例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的重要作用。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。《手指》一課出自統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)，作者是著名散文家豐子愷先生。筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以《手指》一課為例，淺析思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的具體作用，在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、借助思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提煉文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，概括文章的內(nèi)容。教學(xué)《手指》一課，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生探尋文章的中心段落、中心句，再借助填空式、表格式等思維導(dǎo)圖梳理文章的內(nèi)容。

師：同學(xué)們，課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在我請(qǐng)你們說一說，這一篇課文的中心句是什么？

生：一只手上的五根手指……

教師利用課件出示“手形”思維導(dǎo)圖，在圖的中間標(biāo)注中心句。

師：這篇課文重點(diǎn)介紹的是五根手指的姿態(tài)，還有性格，表明五根手指各有所長。這五根手指分別是什么？

學(xué)生依次回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答在思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)位置上標(biāo)注五根手指的名稱。

師：大家仔細(xì)閱讀這篇課文，說一說這些段落分別描寫了哪些手指？

生：第二自然段重點(diǎn)描寫了大拇指。

生：第三自然段突出地描寫了食指。

生：第四自然段寫的是中指。

生：第五自然段描寫了兩根手指，分別是無名指與小指。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注每根手指對(duì)應(yīng)的段落。

師：這幾個(gè)段落之間是什么關(guān)系？

生：這幾個(gè)段落是并列關(guān)系。

師：我們閱讀這幾個(gè)自然段，能夠清晰地了解五根手指。現(xiàn)在，我們重點(diǎn)說一說課文的第六自然段重點(diǎn)描寫了什么。

生：好像是作者心中的想法。

師：是的，這是作者自己的感悟。那么，作者的感悟是什么呢？

生：五根手指團(tuán)結(jié)一致，根根有用，根根有力量。

教師在“手形”思維導(dǎo)圖下面標(biāo)注“根根有用，根根有力量”。

師：在這篇散文中，豐子愷在開頭直接寫出了自己的看法，分別用四個(gè)自然段描寫了五根手指的不同性格特征，最后還寫出了自己的感悟。這種結(jié)構(gòu)方式首尾呼應(yīng)，突出了文章的中心。

上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句分析課文內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖，層層推進(jìn)，理清課文的結(jié)構(gòu)，不僅讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，而且還能幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，為下一步仿寫訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

二、借助思維導(dǎo)圖品析語句，體驗(yàn)表達(dá)智慧

《手指》一文中間的四個(gè)自然段是并列關(guān)系，教師可以重點(diǎn)選擇第二自然段，聚焦“大拇指”，借助表格式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的語言特點(diǎn)、表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段，自學(xué)第四、五自然段，將相應(yīng)的內(nèi)容填入思維導(dǎo)圖中。這樣一來，學(xué)生不僅領(lǐng)略了作者表達(dá)的精妙，還能習(xí)得相應(yīng)的表達(dá)技巧，體會(huì)作者隱藏在文字背后的情感。

師：同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第二自然段，先認(rèn)識(shí)一下大拇指。同學(xué)們可以默讀這個(gè)自然段，說一說這個(gè)自然段重點(diǎn)寫了大拇指的哪幾個(gè)方面。

學(xué)生默讀課文，教師用多媒體呈現(xiàn)表格式思維導(dǎo)圖。

生：第二自然段重點(diǎn)寫了大拇指的外形。

師：還有呢？

生：還有大拇指的作用。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，填寫思維導(dǎo)圖。

師：同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個(gè)自然段，用筆分別勾畫出描寫大拇指外形、作用的句子。

學(xué)生邊讀邊畫。

生：我畫的是這個(gè)自然段的第一句“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”。

師：同學(xué)們說一說這句話說了大拇指哪方面特點(diǎn)？

生：外形。

師：作者是從哪幾個(gè)方面來描寫的呢？

生：大拇指的“身體”。

生：大拇指的“頭”的樣子。

生：還有大拇指的結(jié)構(gòu)。

師：這個(gè)自然段重點(diǎn)描寫了大拇指的體形、頭形、結(jié)構(gòu)。

師：同學(xué)們說一說閱讀這個(gè)自然段的具體感受。

生：我覺得大拇指比較憨厚。

生：我認(rèn)為大拇指非常樸質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們說一說大拇指有什么作用？

生：“例如拉胡琴……感謝的是其他四指。”

師：這個(gè)自然段分別描寫了大拇指的形狀與作用，突出了它憨厚的特征。請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式學(xué)習(xí)其他的自然段，了解食指、中指、無名指與小指的形狀和作用，分別填寫在下面的表格中。

教師用多媒體呈現(xiàn)表格式思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生一邊自學(xué)課文，一邊填寫表格。

上述案例中，教師以“大拇指”為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析大拇指的外形及作用，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。在這個(gè)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)第二自然段的結(jié)構(gòu)以及作者運(yùn)用的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)散文的語言特點(diǎn)，通過小組合作的方式學(xué)習(xí)其他的自然段，深入理解課文的內(nèi)容。

三、借助思維導(dǎo)圖遷移仿寫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)《手指》這篇課文，教師可以借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)，開展隨文練筆活動(dòng)，掌握“總分總”的謀篇技巧。

師：我們學(xué)習(xí)了《手指》這篇課文，現(xiàn)在我們來概括這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師利用課件出示“手形”思維導(dǎo)圖。

生：這篇課文采用了“總分總”的構(gòu)段方式。

師：我們參照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，仿寫“五官”。本節(jié)課我們只擬定習(xí)作的段落，課后完成這篇習(xí)作。

教師利用課件出示“頭形”空白思維導(dǎo)圖。

師：我們可以參照《手指》這篇課文的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的理解，看看這幅思維導(dǎo)圖該怎么填寫呢？

生：先總寫“五官”，說明它們各有各的作用。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，在“頭形”思維導(dǎo)圖上標(biāo)注相應(yīng)的內(nèi)容。

師：同學(xué)們分別選擇“五官”中的任意一個(gè)器官，說說它的形狀與作用。

生：我選擇“耳朵”，它的樣子雖然不太好看，但是作用卻非常大。

生：我選擇“眼睛”，它的樣子很漂亮，能發(fā)現(xiàn)世界上的美。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的思考，填寫“五官”思維導(dǎo)圖。

上述案例中，教師借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，有助于學(xué)生理解“總分總”的構(gòu)段方式，提升寫作能力。

總而言之，在教學(xué)中，教師要遵循從扶到放的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)文本內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)、體驗(yàn)表達(dá)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，也能真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市教育科學(xué)研究所語文教研員。