聚焦課堂，深化改革

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師重視學(xué)生個性化發(fā)展，構(gòu)建高效高質(zhì)語文課堂，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。“學(xué)思融通”顧名思義，是指學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合。在構(gòu)建小學(xué)語文課堂時，教師應(yīng)以“學(xué)思融通”理念為載體，打造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，引入角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)學(xué)法及項目化學(xué)習(xí)法等，把控教學(xué)重點，提高小學(xué)語文教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" “學(xué)思融通”理念" 深化改革

引言

小學(xué)語文是一門理論知識較為豐富、實踐性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生閱讀思維、語言思維、想象力、創(chuàng)造思維提出了較高的要求。在構(gòu)建“學(xué)思融通”語文課堂時，教師可通過運用多元化教學(xué)方法，讓整個語文課堂“活”起來，以此喚醒學(xué)生參與語文活動的動力，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促進學(xué)思融通。

一、“學(xué)思融通”理念的基本含義

“學(xué)思融通”是一種將學(xué)習(xí)和思考的過程有機整合的新型教育理念，以思維引導(dǎo)為核心，借助實踐教學(xué)活動，塑造互動性較強、富有吸引力的課堂環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生深層次分析文本中蘊含的文化與知識，助力學(xué)生思維發(fā)展。“學(xué)思融通”立足于深度學(xué)習(xí)，深化和落實新課程改革，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透“學(xué)思融通”理念，可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，有助于高質(zhì)高效完成教學(xué)目標(biāo)。為進一步體現(xiàn)“學(xué)思融通”理念的價值，教師應(yīng)深入剖析語文教材，提煉核心知識點，將已有的知識進行遷移，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)涵，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

“學(xué)思融通”理念也可以立足于跨學(xué)科教學(xué)模式，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具象化，為小學(xué)語文教學(xué)提供清晰明確的思路。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)以“學(xué)思融通”理念為載體，綜合考量語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，增強語文知識與實際生活的聯(lián)系，對不同學(xué)科的知識進行有機整合，構(gòu)建更加完善與健全的課程體系。重視綜合課程的開設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個富有深度、富有梯度的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生切身感受整個教學(xué)過程，找到解決問題的策略，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、聚焦課堂，深化改革——“學(xué)思融通”理念在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)的路徑

（一）完善教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備包括教材準(zhǔn)備與資源準(zhǔn)備等內(nèi)容。以教材準(zhǔn)備為切入點，教師應(yīng)在課前認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，了解單元框架、主題、結(jié)構(gòu)及語言特點等，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點與難點，在教學(xué)中做到有的放矢，讓學(xué)生將所學(xué)的知識串聯(lián)起來。也可借助專業(yè)的測評方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、書面測評法等，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平及興趣愛好等特點，進一步完善課前準(zhǔn)備工作。教師還需結(jié)合基本學(xué)情，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)、進階目標(biāo)及拓展目標(biāo)，循序漸進地樹立思維意識。

例如，在《臘八粥》小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)以“學(xué)思融通”理念為載體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如一級目標(biāo)可設(shè)定為：仔細研讀描寫“臘八粥”的語段，通過分析關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，反復(fù)研讀課文，感受文本描寫過程，體會臘八粥誘人的原因。二級目標(biāo)可設(shè)定為：立足于文本中細膩生動的描寫，感悟描寫手法，運用思辨、比較的方法，加深對文本內(nèi)容的理解，對比詳略結(jié)合的優(yōu)勢。這一過程中，教師應(yīng)圍繞“臘八粥”，對學(xué)生認(rèn)知情況進行了解，如臘八粥的由來、習(xí)俗、禮儀等，設(shè)定明確的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，體會文本思想情感，領(lǐng)略文化魅力，促進學(xué)生思維進階。

（二）打通學(xué)科壁壘，突破思維牢籠

立足于教學(xué)深化改革，小學(xué)語文不再是“單打獨斗”的基礎(chǔ)學(xué)科，而是多學(xué)科相互融通、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動。基于此，教師應(yīng)注重開展跨學(xué)科教學(xué)活動，打通學(xué)科壁壘，將相同或相近的概念遷移到語文課堂中，突破思維定式，提高語文教學(xué)的實效性。教師可將語文知識與科學(xué)、道德與法治、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識相融合，為學(xué)生提供豐富多樣、生動鮮活的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面分析與思考問題，促使學(xué)生思維能力得到有效的發(fā)展。

例如，以《夜間飛行的秘密》為例，教師應(yīng)注重開設(shè)跨學(xué)科教學(xué)活動，打通語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科之間的橋梁，體現(xiàn)“學(xué)思融通”理念的價值。如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可通過展示自制科學(xué)實驗成品——土豆發(fā)電，連接學(xué)科橋梁，點燃學(xué)生探究熱情。出示一則新聞，如“國際最新研究：監(jiān)測回聲定位信號或助力追蹤瀕危海豚”，認(rèn)識回聲定位的重要性。借助希沃易白板，播放蝙蝠實驗的視頻，讓學(xué)生思考文本中涵蓋的學(xué)科知識，拓寬思維視野。

結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)思融通”理念作為一種新型教育理念，堅持以學(xué)生為本的原則，立足于語文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)需求，將課堂主動權(quán)歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為語文課堂的“先鋒部隊”。在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)改革，借助線上工具與教輔資料，完善課前準(zhǔn)備工作，拓寬語文學(xué)科教學(xué)思路，打通不同學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科課堂，凸顯“學(xué)思融通”理念的價值。