家校社協同育人對自我效能感低下學生的關愛幫扶

摘 要：家校社協同育人為心理危機學生成長賦能。筆者以學生小風為例，從個人、家庭、學校三個方面探究學生的問題根源，運用家校社協同育人機制，利用德育、心育、家育與社會等力量對學生進行關愛幫扶，幫助學生在充滿愛意與真誠的環境氛圍中汲取成長的力量。

關鍵詞：家校社協同育人；德育；心育；家育；社會力量

接手新的班級，面對新的挑戰，筆者帶著期待走進教室，班級的同學熱情地涌上來自我介紹。這時，筆者注意到了在課室的角落里有一個學生，他似乎對外界發生的事情不為所動，只是默默地做著自己的事情，在熱鬧的課室里顯得格格不入。

一、情況描述

這個異常沉默的學生叫小風。在同學們的描述中，小風從來不說話，也不寫作業、練習，總是默默坐在一旁。在班級里，他因從來不出聲而只身一人，到了四年級也沒有朋友。所有的科任教師對他也束手無策。

二、分析診斷

通過一段時間的觀察與周圍學生訪談了解，筆者發現小風是不想、不敢講話。在一年級入學時，他也會和同學談天說笑。只不過后來，他便慢慢變得少說話，而后甚至拒絕說話。為了更好地幫助小風，筆者與從前教過、現任的科任教師了解他的更多信息，并約見了小風的家長，爭取從家校兩個不同的視角進行整合，進而更全面地了解小風，找到問題所在。

（一）家庭因素分析

小風是家中的獨生子。父母忙于工作，爺爺奶奶照顧孩子時鮮少進行日常溝通與交流。后來上小學，經老師反映孩子不說話，學習有困難后，父母才把小風接回了家里照顧。媽媽主要在家照顧孩子，小風格外懂事，經常在家幫忙做家務。雖然小風在家也不常講話，說話很小聲，但是他愿意與爸爸媽媽偶爾交流。

（二）個人因素分析

小風由于早期主要由爺爺奶奶撫養，與父母并未建立好高質量的依戀關系。依戀在早期便是對母親、父親形成的，而在往后的生活中也不斷地影響著他們的發展，甚至在對于其與同伴的依戀、往后踏入學校建立起人際關系也產生深刻的影響。因此轉變到學習為主的小學環境中后，小風更不適應，在人際關系上也未能與教師、同伴建立好依戀關系。小風早期因家庭撫養關系問題，缺少溝通，語言表達能力有所滯后，特別在小學階段，學習上的挫敗感和對自己的錯誤認知，導致小風產生了嚴重自卑的心理。久而久之，小風的自我效能感低下，不愿意與除了家人以外的人員溝通，學習上也陷入了停滯。

（三）學校因素分析

1. 家校溝通不到位。當小風出現拒絕溝通的情況時，教師并沒有對問題進行客觀判斷，了解小風家庭的特殊性與引發小風問題的根本原因，只是把主要的問題歸咎于小風自身發育的問題。而小風家長也未能與教師建立信任關系，不愿意嘗試讓孩子的問題進行就醫排除。

2. 班級氛圍不佳。在小學低年級時因教師對小風的了解不足，在進行批評教育時缺乏對其私下的引導與鼓勵。與此同時，班級的同學也對小風缺乏認同感與鼓勵，這讓小風不愿與班級同學和老師有交流。

三、策略實施

筆者明白了問題根源所在，也明白了關愛轉化工作的艱巨性與迫切性。筆者查找了與小風相類似的案例與文獻，學習了家校社協同育人機制，利用德育、心育、家育與社會等力量對學生進行關愛幫扶行動，具體實施的策略如下。

（一）“心”關系，“心”希望

1. 良好的關系是解決一切問題的基礎。在心理輔導中，建立關系是有效輔導的第一步，也是關鍵。筆者決定慢慢地堅持靠近小風。筆者每天早上除了建立和全班學生互相問好的禮儀外，會額外去關心、問候小風，用簡單的話語讓小風意識到老師在用心關注他，讓他慢慢對老師有所了解，卸下防備。小風從一開始的害怕、驚奇，到后來會慢慢地用點頭等肢體語言回應。

2. 找到教育契機，用突破口建立“心”關系。在日常的學習生活中，為了建立小風的自信，筆者也在努力尋找小風的閃光點。小風非常擅長奔跑，于是借助校運會的契機讓他在體育賽場上大放異彩，贏得同學的掌聲，為班級奪得榮譽，也樹立信心。

（二）關愛家庭，攜手育心

小風的父母是普通的務工人員，在與小風父母溝通孩子情況的時候，筆者發現了他們也急于改變小風的現狀，但是自身能力有限。而對于以往教師建議的就醫，作為家長來說，也不太愿意接受最壞的結果。了解了小風父母的真實想法后，筆者進行了深度共情，對小風父母表示肯定與諒解。最擔憂孩子的人便是父母，小風父母的不放棄與陪伴也給予了孩子無限的力量，所以小風才愿意每天在家中與父母聊天。另外，也告知家長，小風近段時間在學校的表現也有所進步，能理解同學和老師的話語。在日常觀察中，小風的人際交往能力與理解能力都沒有問題，而學習方面，由于低年級沒有及時干預，寫字雖費勁，但也可以正確書寫。聽到老師對孩子的肯定，小風父母緊繃著的神經也放松了下來，他們看到了希望的曙光，愿意去學習新的觀念與方法去幫助孩子。隨后，筆者提出因孩子長期不出聲，發聲系統的確需要就醫進行干預，家長需要做好配合。而后邀請小風父母參與家長志愿者活動，如親子觀影、家長課堂、親子游園會等。筆者也定期對小風與父母在校進行家庭輔導，通過談話、親子心理小游戲、填寫“心語卡”等方式，增加了小風與父母關系的親密度。同時，也引導了小風用短句表達自己內心的看法，提升了孩子的自信心。

（三）全員關愛，賦能成長

初有起色的小風還并未能完全適應班級的一切，因此筆者給小風配備了一名“好伙伴”，除了在日常學習中給他提供幫助，也在課后帶動小風與其他同學一起玩。小風臉上開始出現了笑容，同學們也發現，原來小風和普通同學一樣會說會笑。作為班主任，筆者也借助了心理班會課，通過“自卑消除機”“自信小達人”等課程，給小風制造成功的契機，讓他嘗試在班級同學面前表達自己，并不吝表揚和鼓勵。贊美成了閃光點、放大鏡，小風在其中糾正了偏差的自我認知，同學們的認可也讓小風更加自信。針對小風的情況，筆者也主動與各科任教師緊密溝通，科任教師對小風多一層的了解，也多一分耐心與信心，建立了小風的學習信心。在和諧、友愛、向上的班級氛圍中，小風有了歸屬感，也慢慢地獲取更多的能量，成長起來了。

（四）社醫注力，自信成長

家庭、學校和社會不是互相獨立的教育“孤島”，而是彼此聯系、互相補充的“環島”。因此借助社會的力量，多方聯動，對小風也具有較大的幫助。為此，筆者聯系了學校的駐站社工團體，鼓勵小風家長與小風一同參加社區的服務工作與活動。小風反饋，參加了社會實踐活動后，感受到了自己的價值，提高了自我效能感。小風父母接納了教師的建議，帶小風進行就醫。就醫后，小風父母除了與筆者反映孩子的情況，在家也遵醫囑，對小風進行重點關注與訓練。小風在醫生與父母的幫助下，不再封閉自己的內心，嘗試與同學、老師進行溝通交流，慢慢恢復了正常的人際交往。

四、成效總結

經過一個學期校家社的協同共育，小風發生了巨大的變化。在學習上，他也不再退縮，而是敢于接受自己的不足，努力主動學習。在家庭里，小風的父母也反映，孩子變得開朗許多，愿意與父母分享身邊發生的有趣的事情。小風的變化讓筆者意識到，在孩子成長道路上，家庭、學校、社會各方的力量不可或缺，教育合力不容小覷。在教育之中，學生問題的出現對于班主任工作來說是挑戰，也是教育智慧的體現。學生應該在充滿愛意與真誠的環境氛圍中汲取生命的力量，得到安全感、尊嚴與愛，不斷茁壯成長。

參考文獻：

［1］劉曉婷.敘事療法在“問題”學生心理輔導中的運用［J］.中小學班主任，2024（11）.

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