移動互聯網環境下生態課堂建構及應用研究

摘要：本研究以“教”與“學”雙向優化為出發點，將移動互聯網技術與生態課堂建設進行融合研究，借助生態課堂的基礎理論支撐搭建了移動互聯網賦能的生態課堂要素結構，并構建了移動互聯網賦能的“三環五度”生態課堂教學模式，最后以初中英語課堂為例探討了模式的應用效果。

關鍵詞：移動互聯網;生態課堂;教學模式;應用案例

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0010-04

隨著互聯網、移動互聯網以及網絡經濟的快速興起與發展，中國社會在形態上已經進入了信息化時代。當前，基于移動互聯技術的混合式教學、移動學習、翻轉課堂等教學方式已經在中學教學中得到應用。大量研究數據表明，這些教學方式在課堂中的滲透和使用，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高教學質量；教師也能動態了解學生的課堂表現，及時獲取教學信息反饋，還能增強師生之間的交流互動。不過，目前的研究大多探討的是教學方式的革新和應用，忽略了互聯網背景下整個教學模式的創新和課堂教學細節的重構。因此，本研究重點關注移動互聯網環境下課堂教學模式的重構，旨在突破學校常規課堂教與學的局限，解決移動互聯網技術在課堂教與學中運用脫節、運行低效等問題。

移動互聯網及生態課堂的內涵

1.移動互聯網

移動互聯網是指以各種類型的移動終端作為接入設備，使用各種移動網絡作為接入網絡，從而實現包括傳統移動通信、傳統互聯網及其各種融合創新服務的新型業務模式。[1]移動互聯網是互聯網的技術與移動通信技術融合運用的一種新興技術，它同時繼承了移動通信技術隨時、隨地、隨身和互聯網技術開放、互動、共享的優勢，是PC互聯網發展的必然趨勢。[2]在教育領域，移動互聯網技術的應用已深入到各個層面。

2.生態課堂

生態課堂指根據生態學理論，充分利用課堂生態環境條件而建立的一種多樣化的、能促進課堂生命體（教師和學生）獲得最佳平衡發展，強調學生自主探究和生生互動，協作學習，實現知識、技能動態生成，并具有開放性、整體性、共生性、和諧性等特征的課堂教學范式。[3]生態課堂中的生態因素包括人的因素、物質因素和精神因素， 三者之間相互依存、相互制約，呈現多向互動作用的關系。[4]其中，人的因素是指影響課堂教學的主體因素，包括教師和學生兩個主要方面。物質因素是指影響課堂教學的物質環境，包括課堂的自然因素、時空因素和教學設施因素等。精神因素主要包括課堂教學中的制度因素、文化因素、心理因素等。[5]

移動互聯網環境下生態課堂教學模式建構

根據生態課堂理論要求，生態課堂是由眾多具有生態位的要素組成，其中包括教師、學生和課堂教學環境。因此，移動互聯網環境下的生態課堂要素結構可搭建為教師、學生、移動互聯網技術環境和多樣化學習方式環境。其中，各要素之間是一個有機的整體，依托于移動互聯網的支撐，要素之間存在較強的互動性，兩個環境重在支撐師生的“教”與“學”的有效開展（如圖1）。

基于生態課堂的基本理論，依托移動互聯網技術的助力，本研究著力于“教”與“學”的雙向優化，重構生成了移動互聯網賦能的“三環五度”生態課堂教學模式（如圖2）。模式系統統籌安排了課前、課中、課后三個教學環節，強調了移動互聯網技術對每個環節的支持情況和作用效果，并設計了移動互聯網技術支持下的生態課堂教學模式的實現路徑（“三環”）和建設標準（“五度”）。

1.系統統籌課前、課中、課后環節

模式借助于移動互聯網技術的支撐，系統統籌了課前、課中、課后三個環節。一方面，讓學生在課前就能參與專題學習，帶著問題進入課中專題學習主體環節，進而提升課中學習效果，并通過移動互聯網技術的支撐，確保每一位學生在課后都能實現有針對性的遷移訓練。另一方面，教師借助移動互聯網技術，能根據學生課前的表現，精準定位每一位學生存在的問題，并以此為依據設計課中教學環節，進而在課下借助移動互聯網技術精準為每一位學生推送針對性遷移訓練內容。

2.科學設計生態課堂的三個重要環節（“三環”）

為統籌協調生態課堂的各要素，充分實現生態課堂的整體性、開放性、多維互動性和生成性，模式充分發揮了移動互聯網技術對生態課堂的促進作用，將課堂教學分為“問題情境創設”“問題鏈跟進”“遷移應用訓練”三個環節。

問題情境創設環節：利用移動互聯網技術讓學生課前在線上對所學專題進行導入式學習，這主要是為了激發學生興趣，引發學生思考，并借助移動互聯網技術收集學生存在的問題。該環節一般采用課前和課中導入環節相結合的形式。

問題鏈跟進環節：教師根據移動互聯網技術反饋回來的問題設置課中環節層層遞進的問題鏈，并讓學生在課上通過多樣化學習方式（如團隊式學習等），借助移動互聯網技術，通過廣泛閱讀相關資料，對每一個問題進行深入的分析和探究，從而實現對知識的挖掘、能力的建構和素養的生成。

遷移應用訓練環節：教師根據學生課上的表現和移動互聯網技術反饋回來的問題，在課上和課后設置讓學生進行知識和能力遷移訓練的內容，并借助移動互聯網技術的支撐，讓每位學生在課后的訓練內容都能實現針對性布置，進而促進學生的個性化成長。

3.合理設定移動互聯網賦能的生態課堂建設目標（“五度”）

為進一步保證生態課堂建設的效果，本模式還設定了移動互聯網背景下生態課堂建設的標準，即課堂一定要有高度、有寬度、有密度、有梯度和有溫度。

高度：指在移動互聯網技術的支持下，在生態課堂中學生的思考一定要有深度，即達到一定的思維高度。

寬度：指借助移動互聯網技術能提供豐富素材的性能，讓課堂教學很容易實現舉一反三，并能充分地將所學知識與身邊的實際生活情境相結合，從而拓展課堂學習的寬度。

密度：指移動互聯網資源的海量和快速調用可增加課堂教學的密度，增加課堂信息傳輸量。

梯度：指課上所學知識有易有難，能滿足不同程度學生的學習需求，并且問題鏈設置也是從易到難，讓學生的思維訓練經歷一個進階的過程。同時，有移動互聯網技術的支撐，梯度的實現更具有可行性。

溫度：指借助移動互聯網技術的支持，教師能關注到每一位學生遇到的難點和困惑點，讓每一位學生都能深刻體會到學習中的溫暖。同時，在互聯網環境下，師生容易生成融洽、和諧、輕松、理解的教學環境，便于雙方全身心地投入課堂，在彼此的溝通和接納中，在自主互動、合作探究中擦出創新的火花。

移動互聯網環境下生態課堂模式應用案例

在移動互聯網賦能的“三環五度”生態課堂教學模式建構之后，筆者將該模式應用到學校各學科中進行了實踐驗證，本文以初中英語教學為例，詳述其應用過程和應用效果。教學主題是外研版《英語》八年級上冊Module 6 Animals in Danger，課程教學依托“E聽說”平臺、“AI聽說課堂”軟件及答題器。

1.模式應用方案

（1）問題情境創設環節

教師通過“E聽說”平臺布置與Animals in Danger相關的主題對話，讓學生在課前進行視頻觀看和文字閱讀，并完成相關課前預習測試題（含課文朗讀）。

（2）問題鏈跟進環節

教師根據“E聽說”平臺反饋的數據設置課堂教學內容，通過“What do you know about pandas？”“Why do people protect pandas？”“How do people protect pandas？”等一系列有梯度的問題引發學生思考，并借助“E聽說”平臺提供的豐富的資料素材，讓學生通過一系列小組活動探討問題答案，并在此過程中完成動物保護相關詞匯的學習和應用。其間，借助“AI聽說課堂”及答題器實時反饋學生的答案，教師根據在教師端實時觀察到的每一位學生的表現，及時給予干預指導。

（3）遷移應用訓練環節

教師根據移動互聯網平臺反饋回來的數據，在課下針對每一位學生布置不同的遷移應用訓練任務，如對學習能力比較強的學生布置的作業是“通過搜集資料，自己選擇一種瀕危動物，并通過小報的形式梳理其生存現狀、影響因素、保護措施 （個人、政府和其他組織） 及其意義和價值”，對學習能力相對較弱的學生布置的作業是“根據課上所學內容，制作一份保護熊貓的小報，介紹熊貓瀕危情況、影響因素和保護措施”。

2.模式應用效果分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程的教學目標是培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養，其中語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。朗讀是提升語言能力的重要途徑之一，因此，本研究以應用了“三環五度”生態課堂教學模式的Animals in Danger主題學習前后學生對同一內容的朗讀測試數據為例分析了學生的成長情況，數據來源于“E聽說”平臺，分析對象是筆者所在學校初二年級某班，班級人數共37人。

從學生學習前后測試數據對比可以看出，在學習之前，學生的成績從0分到99分均有分布，99分的僅3人，80分以上的僅占三分之二左右；但是在學習環節結束后，學生對同一內容的朗讀成績整體有較大幅度提升，出現了滿分3人、99分5人、95分以上的占比接近60%、90分以上的占比達84%、80分以上的占比達92%，沒有出現0分。從成績提升幅度看，除3名學生有些許下降之外，其余學生均有提升，提升幅度最大的學生達到了80分左右，大部分學生的提升幅度在0～40分之間。

結語

在移動互聯網快速發展的背景下，教育領域正經歷著深刻的變革。筆者所在學校通過將移動互聯網技術與生態課堂建設相結合，構建了“三環五度”生態課堂教學模式，并以初中英語教學為例進行了實踐驗證。研究結果表明，該模式在提升學生學習能力和學科素養方面取得了顯著成效，尤其是對學習能力較弱的學生具有更強的促進作用。

然而，研究中也發現一些挑戰。首先，盡管技術的應用極大地豐富了教學資源和教學手段，但教師在教學設計和課堂管理方面面臨著更高的要求。教師需要具備更強的信息技術應用能力，才能更好地利用移動互聯網技術進行教學。其次，技術的使用也可能帶來一些干擾因素，如學生可能因過度依賴技術而忽視自主思考能力的培養。

在未來的研究和實踐中，還需要進一步優化教學模式，加強對教師的技術培訓，提高教師在移動互聯網環境下的教學設計和管理能力。同時，要注重平衡技術與教學的關系，避免過度依賴技術而忽視學生的主體性發展。

總之，移動互聯網技術為生態課堂的建設提供了新的思路和方法，通過不斷探索和完善，有望在未來的教育實踐中實現更高效、更公平、更具個性化的教學目標。當然，隨著人工智能技術尤其是以DeepSeek為代表的生成式人工智能技術的飛速發展，學校后續還將在該模式的基礎上進一步探索人工智能賦能的素養成長型課堂模式的建構，進一步優化教學模式，提升教學效率。

參考文獻：

[1]吳吉義，李文娟，黃劍平，等.移動互聯網研究綜述[J].中國科學：信息科學，2015（01）：45-69.

[2]楊丹.移動互聯網背景下的社區菜市場設計策略研究[D].重慶：重慶大學，2023.

[3]岳偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（08）：99-106+134.

[4]吳晗清，孫目.生態學視域下“生態課堂”的構建[J].教育理論與實踐，2017（02）：3-6.

[5]杜亞麗.生態課堂的基本要素及特征[J].中學教師，2009（01）：91-92+124.