緊扣語言訓練核心，感悟獨特文化之美

語文新課標提出“引導學生在豐富的語言實踐中，形成個體語言經驗”的教學要求。為此，教師要緊扣語言訓練核心，引導學生走進文本深處，在品詞析句中發展思維能力，培養審美意識。筆者以統編版高中語文必修上冊第七單元《故都的秋》為例，談談具體的教學策略。

一、以品詞析句領略語言藝術

《故都的秋》是一篇寫景抒情散文，作者在對故都北平秋景的描寫中，抓住的只是像牽牛花、槐蕊、秋棗、秋雨等平常的事物，突出“清”“靜”“悲涼”等“秋味”，傳達了一種獨特的美感。這種美感是郁達夫以個性化的語言運用呈現出來的。在《故都的秋》的教學中，教師應重視引導學生品詞析句，領略文本的語言表達藝術。郁達夫在文章中喜歡以短句和句中多停頓的方法，形成故都慢生活中的舒緩節奏感，營造平和的文化美感。比如，課文第4自然段描寫了秋槐落蕊的內容，教師可以引導學生仔細品味“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”這個句子，領悟郁達夫語言表達的藝術魅力。

首先，這個句中有多個逗號表示的停頓。作者在句子中的兩個“沒有”之前加上了“也”，學生讀這兩個“也沒有”時，必然會讀出拖音的效果，形成朗讀上的舒緩節奏。學生用這樣的節奏表達句子中“聲音”與“氣味”，才能領略其中蘊含的意思。

其次，這是一個在表達上很獨特的句式。為了突出北平秋景中的“靜”，郁達夫在描寫槐樹的落蕊時，先以“像花而又不是花”和“鋪得滿地”進行鋪墊；接著描寫了奇怪的事情，即作者以為會出現的現象并沒有出現，會發生的事情也沒有發生，這就是兩個“也沒有”表達的情形；最后表達了作者的“觸覺”，那就是在“一點點”“極微細”“極柔軟”的多重修飾下，帶來的是內心更深刻的“靜”。

二、以比較分析促進思維發展

在郁達夫筆下，故都北平的秋景能夠美透人心。在《故都的秋》一課的教學中，教師需要引導學生采用比較分析的方法，進行深度學習，發展思維能力。

首先，在不同地域秋天特點的比較中，郁達夫突出的是故都十足的秋味，體現了文化人對秋的獨特感悟。在課文的第2自然段中，郁達夫直接寫出了江南秋天的整體特點，與后續描寫北平的具體秋景形成鮮明的對比。在學習時，學生需要抓住景物的外在狀態與作者的內在感受進行理解。針對景物的外在狀態，作者從草木、空氣、天空等角度強調秋天來得慢；針對作者內在的感受，作者用花與酒打比方，突出江南的秋天在意境與姿態上達不到十足的“秋味”，然后通過對北平的秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感等的描寫，凸顯讓人沉醉的“秋味”。

其次，在古人與今人的對比中，郁達夫不經意間表達了故都北平的秋意美感。在課文中，郁達夫先列舉了故都北平景點中以秋天著名的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影……潭柘寺的鐘聲等；接著在描寫秋槐時引出了“梧桐一葉而天下知秋”的表述，之后又推出北平的諺語“一層秋雨一層涼”，給人一種韻味十足的感覺。

三、以深層對話體悟情感寄托

《故都的秋》是一篇經典抒情散文，教師需要引導學生走進文本深處，仔細尋找作者在字里行間寄托的對故都之秋的迷戀之情。

首先，從標題中體悟情感。標題在文章中往往具有文眼的功用，郁達夫以“故都的秋”為題，從行文內容來看，寫的就是以北平為代表的北國的秋景、秋意、秋感，卻用“故都”來修飾“秋”。其實，故都就是指北平，北平就是故都。對此，教師可以設計問題“文章的題目為什么不是‘北平的秋’呢”，以此驅動學生與作者對話、與文本對話。通過細讀文本，學生感受到郁達夫以“故都的秋”為題，一方面是因為故都帶有深厚的文化底蘊，另一方面是因為“故都”帶有滄桑感和悲涼感，可以寄托個人情感。

其次，從景物中品讀情感。傳統的秋天景物描寫，容易給人一種落寞的感覺。在《故都的秋》中，郁達夫所寫的北平的秋景，有花、樹、果實、秋雨、秋蟬等，看上去很平常，卻充滿了生活氣息和詩情畫意。比如，郁達夫寫牽牛花，“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”，這仿佛是情景劇中一個重要角色出場一般，鏡頭一點點移動、拉近，使原本平常無奇的牽牛花，以很獨特的感覺來到了讀者眼前，讓人從中品味秋意。

四、以賞讀語言喚醒審美意識

在《故都的秋》中，郁達夫表達北平秋景的獨特美感，值得學生在閱讀中細細品味。

比如，在談到秋蟬時，作者把秋蟬比成了像蟋蟀、耗子一樣的“家蟲”。蟋蟀從戶外叫到了戶內，標志時令由夏入秋。每當聽到秋天里的蟋蟀叫，人們自然就想起了“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”的詩句。在秋天，秋蟬一直在野外叫，只是聲音傳入了戶內，仿佛也成了一種“家蟲”。郁達夫將秋蟬比作“家蟲”，將秋蟬與北平人的日常生活緊密地聯系起來。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師應緊扣語言運用的多層次訓練，讓學生充分感悟文本蘊含的獨特文化美。

作者簡介：廣西壯族自治區百色市樂業縣高級中學語文教師。