以“三單”為基，打造小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)語文新課標(biāo)落實(shí)“教學(xué)評”一體化理念，能讓教學(xué)活動(dòng)更具系統(tǒng)性、針對性。“三單”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)單、學(xué)習(xí)支持單、學(xué)習(xí)評價(jià)單，是落實(shí)這一理念的有效載體。基于此，教師用好統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，探究“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略，可以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊《觀潮》為例，探討如何基于“三單”構(gòu)建“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)單

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)

學(xué)習(xí)《觀潮》，學(xué)生要識記“鹽、屹、鼎”等字，理解“籠罩、若隱若現(xiàn)、人聲鼎沸”等詞語。文中描寫潮水的語句極具特色，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。學(xué)生應(yīng)積累這類語句，豐富語言素材庫，還可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，鍛煉語言表達(dá)能力。

2.思維發(fā)展與提升目標(biāo)

學(xué)習(xí)《觀潮》，學(xué)生要梳理文章描寫潮水的順序，即潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后，繪制思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生還要分析描寫潮水變化的語句，掌握作者運(yùn)用時(shí)間推移和從遠(yuǎn)到近的空間轉(zhuǎn)換順序描寫潮水的寫作方法，學(xué)會(huì)提煉文本中的關(guān)鍵信息，鍛煉邏輯思維和歸納能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)

學(xué)習(xí)《觀潮》，學(xué)生朗讀課文要飽含感情，把握節(jié)奏和語調(diào)。針對課文中的“橫貫”“飛奔”等詞語，學(xué)生要進(jìn)行品味，體會(huì)“橫貫”描繪的潮水橫跨江面的壯闊景象，了解潮水“飛奔”的速度之快。學(xué)生品味課文中的關(guān)鍵詞語，能培養(yǎng)對語言文字的審美感知能力，欣賞文學(xué)作品的語言魅力，提升審美和文學(xué)創(chuàng)作能力。

4.文化傳承與理解目標(biāo)

學(xué)習(xí)《觀潮》，學(xué)生要探尋與錢塘江大潮相關(guān)的文化知識，如伍子胥化為潮神的傳說，或觀潮節(jié)等民俗活動(dòng)，拓展閱讀視野。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要體會(huì)作者對大自然的贊美，感受大潮的壯觀，增強(qiáng)對祖國山河的熱愛之情。

二、學(xué)習(xí)支持單

1.課前預(yù)學(xué)

教師設(shè)置課前預(yù)習(xí)單，對學(xué)習(xí)提出具體的要求：利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，廣泛收集錢塘江大潮的相關(guān)信息，包括形成原因、最佳觀潮時(shí)間和地點(diǎn)、歷史故事等，篩選出至少兩條有趣的內(nèi)容記錄下來；大聲朗讀課文，圈出不認(rèn)識或不理解的生字詞，借助工具書，寫出“籠罩”“橫貫”“浩浩蕩蕩”的意思，初步感知詞語的用法；默讀課文，思考錢塘江大潮給自己留下的第一印象，嘗試用幾個(gè)詞語進(jìn)行概括。

2.課堂探究學(xué)習(xí)

學(xué)生默讀課文，用橫線畫出描寫潮水聲音變化的語句，用波浪線畫出描寫潮水形態(tài)變化的語句，仔細(xì)研讀這些語句，分析作者運(yùn)用的修辭手法，思考其對表現(xiàn)大潮特點(diǎn)的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，依據(jù)課文內(nèi)容共同繪制關(guān)于潮水變化的思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)潮來前江面的狀態(tài)、潮來時(shí)的潮水聲音和形態(tài)、潮頭過后的景象；依據(jù)思維導(dǎo)圖，組織語言，有條理地講述錢塘江大潮的壯觀景象，講述時(shí)盡量融入文中積累的優(yōu)美詞句，提升表達(dá)的感染力。

3.課后拓展學(xué)習(xí)

學(xué)生可以選擇一處自己觀察過的自然景觀，比如，日出、晚霞、暴雨等，按照一定的順序進(jìn)行描寫，先整體勾勒景觀的大致模樣，再從顏色、形狀、聲音等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行具體描繪，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓文章更加生動(dòng)形象，字?jǐn)?shù)不少于300字。學(xué)生可以閱讀《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等描寫自然景觀的文章，從寫作順序、描寫手法、表達(dá)情感等方面，對比這些文章與《觀潮》的異同之處，制作一張簡單的對比表格，加深對寫景文章的理解。學(xué)生可以圍繞“美麗的自然景觀”的主題，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷、閱讀收獲等，寫一篇演講稿，表達(dá)對自然景觀的贊美與熱愛，鍛煉口語表達(dá)與綜合運(yùn)用能力。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)單

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用評價(jià)

優(yōu)秀：書寫規(guī)范、美觀，無錯(cuò)別字，詞語理解精準(zhǔn)；仿寫的段落語句通順連貫、生動(dòng)形象，修辭手法運(yùn)用巧妙。良好：書寫工整，基本無錯(cuò)別字，詞語運(yùn)用較恰當(dāng)；仿寫的段落語句較通順，運(yùn)用了少量的修辭手法，內(nèi)容較充實(shí)。合格：有少量錯(cuò)書寫誤，詞語理解有部分偏差；仿寫的段落語句基本通順，修辭手法運(yùn)用較少，內(nèi)容較簡單。待改進(jìn)：書寫錯(cuò)誤較多，詞語運(yùn)用不當(dāng)；仿寫的段落語句不通順，邏輯混亂。

2.思維發(fā)展與提升評價(jià)

優(yōu)秀：繪制的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，完整準(zhǔn)確地呈現(xiàn)文章描寫潮水的順序和要點(diǎn)；能準(zhǔn)確歸納作者使用的描寫方法，邏輯清晰。良好：繪制的思維導(dǎo)圖較為完整，能呈現(xiàn)主要內(nèi)容和大致順序；能歸納出作者使用的描寫方法，表述基本清楚。合格：繪制的思維導(dǎo)圖存在一些錯(cuò)誤或遺漏，呈現(xiàn)的內(nèi)容不夠完整；能大致說出作者使用的描寫方法，但不夠準(zhǔn)確。待改進(jìn)：思維導(dǎo)圖混亂，無法正確呈現(xiàn)文章描寫潮水的順序和要點(diǎn)；不能說出作者使用的描寫方法，表述錯(cuò)誤較多。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造評價(jià)

優(yōu)秀：朗讀富有激情，節(jié)奏、語調(diào)把握精準(zhǔn)，完美地展現(xiàn)出潮水的雄偉氣勢；對文中語句用詞精妙之處分析得當(dāng)，有獨(dú)特的見解和感悟。良好：朗讀較有感情，節(jié)奏、語調(diào)把握較準(zhǔn)確；能分析文中的部分精妙語句，有自己的思考和感受。合格：朗讀基本流暢，有一定的感情，但不夠充沛，節(jié)奏、語調(diào)把握一般；能簡單分析文中的個(gè)別精妙語句。待改進(jìn)：朗讀不流暢，缺乏感情，難以把握節(jié)奏、語調(diào)；無法分析語句的精妙之處。

4.文化傳承與理解評價(jià)

優(yōu)秀：能準(zhǔn)確、詳細(xì)地說出至少兩種與大潮相關(guān)的文化知識，對祖國山河的熱愛之情強(qiáng)烈，積極表達(dá)保護(hù)自然的想法。良好：能清晰地說出一種相關(guān)文化知識，有較強(qiáng)的熱愛祖國山河的情感，有保護(hù)自然的意識。合格：對相關(guān)文化知識有模糊的認(rèn)知，對祖國山河有一定的情感，有一定的保護(hù)自然的意識。待改進(jìn)：不了解相關(guān)文化知識，對祖國山河的情感淡薄，缺乏保護(hù)自然的意識。

總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)單、學(xué)習(xí)支持單和學(xué)習(xí)評價(jià)單緊密聯(lián)系，缺一不可。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)單明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與預(yù)期成果，是教學(xué)活動(dòng)的核心；學(xué)習(xí)支持單為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供必要的支持，助力學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)評價(jià)單為教師進(jìn)行科學(xué)評估提供依據(jù)，可以反饋教學(xué)效果。“三單”深度整合教、學(xué)、評的關(guān)系，構(gòu)成“教學(xué)評”一體化的堅(jiān)實(shí)架構(gòu)，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、學(xué)習(xí)過程更高效、教學(xué)評價(jià)更精準(zhǔn)，顯著地提升了小學(xué)語文教學(xué)效果，助力學(xué)生語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

作者簡介：江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。