基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)初探

摘要：部分初中地理教學(xué)是基于教材按部就班展開的課時(shí)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出零碎化、分散化特點(diǎn)，不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)模塊建構(gòu)及整體化思維發(fā)展。大單元教學(xué)則能改進(jìn)上述問題，所以本文也就基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)展開了探索，希望借此來強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)認(rèn)知，有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)" "初中地理" 大單元教學(xué)

引言

落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育發(fā)展的新要求，也是新課改對(duì)初中地理教學(xué)改革提出的新方向。在這一環(huán)境下，以往的地理教學(xué)模式自然無法滿足教學(xué)新要求，深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)作為新課改下的教學(xué)新方法，是當(dāng)下教育領(lǐng)域關(guān)注熱點(diǎn)。大單元教學(xué)主張突破以往教材設(shè)計(jì)束縛，結(jié)合地理知識(shí)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性來建構(gòu)教學(xué)大單元，然后再圍繞著大單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生高階思維，以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，能夠起到較為良好的教學(xué)優(yōu)化效果，而筆者也是就此展開了如下探討。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)大單元

基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)，需要教師在課程實(shí)踐中先提煉出教學(xué)大單元，圍繞著教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，以此來提煉出一個(gè)大概念，然后再基于此來展開大單元教學(xué)。[1]為此，初中地理教師要在大單元教學(xué)活動(dòng)開展之前，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開分析，通過研讀教材內(nèi)容，把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，然后再以教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)為依托來提煉出相同主題的知識(shí)作為教學(xué)大單元，這樣就能為后續(xù)大單元教學(xué)有序推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

二、聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不再只是局限于知識(shí)及技能目標(biāo)，反而要求教師關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)。為此，基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)，自然要聚焦核心素養(yǎng)來設(shè)定，這樣才能高效達(dá)成深度教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在大單元教學(xué)中掌握大單元教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。以“我們生活的大洲——亞洲”為例，這一章節(jié)主要目的就是在學(xué)生了解亞洲位置、范圍及自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，能夠掌握學(xué)習(xí)其他大洲信息的能力，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“認(rèn)識(shí)大洲”的大單元教學(xué)活動(dòng)，大單元教學(xué)目標(biāo)則可以聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：1.人地協(xié)調(diào)觀目標(biāo)：要求學(xué)生初步了解亞洲六個(gè)區(qū)域，以及各個(gè)地區(qū)自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系；2.綜合思維目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生結(jié)合特定區(qū)域地理要素對(duì)其地理特征進(jìn)行歸納，以此來深化學(xué)生地理規(guī)律把握；3.地理實(shí)踐力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以中國為切入點(diǎn)對(duì)東亞區(qū)域信息展開探究……這樣學(xué)生就能在目標(biāo)引領(lǐng)下深入把握這一大單元知識(shí)要點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)單元任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)過程中，任務(wù)情境具有較為顯著的作用，大任務(wù)及大情境均能有效激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)大單元知識(shí)體系。[2]為此，基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)活動(dòng)在開展時(shí)，教師還可以從大單元整體出發(fā)來為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)情境，以大任務(wù)來有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入到單元內(nèi)部展開思考、探究，這樣學(xué)生就能在任務(wù)解決中把握知識(shí)體系邏輯關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)于大單元知識(shí)的把握，從而讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中構(gòu)建出完整的知識(shí)體系及結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升大單元教學(xué)效果。

四、開展大單元拓展探究，助推學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)不僅可以在課堂上開展，教師還可以基于大單元為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展探究活動(dòng)，這能讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)從課堂拓展延伸到課外，同時(shí)還能為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的把握，從而有效助推學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，初中地理教師在大單元教學(xué)實(shí)踐中可以圍繞著大單元教學(xué)主題、內(nèi)容來開展多樣化的拓展探究活動(dòng)，借此來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在課外深度學(xué)習(xí)及思考中深入理解大單元知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及實(shí)踐能力，真正取得理想的大單元教學(xué)效果。以“中國四大地理區(qū)域”大單元教學(xué)為例，教師在教學(xué)結(jié)束之后可以要求學(xué)生課后拓展探究“黃土高原退耕還林”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在課后拓展探究中深度思考要如何在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的過程中提升人民生活質(zhì)量。這樣學(xué)生就能在地理實(shí)踐探究中得到有效發(fā)展，切實(shí)優(yōu)化大單元教學(xué)。[3]

五、結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)不僅能夠改變以往零碎化的教學(xué)現(xiàn)狀，還能促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)從平面逐漸走向立體，是幫助學(xué)生構(gòu)建完整空間知識(shí)體系、深化學(xué)生單元知識(shí)聯(lián)系把握的有效策略。為此，初中地理教師在大單元教學(xué)過程中，可以以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向來為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題及實(shí)踐任務(wù)，以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入到大單元內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)提升大單元教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙應(yīng)陽.基于深度學(xué)習(xí)的初中地理大單元教學(xué)初探[J].甘肅教育研究，2024，（03）：152-154.

[2]劉軍濤.淺析大單元教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].甘肅教育研究，2024，（01）：110-112.

[3]王曉青.基于深度學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)策略分析[J].教育界，2023（11）：47-49.