基于大概念的初中語文單元文本解讀策略

文本解讀作為教學活動的基礎，體現的是教師的教學基本功。在初中語文統編教材的教學中，教師需要突出自己的單元文本解讀能力，這也是實施學習任務群教學的要求。在文本解讀中，教師確定單元教學大概念、教學目標的依據是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求。教師應從大概念出發，系統解讀單元內容及其在教材體系、任務群中的地位，認真解讀單篇文本在單元整體中承載的任務。筆者以八年級上冊第二單元為例，探尋從大概念出發，開展單元文本解讀的方法與路徑，為后續開展扎實高效的教學活動打好基礎。

一、在單元層級解讀中突出大概念

教師基于大概念解讀單元文本，需要突出大概念在文本解讀中的作用。八年級上冊第二單元大概念中的關鍵詞是“回憶”，這是解讀單元文本的第一個層級。從內容上看，這些回憶，或“敘述難忘的人和事”，或“展現人物的精神與品質”，其作者或所回憶的對象中，有魯迅、朱德、茨威格和藤野先生、列夫·托爾斯泰、居里夫人等名人；這些與名人有關的回憶中必然包含值得學生關注的內容。這是第一層級單元解讀中的重點所在。以本單元的課文《藤野先生》為例，在學生的眼里，魯迅的名氣要遠超藤野先生，而在魯迅的眼里和心里藤野先生是“偉大的”。教師需要從藤野先生的身份、日本學生對作者的態度，結合作者留學日本的社會背景，對文本進行解讀，體會課文在記錄作者留學日本學醫的幾件事中，藤野先生的言行對“我”的影響。在中國留學生常遭到日本人歧視甚至侮辱的大背景下，藤野先生作為教師在學業上、生活上對作者的關心，看似平常的言行才顯得彌足珍貴。該單元大概念中的“表達”是另一個關鍵詞，與單元語文要素的相關學習要求匹配，這是教師解讀單元文本的第二個層級。從學習課文刻畫人物的方法這一語文要素來看，一是在閱讀單元內的四篇課文時，教師可以抓住人物身份和外表特點，梳理文本中的重要信息，再結合人物與作者的關系，形成對主要人物形象的基本認識與評價，像藤野先生在“我”的印象中，就是一個不注重外在形象、又有些古板、嚴謹的日本學者；二是重視尋找文本中對作者產生最深刻印象的物品、場景、事件，分析它們對作者心靈、情感的觸動與震撼，從中學習作者選擇典型材料刻畫人物的表達方法。

二、在單元整合解讀中關注大概念

在大概念和學習任務群視域下，單元文本解讀的整體性只是整個教材體系中的一個子系統，從縱向上看只是某個語文要素知識鏈中的一環，需要與其他相關單元進行前后勾連，通過教材系統整合才能更清楚地體現本單元具有的獨立教學價值。八年級上冊第二單元從整體上看是散文學習單元，作者多以個性化的語言和方法表達自己對豐富生活的獨特體驗、感悟，因而形成了多種散文類型。七年級學生已經多次接觸過散文學習，既有分散在不同單元中的情形，如七年級下冊的《阿長與〈山海經〉》《老王》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，又有單元整體安排學習的情形，如七年級上冊第一單元就是以散文為主的，要求學生學習散文表達的美，第二單元也是以散文為主的單元，要求學生抓住細節體會作者表情達意的不同方式，八年級上冊第四單元安排學生學習不同類型散文的特點，進行個性化品讀，也有以古代散文為主的單元，如八年級下冊和九年級上冊的第三單元，還有讀書方面的專題性散文，如九年級下冊的第四單元。在整個初中散文教學中，八年級上冊第二單元安排的是回憶性散文，要求學生重點體會刻畫人物的表達方法，上接七年級的親情散文學習，下啟散文語言的個性化品讀。由此可見，本單元在教材散文體系學習中處于一個轉接點，需要教師從單元整合中解讀大概念指向的教學內容與學習任務。

三、在單篇文本解讀中體現大概念

從單元自身結構看，一篇篇課文作為組成部分支撐起了單元整體，教師在進行單元解讀時，還要對單篇文本進行具體的解讀，才能找到單元整體解讀的落腳點和開展單元教學的抓手。與傳統的單篇文本解讀不同的是，大概念統整下的單篇文本解讀，需要突出大概念的內涵要求，以大概念為核心。教學八年級上冊第二單元，教師要圍繞人物抓住“回憶”與“表達”兩個關鍵詞，對單元單篇文本進行解讀。比如，在《藤野先生》一文中，魯迅回憶了藤野先生糾正血管圖、關心解剖實習等典型事件，體現了一位治學嚴謹、無民族偏見的學者形象；教師需要了解作者通過典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的表達方法。在《回憶我的母親》一文中，朱德回憶了種田、養蠶等生活中的小事，表達了對母愛的贊頌與懷念之情；教師需要了解作者通過典型事例刻畫人物、表達感情的方法。在《列夫·托爾斯泰》一文中，茨威格回顧了托爾斯泰的一生，講述了托爾斯泰晚年的思想轉變，表達了對托爾斯泰的敬仰之情；教師需要了解作者描寫托爾斯泰獨特的外貌，展現其獨特的性格和氣質的表達方法。在《美麗的顏色》一文中，作者描寫了居里夫婦在簡陋的環境中，克服困難，成功地提取了鐳元素的故事；教師需要了解作者以詩意的語言，詮釋居里夫人獻身科學精神的表達方法。

四、在優化單元設計中落實大概念

優化單元設計，落實大概念教學，教師需要確定以下單元學習核心目標。一是從內容真實、事件典型、注重細節描寫等層面了解單元文體特點；二是學習作者以多樣化方法刻畫人物形象，品析文本多樣化的語言風格；三是開展文學鑒賞實踐，提升欣賞能力。在此基礎上，教師可以設計單元學習任務。任務一是通讀單元中的四篇課文，了解課文中的人物的基本信息和人生經歷；任務二是抓住文本中的典型事例和關鍵細節，學習回憶性散文、傳記刻畫人物的重點表達方法，嘗試在表達實踐中遷移運用，積累刻畫人物的表達方法；任務三是品讀不同文本中風格獨特的語言表達，欣賞不同作者的語言運用技巧，在學習實踐中提高欣賞能力。

總之，在初中語文教學中，教師應體現語文新課標的要求，重視提煉單元大概念，以此統整單元文本解讀，提高課堂教學效果。

作者簡介：山東省青島西海岸新區博文初級中學語文教師。