淺談情境任務驅動下的表達教學策略

新課標背景下的語文教學正經歷從知識本位向素養本位的轉型。溫儒敏指出，語文教學要注重培養學生在真實情境中運用語言的能力。這一理念在統編教材的編排體系中得到充分體現——課后習題系統通過“講、述、創、評”等實踐要求，構建起立體化的語言訓練網絡。然而在實際教學中，學生表達常陷入機械復述、概念堆砌的困境，其癥結在于情境創設的虛化與任務設計的扁平化。如何將教材的靜態文本轉化為動態的言語實踐場域？如何在認知支架搭建中實現思維與表達的同步生長？本文以小學語文統編教材的典型課例為載體，探索情境任務驅動下的表達教學策略。

一、圍繞文本創設情境，讓表達有層次

溫儒敏強調，所謂“情境”，很多時候就是指教師圍繞文本內容設計的“語境”。相對而言，文本的內容較為抽象。在教學中，教師要緊扣文本內容，結合插圖，利用多媒體創設情境，分層設計情境任務，引導學生有序地探究文本內容，分層次表達。

比如，小學語文統編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》的課后習題要求學生用自己的話講一講這個故事，教師如果將其作為一個學習實踐任務，大多數學生會直接引用文本中的譯文，照本宣科，缺乏“講”的味道，也沒有充分體現教材編者的意圖。教師可以創設情境，設計一系列學習任務，將這一任務“拆解”成不同角度的情境任務，鼓勵學生嘗試站在不同的角度，結合自己的生活體驗來講述這個故事，讓學習任務變得豐富又具有挑戰性。

[任務1]假如你是王戎，你會想哪些問題？問哪些人？

[任務2]假如你是諸小兒中的一員，你會怎么想？又會怎么做？

[任務3]假如你是旁觀者，看到這樣的事情，又會怎么想？又會怎么做？

教師可以鼓勵學生自己選擇一個任務，結合自己的生活體驗，嘗試從自己的角度講一講這個小故事。

教材的課后習題要求學生講述故事，如果沒有特殊的情境，學生就會簡單地“復述”課文，達不到理想的學習效果。教師可以緊扣文本內容，根據不同角色創設具體的任務情境，引導學生選擇自己喜歡的角色，嘗試從動作、語言以及內心活動等方面講述課文中的故事。這不僅要求學生理解文本內容，還要求他們能夠穿越時空，站在不同角色的角度進行想象與聯想，在文本情境中重新組織、加工語言，讓故事既符合文本內容，又融入自己的理解。這樣的文本情境，不僅加大了講述的難度，還能激發學生的學習興趣。

二、圍繞生活創設情境，讓表達有深度

生活大語文，語文小生活。好的情境要能切入學生的生活。教師創設學生熟悉的生活情境，才能喚醒他們的生活體驗，激發他們的學習興趣，充分發揮情境的作用。在具體教學中，教師要根據文本內容，借助多媒體，給學生提供熟悉的生活資源，也可以是社會上發生的熱點新聞，喚醒學生的生活體驗，引導他們在較為真實的社會生活場景中開展學習實踐活動，提高課堂學習效果。

比如，教學小學語文統編教材六年級上冊《橋》這篇課文，很多教師會提出問題：“老支書身上有哪些精神值得我們學習？”大多數學生缺乏生活體驗，大多用一些較為抽象的詞語來回答這個問題，比如“大公無私”“舍己為人”等。在具體教學中，教師可以結合《感動中國》這個欄目，創設學習任務群，引導學生結合自己的理解，嘗試給老支書寫一段頒獎詞。

教師可以播放《感動中國》的頒獎視頻，呈現頒獎詞的內容，引導學生分析頒獎詞的寫法。

[任務1]播放與洪水相關的視頻，請學生發揮想象，用一兩句話描述視頻中的場景。

[任務2]發揮想象與聯想，說一說假如自己就是課文中的老支書，在當時會怎么做呢？

[任務3]用幾個詞語概括老支書的精神。

[任務4]借鑒《感動中國》中的“頒獎詞”的寫法，給老支書寫一段頒獎詞。

上述教學案例中，教師指導學生分析“頒獎詞”的寫作技巧，創設情境，設計具體的學習任務，喚醒學生的生活體驗，豐富學生的情感，幫助他們理解文本內容，讓表達更有感染力。

三、圍繞拓展創設情境，讓表達有新意

相對而言，小學生的思維是形象具體的，而教材中文字卻是抽象的。教師可以創設情境，設計相應的學習任務，結合學生的生活體驗，引導他們發揮想象與聯想，將抽象的文字轉化為一幅幅形象具體的畫面，幫助學生真正理解文本內容，與作者進行深度對話，培養想象力與創新能力。

比如，教學小學語文統編教材四年級下冊《短詩三首》，教師可以借助多媒體創設情境，設計具體的學習任務，幫助學生了解現代詩歌的寫作特點，發揮想象，進行有創意的表達。

[任務1]閱讀“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，你看到了怎樣的畫面？請你結合自己的理解，發揮想象，用自己的話進行描述。

[任務2]讀一讀《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，聯系生活實際，想一想，說一說，在夏天的夜晚，“我”圍繞在母親的膝下，母親會對“我”說些什么？

[任務3]請仿照《短詩三首》，寫一首自己的小詩。

上述教學案例中，教師創設情境，設計具體的學習任務，引導學生展開想象與聯想，將抽象的文字轉化為具體可感的畫面，在幫助學生豐富情感體驗的同時，也能有效地拓展他們的視野，提高他們的語言表達能力。

總而言之，學生學會有品質地表達，是學生語文綜合素養提升的最好體現。在具體教學中，教師要緊扣學生的學情，圍繞課堂教學目標，整合課文中的相關知識點，有針對性地設計多種形式的情境任務，豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量。

作者簡介：江蘇省南通大學附屬實驗小學語文教師。