在“創(chuàng)意造物”中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

伴隨著人工智能教育的發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力重任的“創(chuàng)意造物”課程應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段興趣濃厚，但在自主設(shè)計(jì)作品時(shí)卻面臨能力不足的問題。對(duì)此，我們就激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式進(jìn)行了探索。

模仿學(xué)習(xí)，萌芽“造物”自信。模仿學(xué)習(xí)是創(chuàng)新不可或缺的基礎(chǔ)。無論是科學(xué)領(lǐng)域的巨匠還是各個(gè)行業(yè)的佼佼者，他們最初的成功大多源于對(duì)前輩或優(yōu)秀作品的模仿學(xué)習(xí)，而創(chuàng)意“造物”也多是從模仿生活中的智能產(chǎn)品開始的。簡單、功能單一的生活實(shí)例模仿，可幫助學(xué)生分析原理、了解結(jié)構(gòu)，提升興趣與成就感。

教學(xué)中，教師將生活中各種智能實(shí)例帶到課上，讓學(xué)生分析原理、搭配硬件傳感器、簡單編程、再現(xiàn)功能，提升學(xué)生的自信心。每當(dāng)學(xué)生成功點(diǎn)亮了LED燈、模仿制作了環(huán)境檢測(cè)儀、手速測(cè)試器、計(jì)步器時(shí)都非常開心，一次次的成功為學(xué)生日后的創(chuàng)新帶來了自信。

功能重組，巧指“造物”方向。利用單一的傳感器進(jìn)行模仿“造物”，激發(fā)了學(xué)生興趣，提升了學(xué)生的自信，學(xué)生熟練地掌握了單個(gè)傳感器的使用，為日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但長期的模仿學(xué)習(xí)，會(huì)帶來老師無課可講、學(xué)生陷入“炒現(xiàn)飯”的循環(huán)，久而久之學(xué)生也會(huì)慢慢失去興趣。為此，在“創(chuàng)意造物”課程中單一傳感器的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，嘗試多個(gè)傳感器的組合，探索其結(jié)合在一起能否實(shí)現(xiàn)新的功能。

學(xué)生們暢所欲言地表達(dá)了自己的想法。他們的設(shè)計(jì)有的是藝術(shù)工藝品，有的是生活用品或?qū)W習(xí)工具的改良產(chǎn)品，科技感十足。老師讓學(xué)生們拿出紙和筆，將自己的想法用簡圖呈現(xiàn)出來，并在班上交流、展示，一節(jié)課下來，大家都有了自己的思路和方向。

巧編教材，激發(fā)“造物”活力。創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能只是停留在紙質(zhì)層面，課后教師將學(xué)生們?cè)u(píng)選出的可操作性的設(shè)計(jì)，編制成課程目錄并請(qǐng)學(xué)生作者署名，形成教材在課堂組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)從抽象思維走向具象實(shí)物，通過智能傳感器與編程實(shí)現(xiàn)了造物的可能。

一些學(xué)生看到自己的想法和設(shè)計(jì)得到了大家的認(rèn)可并進(jìn)入了“教材”，別提有多高興了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。課后，更多的學(xué)生不停地觀察、思考、實(shí)踐，積極與教師進(jìn)行交流，希望自己的設(shè)計(jì)也能被寫進(jìn)學(xué)校的“校本”教材。通過這樣的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思考的積極性。

創(chuàng)新思維是人工智能時(shí)代青少年必備的核心競爭力。未來，我們將進(jìn)一步完善“創(chuàng)意造物”課程體系和教學(xué)方法，為未來的科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新華小學(xué)）