié)理解的準(zhǔn)確度、對小王子與其他角色性格特點的深度分析、對書中童話故事背后哲理的個人感悟，以及學(xué)生在閱讀過程中的情感投入和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時，綜合運用上述三種評價方式，確保每位學(xué)生的獨特性得到認(rèn)可，同時也為教師提供了多角度的反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展。通過這樣的評價體系，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳遞，更重視能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重過程性評價，及時反饋調(diào)整

過程性評價作為連接教學(xué)與評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中占據(jù)核心地位，是實現(xiàn)教學(xué)評一致性的關(guān)鍵路徑。其強(qiáng)調(diào)在學(xué)生閱讀的整個過程中持續(xù)性、動態(tài)性地進(jìn)行評價，不僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生閱讀行為的發(fā)展、思維過程的演變及情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的閱讀旅程中，通過觀察、對話、閱讀日志審查等多種方式，密切跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解深度，及時識別學(xué)生在內(nèi)容理解、策略運用、情感體驗等方面的個體差異與困難點。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時給予具體、建設(shè)性的反饋，不僅指出問題所在，更要指導(dǎo)學(xué)生如何自我調(diào)整閱讀策略，解決遇到的障礙，激勵學(xué)生保持積極的閱讀態(tài)度和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)上，過程性評價的另一大功能在于其對教學(xué)策略的反饋與調(diào)適作用。教師需根據(jù)評價過程中收集到的信息，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，如增補(bǔ)相關(guān)背景知識講解、調(diào)整閱讀任務(wù)難度、引入更多元化的閱讀材料等，確保教學(xué)活動能夠精準(zhǔn)對接學(xué)生的需求，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得最大進(jìn)步。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)評一致性的整本書閱讀教學(xué)策略，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評價體系。通過實施這些策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。后續(xù)工作中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐更多有效的教學(xué)策略，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)東.整本書閱讀課程目標(biāo)的分析框架與確定策略[J].語文建設(shè)，2021（3）：51-53.

[2]吳欣歆，張悅.對“整本書閱讀”目標(biāo)定位的再思考[J].語文建設(shè)，2020（7）：36-39.