初中語文古詩詞整合教學策略探究

新課標指出“語文學習要以主題為引領，整合學習內容、方法和資源等要素，展開結構化學習”。古詩詞是初中語文教學體系的重要組成部分，自然需要遵循語文新課標的要求。筆者以主題為抓手，以情感為導向，以生活為載體，對教學內容、方法、資源進行整合，有效地提升語文課堂教學效果。

一、以主題為抓手，整合教學內容

教學內容是承載知識的“容器”，教學內容的整合能夠更好地呈現知識，讓學生學會從不同角度積累知識，建立完整的知識體系。主題在古詩詞中起到提綱挈領的作用，為詩詞意象的選擇、寫作素材的選擇提供指引。教師以主題為抓手，立足教材中的文本內容，選取不同風格、不同作者的古詩詞，從多個角度整合文本內容，以此強化學生的學習體驗，拓展學生思維的廣度和深度。

例如，教學統編版初中語文七年級上冊第一單元《天凈沙·秋思》，教師先分析單元主題，深入研讀《天凈沙·秋思》，明確文本的主題并以此為抓手，整合指向詩歌主題的內容。具體而言，第一單元的主題是“四季之美”，單元內的文本圍繞“四季之景”展開描述。《天凈沙·秋思》是馬致遠的代表作，作者結合多種描寫技巧和豐富的意蘊，突出了秋涼之感，該詩被譽為“秋思之祖”。教師提取主題詞“秋”，圍繞“秋”這一主題，整合三首古詩詞，分別是范仲淹的《漁家傲·秋思》、白樸的《天凈沙·秋》以及劉禹錫的《秋詞》。與此同時，教師將整合的內容融入一個學習任務群中，引導學生探究作者以秋寄哀思的秘密。學生在任務驅動下朗讀文本，品析文本的語言，學習作者運用的描寫手法。例如，馬致遠和白樸都采取了白描的寫作手法；范仲淹運用了情景交融的寫作手法，用特定的景物渲染自己的思鄉之情；劉禹錫則運用了對比、象征的寫作手法。

需要注意的是，主題不僅指向文本中的要素，還指向作品的創作者。中國文學發展史上有很多文人墨客，他們的思想、人生經歷、創作風格值得教師引導學生深入品味和探究。例如，統編版初中語文八年級上冊選編了李清照的兩首詞，分別是《漁家傲》和《如夢令》。李清照是宋代女詞人，素有“千古第一才女”的美譽。教師以李清照為主題整合教學內容，組織學生進行專題學習。首先，教師利用多媒體呈現李清照的生平資料，引導學生從整體上感知李清照的形象。隨后，教師給學生布置探究任務。任務一：品讀《如夢令》和《漁家傲》，從第一人稱角度描述詞中所寫的畫面；任務二：賞析《一剪梅》《聲聲慢》，了解兩首詞的創作背景，分析作者的心境變化；任務三：朗誦《夏日絕句》，分析作者的性格特點，用規范的語言對李清照進行評價。在教師引導下，學生結合李清照的生平，深入理解文本內容，進一步感知“第一才女”的形象。李清照前期生活安定、富足，所寫作品內容多以生活感悟和相思之情為主。后來，李清照開始關注時事，所寫作品內容多以抒發飄零身世為主。《夏日絕句》彰顯了作者不同凡響的家國情懷，表達了詩人不妥協、無謂生死的精神品質。

二、以情感為導向，整合教學方法

古詩詞是中國古典美學中的重要文化要素，蘊含著豐富的情感。初中生生活經驗不足，很難像成人一樣自主調取情感經歷，感悟作品的感情。對此，教師以情感為導向，整合教學方法，指導學生剖析作品的情感，帶領學生進入詩人的精神世界，領悟古詩詞的深層意蘊。

以統編版初中語文七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》為例，教師設計的教學目標是讓學生感悟文本蘊含的深層情感，與作者產生情感共鳴。但是，教材中提供的注釋過于專業，缺少主觀情感的烘托，學生很難感受到情感的溫度。對此，教師整合閱讀方法，將補白教學引入語文課堂，指導學生對注釋進行補充，融入自己的個性化思考。在教師的指導下，學生對“涕”的注釋進行補充：涕指眼淚，在《登幽州臺歌》中，“涕”突出了詩人懷才不遇的情感；對“割”的注釋進行補充：割指分，《望岳》中的“割”指向泰山的壯麗雄偉；對“莫笑”的注釋進行補充：不要笑話，詩人用“莫笑”抒發了對江南農村生活的喜愛之情。學生補白的過程就是自我情感的輸出過程，也是學生深化理解文本內容的過程。

新課標背景下，核心素養是詩詞教學的目標。學生不僅要在輸入環節積累詩詞知識，還要在輸出環節完成創意表達。對此，教師整合閱讀和寫作方面的教學方法，指導學生開展讀寫結合訓練，深入理解文本內容。例如，教學統編版初中語文七年級上冊第六單元《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作》，教師對比分析兩首詩，從中提取相同的意象——“雨”，指導學生開展讀寫結合訓練。學生在《夜雨寄北》中品味詩人對朋友的思念之情，“雨”的意象渲染了孤寂之感；在《十一月四日風雨大作》中感受作者不畏艱難險阻的精神品質，“雨”指向悲涼的客觀環境。學生通過對比閱讀，從不同視角分析“雨”的意象，加深對“雨”的理解。在此基礎上，教師鼓勵學生圍繞“雨”展開創意表達，進一步理解作者在文本中抒發的情感。

三、以生活為載體，整合教學資源

新課標強調資源整合對古詩詞學習的重要性，如何選擇合理有效的教學資源是教師需要重點思考的問題。一般來說，作者的生活經歷對其作品的創作有直接的影響。教師應該以生活為載體，挖掘線下、線上的資源，幫助學生拓展文本的背景知識，深入理解文本內容。

例如，教學統編教材初中語文七年級上冊第六單元《夜雨寄北》，教師可以讓學生走出教室，觀察雨，聆聽雨，感受雨。學生一邊觀察，一邊思考“為什么很多作者都選擇‘雨’作為詩詞中的意象”“‘雨’到底有哪些特點”。學生探究答案的過程就是思維外顯的過程，也是生活資源與語文學習深度融合的過程。

生活像萬花筒般精彩，生活中蘊含著豐富的學習資源。教師將生活資源融入初中語文課堂，一方面可以加強課堂內外資源的整合，另一方面可以開闊學生的視野，拓展學生的思維。

綜上所述，古詩詞是初中語文教學的重要組成部分，古詩詞整合教學有助于激發學生對古詩詞的學習興趣，發展學生的古詩詞賞析能力，提高學生的想象力和創造力。

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗中學語文教師。