高中語文項目化學習設計與實施模式研究

高中語文學科是一門融合多學科知識、多學科資源、多學科素材的跨學科、跨界性質的學科。人文性、工具性、思想性等是高中語文學科的內在特性。在高中語文教學中，教師要打破學科桎梏，打通學科關節，讓相關學科資源、素材和學生的生活資源、素材融入學生的語文學科學習之中。為此，教師可以以“項目”為載體，設計跨學科、跨界的語文學習活動。

一、激發項目化學習需求

在高中語文項目化教學中，教師要把脈學生的具體學情，了解學生的語文學習需求。教師可以采用訪談、調查、測試等方式，了解學生的具體學情，確定學生的語文學習目標，然后依據目標開展教學活動。開展項目化教學，教師首先需要確定項目。在教學中，教師要基于語文新課標，依托語文教材和學生的實際情況，設計語文學習項目。

比如，統編版高中語文教材選擇性必修上冊第三單元，安排學習的主要篇目有《大衛·科波菲爾（節選）》《復活（節選）》《老人與海（節選）》《百年孤獨（節選）》，單元人文主題是“閱讀經典小說”，語文要素是“從主題內容、敘事手法、語言風格”等方面把握作品的獨特藝術成就，提升小說藝術鑒賞力。在教學中，筆者發現學生產生了兩個方面的閱讀需求：一是從教材中節選的篇章閱讀轉向整本書閱讀；二是從教材中選編的篇章閱讀轉向教材之外的篇章閱讀。針對學生的語文閱讀需求，筆者設計了“世界文學人物長廊”項目化活動，引導學生給經典文學作品中的人物立傳。有了這樣的一個驅動性的項目，學生就會積極主動地閱讀世界經典名著，給名著中的人物撰寫評論。有美術天賦的學生還可以創作人物漫畫，以圖文并茂的方式呈現名著中的人物形象。

在語文教學中，教師要把握學生的項目化學習需求，幫助學生實現從“學課文”到“做任務”的轉變。對于學生來說，課外的經典小說不是用來“教”的，而是用來“讀”的、用來“學”的。項目化教學改變了學生的語文學習方式，讓學生的語文學習從被動轉向主動，從單薄走向豐富，從膚淺走向深刻。

二、引領項目化學習實踐

開展項目化教學，教師需要把握學生語文學習的原點，根據學生的語文學習需求，圍繞具體的項目，組織學生開展合作學習活動。在項目化教學中，教師不僅要引導學生思考、探究，還要關注學生的互動、合作與交流。

比如，統編版高中語文教材必修下冊第五單元是一個短篇小說單元，安排學習的主要篇目有《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節選）》等，而第六單元是《紅樓夢》整本書閱讀單元，也可以說是一個長篇小說單元。在教學中，筆者將這兩個單元統合起來進行教學。以“文學典型”作為項目化學習主題，引導學生探討“那些事中的那些人”，彰顯文學的典型力量，讓學生深刻地認識到，典型是共性和個性的統一。如此一來，原本孤立性的語文教學就變成統整性的語文教學，原本零散性的語文學習就升格為專題性的語文學習。在教學中，教師聚焦“文學典型”這一項目中的“典型”，引導學生用敘事學的“典型”眼光去閱讀文本，認識社會，了解生活。在本單元的教學中，教師要聚焦項目內核，有針對性地設計學習任務。比如，“通過外貌、語言、神態、心理描寫分析祥林嫂的形象”“分析別里科夫身上的套子和現實生活中的人們身上的套子有何不同”，等等。這樣的學習任務，能在學生的語文學習過程中發揮重要作用。

在高中語文教學中，教師要賦予學生充分的自主學習時空，讓學生能在學習任務的驅動下發揮思維的主動性、創造性。

三、深化項目化學習變革

高中語文項目化教學是以培育學生語文關鍵能力、必備品格為核心的一種教學方式。為了實現發展學生語文核心素養的育人目標，教師必須提升自我的語文教學本領，引導學生以積極的心態投入語文學習。在高中語文項目化教學中，教師要深入研究項目化學習的本質，要循著項目化學習的內涵，以項目化學習為抓手，推動學生的語文學習變革，深化學生的語文學習思維，引導學生在項目化學習過程中質疑、反思、批判、創造。

比如，統編版高中語文教材必修下冊第一單元，安排學習的主要篇目有《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》，這些節選的篇章都與中華傳統文化息息相關。基于此，筆者設計了“探究古代文化與思想”的項目化學習主題。在教學中，筆者首先引導學生理解文章的主旨、語言特點、人物形象。為深化學生對“古代文化與思想”的認知，筆者在單元篇章教學的基礎上，重點引導學生結合古代文化知識，如古代禮制、官制、科舉制度、風俗習慣、思想觀念，深入探究文本內容。在此基礎上，筆者引導學生進行主題演講，如“我看孔子的育人觀”“我說孟子的政治理想”等；引導學生進行辯論，如“孔子的育人方法是否適應現代教學”“君主專制是否能實現國家穩定”。

教師可以以項目化教學為導向、載體，聚焦項目核心，引導學生積極主動地參與學習活動，提高學生的語文學習效果。

總之，在項目化教學中，教師要將單元人文主題、語文要素等貫穿于項目化教學實踐中，融合相關的課程資源、素材，搭建語文學科和學生生活之間的橋梁，提升學生的語文綜合素養。

[本文系吉林省教育學會“十四五”科研規劃課題“基于學科核心素養的普通高中語文項目化學習設計與實施模式研究”的階段性研究成果，課題編號：LG243580]

作者簡介：吉林省延邊朝鮮族自治州汪清縣汪清第四中學語文教師。