針對初中數學學困生的心理調適與教學策略研究

【摘要】學困生是指在學習過程中遇到困難，無法輕易消化和理解所學知識，或者出現持續的學習低迷狀態的學生.本文針對初中數學學困生的心理特點進行了深入分析，探討自卑、厭學、惰性以及記憶障礙等對數學學習的影響.同時，結合教學實踐，提出相應的教育矯正策略，旨在幫助這部分學生克服心理障礙，提高數學學習興趣和效果.研究結果表明，通過針對性的心理輔導和教學方法改革，可以顯著提升學困生的數學學習積極性和成績.

【關鍵詞】初中數學；學生培養；課堂教學

數學學困生是指在智力與感官正常的情況下，數學學習效果低下、無法達到國家規定的數學課程標準要求的學生.這類學生的具體表現可能包括對數學概念的理解不深入，計算能力較弱，邏輯思維能力不強，以及在學習數學時缺乏興趣和自信心.數學學困生的形成可能是由多種因素導致的，包括先天因素如認知發展水平和遺傳素質，以及后天因素如家庭教育環境、學校教育方法和個人的學習習慣等.對于數學學困生，教師應該采取個性化的教學策略，提供針對性的輔導，采用分層教學，創設與實際生活相關的教學情境，鼓勵學生積極參與課堂討論和合作學習，以提高他們的數學能力和自信心.此外，還需要關注學生的情感態度，通過正面的激勵和耐心的指導，幫助學生克服學習困難，實現自我提升.在具體的教學實踐中，采取一些措施，幫助數學學困生在自身的基礎上得到最大程度的提高.

1"初中數學學困生的心理特點分析

1.1"學困生的自卑情緒

初中數學對于許多學生來說是一個挑戰，特別是那些在學習過程中遇到困難的學生.這些學生可能會因為跟不上教學進度或者無法解決數學問題而產生自卑感.這種情緒會削弱他們的自信心，使他們害怕在課堂上提問或者在討論中發言.由于缺乏積極參與，這些學生的學習困難可能會進一步加劇，形成惡性循環.因此，教師和家長應該關注這些學生的情緒變化，提供適當的支持和鼓勵，幫助他們建立自信，從而克服學習上的障礙.

1.2"學困生的厭學情緒

在初中數學學習中，一些學生可能會遇到挑戰，感到數學的抽象概念和復雜運算難以理解和掌握.這種學習上的困難往往伴隨著挫敗感和焦慮，進而可能導致學生對數學產生厭倦和逃避的情緒.當學生開始認為自己在數學上無法取得成功時，他們可能會逐漸喪失學習這門學科的興趣和動力.這種消極態度不僅影響他們的數學成績，還可能波及其他學科的學習，形成惡性循環.因此，教師和家長需要關注這些學生的學習狀態，提供適當的輔導和支持，幫助他們克服學習障礙，重新點燃對數學的熱情和信心.

1.3"學困生的惰性心理

初中數學學困生的惰性心理主要體現在對挑戰的逃避和對持續努力的抗拒上.他們往往在遇到復雜的數學問題時，沒有足夠的決心和毅力去一步步解決，而是選擇回避或者敷衍了事.這種心態往往源于他們未曾建立起有效的學習策略，如定期復習、分解復雜問題、主動尋求幫助等，導致學習效果不理想，進一步加劇了他們的挫敗感和厭學情緒.因此，幫助這些學生樹立正確的心態、教授他們科學的學習方法、激發他們的學習興趣，是扭轉其數學學習困境的關鍵.

1.4"學困生的記憶障礙

對于這些在初中階段遭遇數學學習困難，尤其是面臨記憶障礙的學生，問題可能源于多方面.首先，數學公式和概念往往較為抽象且邏輯性強，對于一些學生來說，如果沒有恰當理解公式、概念，單純靠機械記憶會顯得尤為困難.其次，缺乏有效的記憶策略也是原因之一，他們可能未掌握將新知識與已有知識關聯、形成網絡的方法，導致信息孤立，難以長時記憶.再者，學習環境和態度也可能產生影響，如持續的壓力和焦慮會使記憶力下降.因此，解決這個問題需要教師采取多元化教學方法，如通過實例解釋抽象概念，教授記憶技巧，創設輕松的學習氛圍，并鼓勵學生積極主動地參與學習過程，以提高他們的理解和記憶能力[1].

2nbsp;初中數學學困生的教育矯正策略

2.1"心理輔導與激勵

對于在初中階段遇到數學學習困難的學生，首要的任務是理解和識別他們面臨的挑戰，這可能源于對數學的恐懼、自我效能感低落或是學習方法不當等.因此，實施有效的教育矯正策略時，心理輔導與激勵是非常關鍵的一環.首先，心理輔導是解決這一問題的重要手段.教師需要創建一個安全、接納的學習環境，讓學生敢于表達自己的困惑和挫折感.通過傾聽和理解，幫助學生認識到每個人都有自己的學習節奏和方式，數學學習的困難并不代表他們的智力或能力有問題.同時，引導學生樹立積極的自我認知，看到自己的優點和進步，從而逐漸消除自卑情緒.其次，激勵是激發學生學習動力的關鍵.教師應當注重表揚和鼓勵，這不僅僅是對正確答案的肯定，更是對學生努力過程的認可.例如，當學生在解題過程中表現出堅持和探索精神時，即使結果不理想，也應給予肯定.此外，設置適當的學習目標和獎勵機制，如小目標達成后的小小獎勵，可以有效激發學生的學習積極性.最后，還可以采用分層教學、個別輔導等方式，根據每個學生的能力和需求提供個性化教學，使他們在適合自己的層次上逐步提高，從而提高學習效果，進一步提升自信心.

2.2"教學方法改革

針對數學學習困難的學生，教育的一個重要方面在于教學方法的革新.教師應當深入了解每位學生的具體狀況，包括他們的認知水平、學習習慣和個人興趣，從而設計出符合學生需求的個性化教學方案.通過運用情境教學法，教師可以將抽象的數學概念與現實生活場景相結合，使學生在實際問題的解決中理解和掌握數學知識.

例如"在教授幾何圖形相關知識時，可以讓學生觀察校園中的建筑或自然物體，找出相關的幾何形狀.這樣既增強了學習的趣味性，也加深了學生對知識的印象.

此外，小組合作學習也是一種有效的教學方式.通過分組討論、共同解決問題，學生可以在同伴互助的氛圍中發現數學的樂趣，同時培養團隊合作能力和溝通技巧.這種互動式的學習模式有助于提升學生的自信心，減少對他們數學的恐懼感.總之，教師應不斷探索和實踐多樣化的教學方法，激發學生學習數學的興趣，提高他們的積極性和參與度，最終幫助這些學生克服數學學習的障礙，實現學業上的成功.

例如"在教授蘇科版初中數學七年級下冊第10章“二元一次方程組”的過程中，采用小組合作學習的教學策略是極為有益的.這種教學模式鼓勵學生在小組內進行討論和交流，共同探索問題的解決方案.首先，小組合作學習能夠激發學生的學習興趣.當學生們被分成小組一起解決數學問題時，他們更容易發現數學的趣味性和實用性.通過彼此之間的交流，學生可以相互啟發，找到解題的新思路和新方法.其次，小組合作學習有助于培養學生的團隊合作能力.在解決問題的過程中，每個成員都需要承擔一定的角色和責任，學會傾聽他人的觀點，并在此基礎上提出自己的見解.這樣的互動不僅增強了同學間的友誼，還讓學生學會了如何在團隊中有效地溝通和協作.此外，小組合作學習還能夠提高學生的自信心和降低他們對數學的恐懼感.在小組活動中，每個學生都有機會表達自己的想法，即使答案不完全正確，也能得到同伴的鼓勵和幫助[2].這種積極的反饋機制讓學生們感受到成功的喜悅，從而更愿意面對挑戰，不畏懼數學難題.

例題"甲、乙兩人分別以不變的速度打字，2分鐘共打了240個字，已知甲每分鐘比乙多打10個字.問甲、乙兩人每分鐘各打多少個字？

解"設甲每分鐘打x個字，乙每分鐘打y個字.根據題意可列方程組為

2（x+y）=240①，

x-y =10②，

由①得x+y =120③，

由②+③ 得2x =130，

解得x = 65，將x=65代入②，

得y=55.

所以甲每分鐘打65個字，乙每分鐘打55個字.

思路點撥"由甲乙兩人2分鐘共打了240個字可以得到第一個等量關系式2（x+y）=240，再由甲每分鐘比乙多打10個字可以得到第二個等量關系式x-y=10，將其組成方程組求解即可.

此題通過小組合作求解是一種富有成效的教學方式，它不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握二元一次方程組的概念和解題方法，還能在潛移默化中培養學生的社交技能和團隊合作精神.通過小組合作學習，學生們能夠在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣.

2.3"學習習慣培養

在初中階段，數學學習對于許多學生來說可能是一項挑戰.為了幫助這些學生在數學上取得進步，教師可以采取一系列策略來培養他們的學習習慣.首先，課前預習是一個重要的習慣，它可以幫助學生提前了解即將學習的課程內容，從而在課堂上能夠更好地跟上教師的講解和同學的討論.預習不僅可以幫助學生發現自己在某些方面的弱點，還可以激發他們對新知識的興趣和好奇心.其次，課后復習對于鞏固新知識至關重要.通過復習，學生可以回顧課堂上的要點，加深理解，并解決一些未解決的問題.這不僅可以提高學生的理解和記憶能力，還可以幫助他們更好地應用所學的數學概念和技能.最后，定期總結是提升學習效果的關鍵步驟.通過總結，學生可以將所學知識系統化，形成清晰的概念框架，同時識別出需要進一步改進的地方.總結可以幫助學生更好地理解數學概念之間的聯系，從而提高他們的解決問題的能力.通過這些習慣的培養，學生將能更有效地掌握數學知識，逐漸克服學習中的困難.教師在這個過程中起著關鍵的作用，他們需要耐心地指導和支持學生，幫助他們建立這些有益的學習習慣，從而提高他們的學習效率和質量.

2.4"個性化輔導與指導

個性化輔導與指導是應對初中數學學習中存在困難的學生的重要策略之一.這種教學方式強調根據每個學生的具體需求和能力來調整教學方式.由于每個學生在學習過程中可能遇到不同的挑戰和難題，因此教師需要深入了解每個學生的學習風格、認知能力和個人興趣，從而制訂出針對性的教學計劃.在個性化輔導中，教師可以采用差異化教學，為不同水平的學生設計不同難度的任務和問題.對于記憶力較差的學生，教師可以提供更多的實踐機會，讓他們通過動手操作和親身體驗來學習數學概念，而不是僅僅依賴死記硬背.此外，教師還可以利用多媒體工具和互動軟件來吸引學生的注意力，使學習內容更加生動有趣，便于學生理解和記憶.個性化輔導還包括對學生進行定期的評估和反饋，以便教師能夠及時了解學生的學習進度，并對教學方案作出相應的調整.通過這種方式，教師可以更好地滿足學生的個別需求，幫助他們克服學習中的障礙，從而提高他們的數學成績和學習自信心.

3"結語

綜上所述，通過對初中數學學習困難學生的心理特點進行深入分析，本研究揭示了自卑、厭學、惰性以及記憶障礙等對數學學習的影響.同時，結合教學實踐，提出了針對性的教育矯正策略.這些策略的實施有助于幫助學生克服心理障礙，提高數學學習興趣和效果，為學生的全面發展奠定堅實基礎.未來研究可進一步探索這些策略在具體實施過程中的優化和完善，以更好地滿足學生的個性化需求，提升教育質量.

參考文獻：

[1]張旸.因材施教：困境及超越[J].教育科學研究，2009（10）：15-18+27.

[2]張必華.“雙減”背景下數學教育的思考與建議[J].中學數學月刊，2022（01）：8-9+31.