新課程視域下的初中語文單元整體教學實踐

單元整體教學是一種立足于單元主題的宏觀性教學。主題是單元整體教學的原點和歸宿。新課程視域下，初中語文單元整體教學需要突出單元人文主題和語文要素，教師可以以人文主題作為統領，以語文要素作為關聯，以問題或任務作為驅動，引導學生開展項目式、綜合性學習。單元整體教學，要致力于提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

一、以主題作為統領，謀劃單元整體教學

單元整體教學需要教師立足單元主題進行整體謀劃。在初中語文單元整體教學中，教師既可以用教材單元中的人文主題作為主題，也可以自主設計主題。主題是單元整體教學的眼睛，對學生的單元整體學習具有統攝性、決定性的作用。在主題指引下，教師可以設計具體的單元整體教學目標，整合單元整體教學內容。

比如，統編版初中語文教材八年級上冊第二單元，編排的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。這些課文的體裁是回憶性的散文或傳記，主要是敘述難忘的人或事，展現人物的品格和精神。在教學中，教師要引導學生學習刻畫人物的方法，品味課文中的語言，提升文學鑒賞力。在單元整體教學中，教師以“難忘的往事”為主題，設計具體的單元整體教學目標：一是“通過閱讀回憶性散文、名家傳記，了解作者的人生經歷”；二是“認識、理解、把握回憶性散文、傳記類文本的內容真實、事例典型、注重細節描寫等的特點”；三是“學習刻畫、表現人物的方法”。教師從主題出發設計單元整體教學目標，就能引導學生圍繞目標展開自主性的單元整體學習活動。

在初中語文單元整體教學中，教師要在單元主題、單元整體教學目標的統領下，積極主動地發掘資源、素材，進行單元整體教學。在確定單元整體教學目標的基礎上，教師可以設計單元整體教學評價標準，開展基于“教學評”一體化的單元整體教學活動，提升學生的語文學習效果。

二、以要素作為紐帶，實施單元整體教學

在初中語文單元整體教學中，教師可以立足單元中的某些語文要素，勾連、整合單元整體教學內容，對單元中的語篇進行歸類分析。比如，教師要思考單元中的語篇是如何體現某一語文要素的，單元中的相關文本是如何共同體現某些語文要素的。

比如，統編版初中語文教材八年級上冊第五單元是一個說明文單元，編排的課文有《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》《昆蟲記》。這些課文涉及的領域、內容各不相同，但是它們同屬于說明文，又有一些相同點，如“客觀、準確的語言表達”“客觀的事實和鮮明的觀點”等。在教學中，教師以“說明”為核心要素勾連這些課文，引導學生探尋“說明對象的特征”“說明的方法”“說明文的語言特點”“說明文寫作的嚴謹性、條理性”等。在教學中，教師將單元中的相關課文按照共性和差異進行歸類、分析，設計單元教學目標。比如，教師可以“按照說明文的時間、空間、邏輯順序”對它們進行分類，如《中國石拱橋》《蟬》是按照時間順序敘述的，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《夢回繁華》是按照空間順序敘述的，《蘇州園林》是按照邏輯順序敘述的；教師可以根據說明對象的特征對本單元的課文進行整合，如《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》屬于建筑藝術類的文章，《蟬》《昆蟲記》《夢回繁華》屬于生命與藝術類的文章。教師以語文要素為標準，對單元內的課文進行分類、整合，有助于學生展開整體性的語文學習，系統地理解、掌握語文知識。

教師以要素為紐帶，實施單元整體教學，能幫助學生全面認識、理解、掌握相關的語文知識，提高學生的語文學習整體效果。

三、以任務作為驅動，實施單元整體教學

任務、問題、清單等是單元整體教學的載體、媒介。在初中語文教學中，教師要立足單元整體視域，精心設計任務、問題、清單，以任務、問題、清單驅動學生的單元整體學習。單元整體教學中的任務，應當是有關聯性、層次性、結構性的，應當契合語文學科學習內容，同時又契合學生的具體學情。在單元整體教學中，教師既可以設計核心任務、關鍵任務，也可以設計任務群。在語文教學中，教師可以設計基礎性、發展性、提升性的任務群。

比如，統編版初中語文教材七年級下冊第三單元，編排的課文有《阿長與〈山海經〉》《山地回憶》《臺階》《賣油翁》。這些文章聚焦平凡世界中的普通人物，通過令人感動的故事，刻畫人物的形象，表達人物的性格特點。在教學中，教師依據本單元中的課文以及教材中“抓住細節”的寫作要求，將單元整體教學主題設定為“平凡的人”，引導學生解讀文本。據此，教師設計了相關的任務群，引導學生展開單元整體性學習。“任務一”是“人物調查”，主要是引導學生通過解讀文本，認識人物的不同特點，讓學生在生活中感受、體驗人的悲歡離合，體會人的多樣性、復雜性；“任務二”是“我是作詞家”，主要是引導學生認識生活的本質，撰寫歌詞；“任務三”是“小人物劇場”，主要是引導學生分析單元中的相關人物，如阿長、妞兒、父親、陳堯咨、賣油翁等；“任務四”是“寫身邊的平凡人”，主要是引導學生運用單元中的相關寫作知識，刻畫身邊的人。這樣的任務群，不僅促進了學生的單元整體閱讀，還促進了學生的單元主題寫作。

總之，任務、問題、清單等作為學生語文學習的載體，具有開放性、關聯性和整體性。教師要通過實施單元整體教學引導學生全面、系統地掌握語文學科知識、技能，全面、整體性地提升學生的語文認知力、思維力和實踐力。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市費俊龍初級中學語文教師。