新課標(biāo)下基于學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

摘 要：學(xué)思結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠切實(shí)有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐下，英語(yǔ)教師可通過巧妙導(dǎo)入激發(fā)興趣、多樣化提問引導(dǎo)思考、小組合作促進(jìn)思維碰撞、拓展閱讀培養(yǎng)自主能力以及利用多媒體資源豐富體驗(yàn)等教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)思結(jié)合；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、學(xué)思結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

學(xué)思結(jié)合有助于學(xué)生內(nèi)化英文閱讀文章知識(shí)。閱讀過程中，學(xué)生單純獲取信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)思結(jié)合能幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生有效內(nèi)化英語(yǔ)閱讀知識(shí)。如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Fruit中，學(xué)生不僅能了解不同水果名稱的英文寫法和讀法等信息，還能通過思考將描述水果的詞匯、句型進(jìn)行分類整理，轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)

在學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師通過構(gòu)建圍繞閱讀英文文本的開放式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。這需要學(xué)生整合已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)造性的英文表達(dá)。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題等方式有效融入學(xué)思結(jié)合的理念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在閱讀敘事性英語(yǔ)文本時(shí)，學(xué)生可以通過深入思考故事情節(jié)發(fā)展和人物性格特征等，主動(dòng)尋求答案，以此提升閱讀理解能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用學(xué)思結(jié)合的策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下基于學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1. 情境導(dǎo)入。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師若能合理運(yùn)用多媒體資源，將有助于提升情境的真實(shí)度和趣味性，從而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor，教師可以模擬真實(shí)的醫(yī)院場(chǎng)景，組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，以此自然而然地引入本次英語(yǔ)閱讀的主題。學(xué)生在醫(yī)院的情境中思考生病看醫(yī)生時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際生活遇到的問題進(jìn)行英語(yǔ)的提問，并回答相關(guān)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的積極性和思考主動(dòng)性。

2. 問題引入。在學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐下，教師可通過向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)文章進(jìn)行深入思考與互動(dòng)回答。這種引導(dǎo)方式有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的好奇心和求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與思維能力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)第六年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 Protect the Earth前，教師提問：“What will happen if there are no trees on the earth？”這樣的問題設(shè)計(jì)能迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考沒有樹木之后地球的樣子，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章。

（二）多樣化提問，引導(dǎo)深度思考

1. 層次分明的英語(yǔ)閱讀問題設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問題，由淺入深、由易到難，問題類型應(yīng)涵蓋事實(shí)性、理解性、推理性以及評(píng)價(jià)性問題。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 Our school subjects的導(dǎo)入為例，事實(shí)性問題為：“What subjects do they have at school？”幫助學(xué)生獲取基本信息；理解性問題為：“Why does the author like PE class？”引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義；推理性問題為：“What can we infer from the description of the school library？”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；評(píng)價(jià)性問題為：“Do you think the school life in the text is interesting？ Why or why not？”英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生關(guān)于問題答案的反饋，幫助學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)表達(dá)和思考的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。

2. 開放性問題能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師通過設(shè)置具有啟發(fā)意義的開放式問題，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考空間，切實(shí)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth后，教師可提問：“What new ideas can you suggest to protect the Earth in your daily life？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象和思考，用英語(yǔ)表達(dá)自己關(guān)于環(huán)境保護(hù)的獨(dú)特見解，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞

1. 合理分組。在學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小組的科學(xué)構(gòu)建與合理劃分是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要前提。教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特征等多方面因素，實(shí)施異質(zhì)性分組策略，力求各小組內(nèi)部成員間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)態(tài)勢(shì)。如教師在分組時(shí)，可將成績(jī)較好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱、較為內(nèi)向的學(xué)生分在一組，每個(gè)小組以4—6人為宜。

2. 明確學(xué)生的任務(wù)分工。教師應(yīng)為小組設(shè)定具體的閱讀任務(wù)。如教師在講授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun后，讓小組共同制作以“My wonderful holiday”為題的手抄報(bào)。各小組成員應(yīng)依據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工與協(xié)作。學(xué)生通過小組合作，得以進(jìn)行充分的交流、討論，并分享個(gè)人見解，促進(jìn)思維碰撞，從而協(xié)同解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）拓展閱讀，培養(yǎng)自主思考能力

1. 推薦相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料。學(xué)思結(jié)合模式下，教師可根據(jù)譯林版新教材的閱讀主題，為學(xué)生推薦豐富的拓展閱讀材料，如英語(yǔ)繪本、簡(jiǎn)易英文小說、英語(yǔ)報(bào)紙等。在學(xué)生完成譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的學(xué)習(xí)后，教師可考慮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，如閱讀China’s Dynasties等英文讀物，以此擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍，并深化與該主題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用能力。

2. 開展英文閱讀分享活動(dòng)。在學(xué)思結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師可通過定期組織英語(yǔ)閱讀分享會(huì)的方式，讓學(xué)生積極分享自己的英語(yǔ)閱讀收獲和思考。同時(shí)，學(xué)生傾聽他人關(guān)于本篇文章的分享，能收獲不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地開展進(jìn)一步的思考。

（五）利用多媒體資源，豐富閱讀體驗(yàn)

1. 視頻輔助閱讀。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師可以在閱讀活動(dòng)之前或之后，引入與主題相關(guān)的視頻素材，以輔助學(xué)生更深入地理解閱讀材料。通過播放展示四季景象的視頻，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察不同季節(jié)的獨(dú)特風(fēng)貌，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能有效激發(fā)對(duì)季節(jié)更迭原因及規(guī)律的探究性思考。

2. 電子閱讀資源。教師可利用電子閱讀軟件，如英語(yǔ)閱讀APP，為學(xué)生提供豐富的互動(dòng)式閱讀資源。這些資源通常包含音頻、動(dòng)畫、小游戲等，增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。學(xué)生在閱讀過程中，可以通過點(diǎn)擊、拖拽等操作完成閱讀任務(wù)。如在閱讀譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Animals時(shí)，學(xué)生點(diǎn)擊動(dòng)物圖片即可聽到動(dòng)物叫聲，還能通過完成單詞拼寫小游戲鞏固本單元的相關(guān)詞匯，這提高了學(xué)生自主閱讀和思考的積極性。

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