小學語文讀寫融合教學策略例析

小學語文統編教材提倡讀寫融合教學，改變傳統語文教學重閱讀輕寫作的現象。從三年級起，每冊統編教材中均有一個習作單元訓練，單篇課文中也安排了小練筆，訓練學生的習作專項能力。筆者以三年級下冊第一單元的精讀課文《荷花》為例，談談具體的教學策略。

一、品讀語言，學習表達方法

《荷花》是葉圣陶的作品，他的創作立足點——“我”就是一個小學生，文中那些具有典范表達意味的語段，都是值得學生品讀、仿寫的對象。

以課文第三自然段為例，該自然段由三個句子組成。第一句“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，主要是承接上文的，突出了花的姿勢多。第二句“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”，在表達上由描寫到欣賞，“看看”+“看看”體現了作者欣賞不同的荷花開放姿勢，欣賞的整體感覺是“很美”+“也很美”。第三句是“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”，盡管用的是打比方，本體“一池荷花”與喻體“一大幅活的畫”，既很匹配又生動形象；更妙的是，作者在不知不覺中從靜態描寫轉向了動態描寫——“活的”，由此帶出了擬人化的畫家——大自然，為下一個自然段中“微風”的出現作了鋪墊。在第三自然段的學習中，教師需要提醒學生關注每個句子在語段中發揮的作用，體會語段突出的作者對一池荷花整體上的印象。

二、整合資源，建構表達范式

讀寫融合教學更多的時候是讓學生直接從文本閱讀中提煉寫作方法，遷移運用到真實情境中，體現學以致用的效果。小學生從閱讀到寫作之間隔著一條看不見的鴻溝，需要教師搭建適宜的橋梁。

以《荷花》第二自然段為例，作者描寫了三種荷花開放的姿勢，這是課后練習安排的小練筆的仿寫對象。學生仿寫的結果千篇一律，多數學生只是把課文中的荷花換成另一種花，其余的表達就是用“有的”組成排比句，寫未開的、半開的、全開的三種姿勢。破解這一困局，教師需要整合相關資源，引導學生經歷從提煉表達方法到建構表達范式的過程。具體地說，教師可以讓學生回顧上一課學習描寫動物外形特點的語段，即《燕子》的第一自然段，讓學生將《荷花》的第二自然段中“有的……有的……有的……”的表達，與《燕子》第一自然段中“一（身）……一（對）加上……湊成了……”的表達進行比對，從中發現共同點：三個句子表達的都是有代表性的特點。在此基礎上，教師讓學生提煉兩個典范語段的共同表達范式：用三個排比句描寫寫作對象的有特點的部分。學生運用這樣的表達范式，仿寫《荷花》第二自然段的典范語段，這就是很好的讀寫融合訓練。

三、表達實踐，提升習作能力

在閱讀文本中，學生品讀典范語段，提煉表達方法，目的是在適宜的情境中有效地遷移運用。學生將在閱讀中學習的表達方法，運用到表達實踐中，才能逐漸提升習作能力。

在《荷花》的第四自然段中，“我”忽然感覺到的微妙變化，顯然是一種美好的想象活動。作者對這一想象活動的描寫同樣值得學生學習、借鑒。一是想象合理，荷花隨風而動在作者看來是荷花穿著雪白的衣裳在“翩翩起舞”，引得自己也舞蹈起來——這顯然是愛舞蹈的孩子才有的感覺；而“一池的荷花都在舞蹈”，就從“活的畫”變成了精美的演出，使作者對荷花的感受又深了一層。二是舞蹈之后，“我”與蜻蜓、小魚的互動交流，與荷花融為一體了，讓讀者也愿意成為一池荷花中的一朵了。學生盡管一時難以用文字體現這種美的境界，但可以學習作者把自己想象成觀察對象的寫作方法。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要重視通過品讀典范語段、提煉表達范式、遷移運用實踐，落實讀寫融合教學理念，促進學生讀寫水平的提升。

作者簡介：甘肅省平涼市涇川縣王村鎮學區二十里鋪小學語文教師。