境脈學習：初中語文復雜性情境的創設與應用

【摘要】初中語文教學要讓學生沉浸在復雜性情境中，促使學生調動多學科思維方法，實現知識的靈活遷移，發展問題解決能力。復雜性情境是靈活遷移應用學科知識的生活場景。在初中語文教學中，復雜性情境的創設要求教師扎根日常生活，構建文學體驗情境，融入跨學科知識，從而更好地發展學生的語文核心素養。

【關鍵詞】復雜性情境；初中語文；語文教學

作者簡介：蔣保華（1978—），男，南京市秦淮區教師發展中心辦公室主任、研訓員，南京航空航天大學2023級碩士研究生。

語文學習需要學生沉浸于真實、復雜而有意義的境脈中，從而不斷提升學術專業之智、綜合統籌之智和開拓創新之智，發展語文核心素養?；诖?，教師需要創設復雜性情境引導學生沉浸式學習，讓學生深入理解語文知識，拓展語文知識。

一、復雜性情境的內涵解讀

復雜性情境是指具有不確定性知識背景、開放性信息資源、結構不良問題、多重挑戰任務、認知沖突活動的學習情境。創設復雜性情境，需要教師構筑能夠支持深度探究、高階思維活動和跨領域知識技能應用的境脈，提供或顯或隱的關聯性背景信息，驅動學生從紛繁復雜的信息中精準識別、理性分析系列學習任務的要素，主動聯結已有的語言知識、言語經驗、審美習慣等，從多維度解決學習任務。復雜性情境中的問題所涉及的領域知識關系錯綜復雜，問題內在結構具有不透明性和開放性，問題解釋具有多元性和異質性，問題解決的方案體現領域交叉性和學術動態性。

二、初中語文復雜性情境的表現樣態

初中語文復雜性情境是學生綜合運用語文知識、不斷豐富言語經驗、全面提升語文核心素養的場域；是學生在語用過程中跨界聯結相關知識經驗，靈活遷移言語思維方法，形成有價值、有意義、有個性的原創性表達的生活場景、思維空間與意義叢林。

（一）復雜性情境是學科知識靈活性遷移的生活場景

語文實踐能力主要表征為學生對情境性知識的習得和運用能力。這就意味著在有效的語文學習中，學生不是置身于簡單的、理想的、線性的、確定的情境中，而是進入具有一定陌生感、挑戰度、張力的復雜且真實的言語生活場景中。這樣的言語生活場景吸引學生主動而積極地持續探究。學生在高情感投入、高思維參與、高觀點涌現過程中，靈活自在地遷移運用多領域知識，創生新的語文知識。

復雜性情境用主題、任務、問題等勾勒出語文學習的脈絡。復雜性情境不是事實情境的復刻或重演，而是立足學生特定的認知階段，能讓學生化解認知沖突、迎擊思維挑戰、解決真實問題的情境；也不是完全的學術情境，而是學生較為熟悉的現實生活場景。從表層來看，學生對復雜性情境具有一定情感和知識接受度，即能夠認知所描述的場景，掌握關鍵事件的過程、核心概念的內涵、行為主體的動機等；但往深處看，學生還需要進行深度的、持久的、綜合的探析，包括探析語料背后的深刻含義、語言修辭的藝術韻味、語言表達的技能技巧等，才能深入理解復雜性情境。

（二）復雜性情境是跨界聯結、大觀念生成的思維空間

復雜性情境實際上構筑了一個能促進學生理解進階的思維空間，幫助學生通過生成大觀念以解決更加復雜的問題。教師應緊貼學生最近發展區設計復雜性情境，營造一個可以讓學生思維沉浸其中的開放空間。具體而言，其需要內嵌一組圍繞人、事、現象、技法等能夠促進學生思維進階迭代、語用能力螺旋上升的任務群，從而發展學生解決真實而復雜的問題的能力。需要特別強調的是，復雜性情境內嵌的任務群是非平行的、非線性的，任務之間是相互關聯和影響的。在解決任務群問題的過程中，學生如果出現某個閱讀理解的障礙，就可能會出現思維斷層，從而影響整個任務群問題的解決。因此，學生需要在更廣泛的領域里聯結遷移知識，綜合考慮其相關因素與干擾信息，在此基礎上開展篩選、組合、歸納、提煉等思維活動，實現表述邏輯層次的豐富性，從而形成更為上位、更具邏輯、更有質感的大觀念表達。

（三）復雜性情境是厘清價值、原創性表達的意義叢林

語用能力貫穿于學生日常生活、學科學習和社會性發展的整個過程。學生不斷經歷語言事件，豐富言語經驗，從而形成言語思維圖式和閱讀表達習慣。無序性、隨機性、碎片化的知識經驗往往會造成價值觀的多元碰撞、沖突、割裂。因此，語文學習需要走向結構化、梯度性、系統性，而復雜性情境高度濃縮了真實的生活場景，承載了教育的價值，能讓學生在以語言為媒介的社會性交往過程中實現個體原創性的表達、完成個體性的意義建構。

復雜性情境的要義在于讓學生在對話、辨析、詰問、審思的過程中，通過互動協商得出有價值的知識，然后將其整合到語文知識框架中，形成扎根性、主體性、原創性的個人知識。因此，教師要創設開放靈動、可感可觸的復雜性生活情境，注重知識的多維整合與能力的靈活遷移，讓學生在持續探索中創造知識、創生價值。

三、初中語文復雜性情境設計的實踐思路

初中語文復雜性情境的設計以一定的主題框架為統領，將學生的日常生活情境、文學體驗情境和跨學科學習情境進行篩選、組合，內嵌結構化的任務群，引導學生靈活遷移運用多領域知識、方法和技能，以專家式思維進行螺旋式的升階探究，直面動態復雜性的問題，創造性地解決真實問題。

（一）扎根日常生活情境，搭建語言交際引橋

真實具體的社會生活是學生理解、運用語言文字的重要場所?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式?！保?］50復雜性情境以學生日常生活中發生的相對完整的語言事件為素材。教師引導學生就其內在邏輯與關鍵問題開展深度探究活動，重點訓練學生的角色體驗能力和交際能力。教師要營造相對真實的社會生活場景，讓學生靈活運用表達交際規則進行簡明扼要而大方得體的表達；或者設計一定的社會角色，讓學生從所扮演角色的角度對特定現象或問題進行分析、討論并加以解決。

日常生活情境往往包羅萬象。教師在剪裁語言事件時，要注意保留事件必要的基本元素，讓學生結合真實生活、既有經驗以及認知水平，感知語境，理解語料，深度剖析語義等。如可以創設家庭生活情境，讓學生與家長交流電子產品使用的價值和規則；創設學校生活情境，讓學生作為組長，向組員說明小組討論的注意事項；創設社會生活情境，讓學生討論參觀博物院的要求和路線；等等。同時，教師要提供多樣化的信息資源，構建有別于學生原有認知的“差異情境”，讓學生具有廣闊的認知空間，引發學生內在的認知沖突。如此，熟悉但又陌生的事物能激活學生的語言知識和言語經驗，讓學生以更多元的思維視角和學科方法展開深度思考和反復探究，將生活的復雜性、情感的豐富性、語境的動態性、表達的藝術性有機融合。如統編版語文七年級下冊第二單元的專題學習活動“我的語文生活”就給學生提供了復雜性情境。該活動要求學生通過調查訪問，了解店鋪招牌的命名由來，分析店鋪招牌文字表達的規范性、審美性和宣傳性；走入大街小巷，尋找最美對聯，鑒賞其內在的生活情趣、表達技巧和韻律之美。在此基礎上，學生制作短視頻，呈現研究成果及學習心得。這樣的復雜性情境將日常生活、語文問題研究和知識應用聯系起來，經過提取辨析、加工處理、價值判斷和決策表達，形成有利于學生學習的豐富語料。

（二）沉浸文學體驗情境，厘清言語思維秩序

意蘊豐富的語料、含義雋永的語境、靈活生動的語用，往往能吸引學生沉浸于文學體驗中。新課標指出“文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；強調參與當代文化生活，關注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的體認?！保?］50復雜性情境的設計是以組合文本的內在機理引發學生的認知沖突，映射真實而有意義的語文學科思維方法、思維程序、思維工具和思維圖式。學生要對語料進行多角度聯結、深層次解析，在比較分析、觸類旁通、遷移運用的基礎上提出問題解決的方案，并通過聽、說、讀、寫、思等語言運用活動加以檢驗，在解決認知沖突的過程中不斷豐富自己的言語經驗和語言知識

體系。

文學體驗情境具有內在的言語思維秩序，即學生主動遵循思維步驟的常態序列。為了讓學生能夠有更深刻的體驗、更開闊的視野、更本質的理解，教師可以營造橫向聯結、縱向貫通的語言情境。在橫向聯結方面，教師可以引入不同人群的思維視角、個體不同階段的價值觀念、不同情境形成的差異立場，從而構筑問題探討場域，引導學生厘清觀點的前因后果，透過顯性的外在聯系，洞察隱含其中的能夠反映本質影響與差異表現的核心因素，從而促進問題的解決，形成結構化的觀點表達。在縱向貫通方面，教師可以按照事件發生的先后順序、進展過程、動態變化等全面呈現情境，在此基礎上設計不同思維水平層次的問題串或任務群，牽引出學生的思維線，讓學生從觀察表象到分析本質，經歷相對完整的邏輯與思辨、反思與論證的探究過程。如2020年浙江省溫州市語文中考真題有一道關于探究古典意象“雨打芭蕉”的古詩文閱讀理解題，題目巧妙地創設了文學體驗情境，提供了明代沈周《聽蕉記》、宋代張嵲《夜雨有作》、清代李漁《閑情偶寄》中的語段。題目首先要求學生對古詩文詞句和情感進行理解、賞析，喚醒學生既有的閱讀經驗，讓學生獲得對“雨打芭蕉”的審美體驗；接著要求學生由具體走向抽象，系統化、多層次、多角度地遷移、理解、整合信息，將日常積累的生活經驗、文學審美體驗和言語思維實踐結合起來，獲得對“雨打芭蕉”這一古典意象的理性認識。

（三）融入跨學科學習情境，觀照完整素養圖景

在語文教學過程中，教師要緊貼學生真實的生活經歷和多學科的情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深刻思考的復雜場景，創設廣泛聯結的、多維挑戰的、生動有趣的復雜性情境。新課標指出：“跨學科學習情境側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。”［1］50復雜性情境是充分利用多學科課程資源創設的跨學科情境，引導學生圍繞校內外學習生活和社會交往中有價值的話題，綜合運用多學科知識和思想方法進行梳理、探究、交流等，從而解決實際問題，拓寬語文知識學習的領域，提高語用能力。

跨學科學習情境不是學科情境的機械疊加、混合，而是以發展學生核心素養為目標，以多學科知識、思維和方法為基礎，以解決真實而復雜的問題為重點，以學生信息提取、理解闡釋、推斷探究、表達評價為主線，具有系統化、結構性特征的有機情境。這樣的情境要求學生敢于直面并挑戰現實生活中的難題，注重不同學科知識之間的深度聯結，整合運用、靈活遷移多學科觀點視角和思想方法，提出整合性、創新性、建設性的觀點，并在與他人觀點視域的融會貫通和方法工具的創新實踐中，建構出更加上位、更可遷移、更具本質的大觀念，從而解決更大范圍內的問題，甚至創生新的學科知識。此外，觀照完整素養圖景的跨學科學習情境還要有鮮明的情境基調、豐富的情節與細節、正確的審美傾向與價值導向，并內嵌能引起認知沖突、概念混淆或者行動范式矛盾的問題，促使學生觸類旁通。如教師在教授統編版語文七年級下冊第三單元《賣油翁》一文時，要求學生根據文字描述設計一幅畫，并用說明的方式介紹其畫面布局、關鍵內容、人物刻畫特點等。在這個復雜而富有意義的跨學科情境中，教師首先要引導學生細讀文本，了解文字描述的細節紋理、內在邏輯與深層含義，沿著故事情節發展的內在邏輯線還原出真實性場景和聯想出生動性藝術意象；然后要讓學生跨界聯結到在美術課中所學到的結構布局、動靜結合等藝術手法；最后指導學生回到語文課程中所學的說明方式，將頭腦中的畫面映射到語言文字表達中。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.