小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)策略例析

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材提倡讀寫融合教學(xué)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕寫作的現(xiàn)象。從三年級(jí)起，每?jī)?cè)統(tǒng)編教材中均有一個(gè)習(xí)作單元訓(xùn)練，單篇課文中也安排了小練筆，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作專項(xiàng)能力。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第一單元的精讀課文《荷花》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、品讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

《荷花》是葉圣陶的作品，他的創(chuàng)作立足點(diǎn)——“我”就是一個(gè)小學(xué)生，文中那些具有典范表達(dá)意味的語(yǔ)段，都是值得學(xué)生品讀、仿寫的對(duì)象。

以課文第三自然段為例，該自然段由三個(gè)句子組成。第一句“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，主要是承接上文的，突出了花的姿勢(shì)多。第二句“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”，在表達(dá)上由描寫到欣賞，“看看”+“看看”體現(xiàn)了作者欣賞不同的荷花開(kāi)放姿勢(shì)，欣賞的整體感覺(jué)是“很美”+“也很美”。第三句是“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”，盡管用的是打比方，本體“一池荷花”與喻體“一大幅活的畫”，既很匹配又生動(dòng)形象；更妙的是，作者在不知不覺(jué)中從靜態(tài)描寫轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)描寫——“活的”，由此帶出了擬人化的畫家——大自然，為下一個(gè)自然段中“微風(fēng)”的出現(xiàn)作了鋪墊。在第三自然段的學(xué)習(xí)中，教師需要提醒學(xué)生關(guān)注每個(gè)句子在語(yǔ)段中發(fā)揮的作用，體會(huì)語(yǔ)段突出的作者對(duì)一池荷花整體上的印象。

二、整合資源，建構(gòu)表達(dá)范式

讀寫融合教學(xué)更多的時(shí)候是讓學(xué)生直接從文本閱讀中提煉寫作方法，遷移運(yùn)用到真實(shí)情境中，體現(xiàn)學(xué)以致用的效果。小學(xué)生從閱讀到寫作之間隔著一條看不見(jiàn)的鴻溝，需要教師搭建適宜的橋梁。

以《荷花》第二自然段為例，作者描寫了三種荷花開(kāi)放的姿勢(shì)，這是課后練習(xí)安排的小練筆的仿寫對(duì)象。學(xué)生仿寫的結(jié)果千篇一律，多數(shù)學(xué)生只是把課文中的荷花換成另一種花，其余的表達(dá)就是用“有的”組成排比句，寫未開(kāi)的、半開(kāi)的、全開(kāi)的三種姿勢(shì)。破解這一困局，教師需要整合相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從提煉表達(dá)方法到建構(gòu)表達(dá)范式的過(guò)程。具體地說(shuō)，教師可以讓學(xué)生回顧上一課學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物外形特點(diǎn)的語(yǔ)段，即《燕子》的第一自然段，讓學(xué)生將《荷花》的第二自然段中“有的……有的……有的……”的表達(dá)，與《燕子》第一自然段中“一（身）……一（對(duì)）加上……湊成了……”的表達(dá)進(jìn)行比對(duì)，從中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：三個(gè)句子表達(dá)的都是有代表性的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生提煉兩個(gè)典范語(yǔ)段的共同表達(dá)范式：用三個(gè)排比句描寫寫作對(duì)象的有特點(diǎn)的部分。學(xué)生運(yùn)用這樣的表達(dá)范式，仿寫《荷花》第二自然段的典范語(yǔ)段，這就是很好的讀寫融合訓(xùn)練。

三、表達(dá)實(shí)踐，提升習(xí)作能力

在閱讀文本中，學(xué)生品讀典范語(yǔ)段，提煉表達(dá)方法，目的是在適宜的情境中有效地遷移運(yùn)用。學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中，才能逐漸提升習(xí)作能力。

在《荷花》的第四自然段中，“我”忽然感覺(jué)到的微妙變化，顯然是一種美好的想象活動(dòng)。作者對(duì)這一想象活動(dòng)的描寫同樣值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。一是想象合理，荷花隨風(fēng)而動(dòng)在作者看來(lái)是荷花穿著雪白的衣裳在“翩翩起舞”，引得自己也舞蹈起來(lái)——這顯然是愛(ài)舞蹈的孩子才有的感覺(jué)；而“一池的荷花都在舞蹈”，就從“活的畫”變成了精美的演出，使作者對(duì)荷花的感受又深了一層。二是舞蹈之后，“我”與蜻蜓、小魚的互動(dòng)交流，與荷花融為一體了，讓讀者也愿意成為一池荷花中的一朵了。學(xué)生盡管一時(shí)難以用文字體現(xiàn)這種美的境界，但可以學(xué)習(xí)作者把自己想象成觀察對(duì)象的寫作方法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視通過(guò)品讀典范語(yǔ)段、提煉表達(dá)范式、遷移運(yùn)用實(shí)踐，落實(shí)讀寫融合教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提升。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h王村鎮(zhèn)學(xué)區(qū)二十里鋪小學(xué)語(yǔ)文教師。