“雙減”背景下的初中語文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐

名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文名著閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。名著閱讀教學(xué)涉及多方面的內(nèi)容，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從名著導(dǎo)讀、研讀入手，探究統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《紅星照耀中國》名著閱讀教學(xué)路徑，進(jìn)一步探討如何讓初中語文名著閱讀教學(xué)更高效，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、豐富導(dǎo)讀過程

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境分析、研究閱讀內(nèi)容，深入解讀文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的漢字、詞匯和語法知識(shí)，可以讀寫簡單的文章和句子，能夠理解作者的寫作意圖，主動(dòng)分析、探究閱讀內(nèi)容，愿意融入自己感興趣的閱讀活動(dòng)。教師基于學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境：“以前，有一個(gè)外國人，沖破了國民黨嚴(yán)密的封鎖線，經(jīng)過4個(gè)月的實(shí)地考察，寫了14本密密麻麻的筆記，拍了30卷膠片，第一個(gè)向世界報(bào)道紅軍長征的消息，這個(gè)人是誰呢？”接下來，教師給學(xué)生介紹《紅星照耀中國》這本名著，讓學(xué)生了解這本名著的作者埃德加·斯諾。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示長征的路線圖，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。

（二）優(yōu)化導(dǎo)讀背景

教師分析、整理關(guān)于名著閱讀的主要內(nèi)容、作者、創(chuàng)作背景等資料，以圖片、視頻、文字的形式展示出來，讓學(xué)生結(jié)合背景資料分析名著的藝術(shù)特色，預(yù)測名著內(nèi)容，為后續(xù)的名著閱讀教學(xué)的落實(shí)打下基礎(chǔ)。

1928年，埃德加·斯諾來到中國。1936年，埃德加·斯諾實(shí)地考察我國陜北革命根據(jù)地，通過采訪毛澤東、周恩來等人，搜集、整理了很多關(guān)于紅軍長征的資料，寫了《紅星照耀中國》這本書。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這本名著的相關(guān)資料，探究作品的藝術(shù)特色、影響：作者客觀地報(bào)道了紅軍長征的真實(shí)情況，解答了“紅軍為什么可以在極其艱苦的條件下生存、發(fā)展”的問題。《紅星照耀中國》的作者以外國人的視角向全世界報(bào)道紅軍長征的真實(shí)情況，使全世界的人全面地了解中國共產(chǎn)黨的真實(shí)生活。我國成千上萬的青年閱讀《紅星照耀中國》這本名著后，紛紛走上了革命道路。

（三）設(shè)置閱讀清單

教師圍繞名著的章節(jié)，布置導(dǎo)讀任務(wù)，設(shè)置閱讀清單，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀名著，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師可以給學(xué)生布置《紅星照耀中國》的導(dǎo)讀任務(wù)：第一，閱讀目錄，分析名著內(nèi)容的邏輯關(guān)系；第二，總結(jié)名著的人物。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生設(shè)置閱讀清單。針對(duì)第1—3篇的內(nèi)容，教師設(shè)置的任務(wù)是：1.了解作者寫《紅星照耀中國》的過程；2.梳理作者的行走路線，說一說作者要到哪些地方、交通方式是什么、遇到了哪些人；3.結(jié)合此部分內(nèi)容，總結(jié)作者遇到了什么、有什么感受，用“在紅區(qū)，我遇到了……讓我……”的句式進(jìn)行回答。針對(duì)第4—5篇的內(nèi)容，教師設(shè)置的任務(wù)是：1.了解毛澤東崇拜的人，分析毛澤東對(duì)崇拜對(duì)象發(fā)生變化的原因；2.梳理此部分內(nèi)容，分析毛澤東的精神品質(zhì)；3.梳理長征路線，研究紅軍的信仰；4.分析文章前后照應(yīng)的布局特點(diǎn)。針對(duì)第6—7篇的內(nèi)容，教師設(shè)置的任務(wù)是：1.分析紅色革命產(chǎn)生的原因；2.探究紅色革命前后百姓生活發(fā)生的變化；3.總結(jié)劉志丹和兩位西方傳說中的英雄的相似之處，說明劉志丹的高明之處。針對(duì)第8—9篇的內(nèi)容，教師設(shè)置的任務(wù)是：1.梳理彭德懷、徐海東兩位紅軍將領(lǐng)的生平經(jīng)歷；2.總結(jié)過渡的方法以及過渡方法的作用。針對(duì)第10—12篇的內(nèi)容，教師設(shè)置的任務(wù)是：1.梳理西安事變的過程；2.從張學(xué)良的角度，評(píng)價(jià)西安事變。教師撰寫上述任務(wù)清單，促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本，完成閱讀計(jì)劃。

二、布置研讀任務(wù)

教師細(xì)化閱讀內(nèi)容，布置研讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生分析、探究名著內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)名著內(nèi)容的理解。

針對(duì)《紅星照耀中國》第1篇的第1節(jié)“一些未曾解答的問題”，教師可以布置研讀任務(wù)：1.記錄、分析其中的成語；2.記錄、賞析其中的優(yōu)美語句；3.記錄閱讀感悟。學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，逐步完成研讀任務(wù)。對(duì)于“記錄、分析其中的成語”這個(gè)任務(wù)，學(xué)生找出其中的成語，比如，銅墻鐵壁，進(jìn)而分析它的意義：比喻防御十分堅(jiān)固，不可摧毀；也比喻團(tuán)結(jié)一致。對(duì)于“記錄、賞析其中的優(yōu)美語句”這個(gè)任務(wù)，學(xué)生找出相關(guān)的語句并進(jìn)行分析，比如，“事實(shí)上，世界上的其他國家，可能沒有……讓人困惑的了”一句，體現(xiàn)了紅色中國讓世界感到好奇，作者在書的開頭就把世界對(duì)中國的質(zhì)疑提出來，引出下文。對(duì)于“記錄閱讀感悟”這個(gè)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合第一節(jié)的內(nèi)容，寫下了閱讀的感受，比如，通過閱讀第一節(jié)的內(nèi)容，我了解到作者帶著一連串的疑慮，冒著生命危險(xiǎn)來到中國，只為探尋真相和真理。教師布置研讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、探究這本名著，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，名著閱讀教學(xué)是初中語文課堂上不可或缺的一個(gè)教學(xué)板塊。在“雙減”政策背景下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，以學(xué)生感興趣的形式落實(shí)名著導(dǎo)讀和研讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、探究名著內(nèi)容，理解、掌握名著內(nèi)容，提升名著閱讀教學(xué)效果。

作者簡介：山東省菏澤市成武縣文亭街道辦事處第一初級(jí)中學(xué)語文教師。