教育數字化轉型背景下職業院校智慧教學現狀與推進策略研究

摘要：隨著教育數字化轉型的推進，職業院校正如火如荼地進行智慧職業教育改革的探索。通過調查研究，歸納總結出智慧教學在職業院校應用現狀中存在智慧教學資源“知識過載”嚴重、教師為炫技而使用技術、學生知識整合能力不強、數據保護力度不足四大主要問題。探究進行歸因分析，提出合理構建智慧教學資源、提升教師數字信息素養能力、制定學生個性化學習方案、強化智慧教學平臺數據保護力度的解決策略，為職業院校學生提供更優質的智慧教育體驗，共同推進職業院校智慧教學的健康發展。

關鍵詞：教育數字化；職業院校；智慧教學

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0040-04

隨著信息技術的迅猛發展，教育教學形式也隨之發生巨大變革。教育數字化轉型是數字經濟時代教育改革的戰略性選擇，職業教育面臨著知識經濟的雙重挑戰，肩負著為國家培養具有時代創新精神的大國工匠、能工巧匠、高技能人才重任。因此，在教育數字化轉型背景下，進行職業院校智慧教學的探索有著重要意義。

一、智慧教學

（一）智慧教學概述

智慧教學是一種以教育教學理論為基礎，運用先進信息技術手段，以提高教學效率和教學質量為主要目標的現代化教學模式。其根本目標是促進學習者智慧發展，培養智慧型人才。智慧教學實質是教學的智慧化，不僅指教學方式和教學資源的智慧化，更強調教學過程的智慧化。智慧教學運用現代人工智能、大數據、云計算等信息技術和智能化硬件，將課前、課中、課后的教與學一體化、平臺化、自助化，實現教學全過程的數字化、網絡化、智能化和多媒體化，從而實現教學的智慧化。目前，在職業院校中常見的智慧教學應用場景有一體化智慧教學平臺、智慧教室、仿真實訓室、AR＼VR教學用具等，還有各種智慧教學軟件、智慧教學資源等，助力職業教育的數字化轉型。

教學的智慧化，包含教學內容、教學方法、教學評價等方面的智慧化，師生能夠方便快捷地獲取大量優質的教學資源，也可以依據實際需求合理安排教學和學習內容，提升學生的學習興趣和創造力，提高教師教學效率和教學質量，從而提升職業院校學生的綜合素質和創新能力，適應高速發展的社會對高技能人才的需求。

（二）智慧教學與傳統教學的區別

智慧教學和傳統教學方式有著巨大的差異。傳統教學方式以教師作為教學的中心，注重教學內容的傳授效果，學生缺乏探究機會，被動地接受知識。此外，師生之間互動較少，課堂氛圍較為沉悶。智慧教學以規模化教學和個性化學習相結合，支撐探究式、啟發式、討論式、合作式等多種以學習者為中心的教學模式，實現教學的智慧化。智慧教學提倡以學習者為中心，依托新一代信息技術和智能化硬件，能夠全面實時監測、評估、反饋教學過程，教師可以根據反饋數據實時了解學生學習情況，及時調整教學方案，實現因材施教。此外，智慧教學注重教學實施的過程性，依托智慧教學平臺等教學資源，實現師生、生生之間的互動學習，激發學生的學習興趣，課堂氛圍輕松愉悅，能較好提升教學效果，提高教學質量。

二、智慧教學在職業院校的教學現狀研究

在中國知網數據庫中以“智慧教學”和“職業教育”作為關鍵字進行主題搜索，共檢索出文獻558篇。經過整理分析，這些文獻主要可以分為三類，一是關于智慧教學模式在職業院校中的研究探索；二是智慧教學在職業院校某門課程中的應用研究；三是職業院校智慧教學平臺的構建與應用研究。雖然，目前學者們在職業院校推進智慧教學策略方面的研究不多，但這些文獻資料也為后續開展智慧教學在職業院校的應用現狀研究提供了扎實的研究基礎。

（一）智慧教學在職業院校的應用現狀

隨著信息技術的高速發展，職業院校教師開始積極學習新技術，逐漸將信息技術運用于課堂教學，進行實踐探索，以期提高師生間的互動性和課堂的趣味性，提升教學效果和質量。宋永磊等人提出通過AIGC重塑信息資源服務的新形態，優化資源供給結構以及推進數智化教學場景建設，智能生成滿足職業院校師生需要的教學資源。李青等人探討了智慧教學在中高職銜接護理專業的應用研究，通過聯合視頻反饋教學法探索智慧教學在社區健康服務課程中的應用效果。李博對智慧教育環境下高職實訓翻轉課堂教學模式的構建進行了研究，提出從智慧教學環境設計、智慧網絡學習平臺建設、智慧學習者學習需求分析、智慧教學目標分層設置、智慧教學手段應用、智慧教學評價反饋入手，完善課堂教學體系，構建以智慧教育為基礎的高職實訓翻轉課堂教學模式。

為深層次了解智慧教學在職業院校應用現狀，筆者對四川省不同區域7所中高職院校39位教師和8位負責學校信息化建設的工作人員進行了訪談調查。調查發現，越來越多職業院校已經意識到教育數字化轉型的重要性，開始組織教師進行各類信息技術賦能培訓；部分職教教師能夠將自身所學新技術（如AI人工智能、虛擬現實等）運用于教學課堂、虛擬實訓等教學活動，讓學生能夠身臨其境感受知識、掌握知識；部分教師關注最新科學技術，重視教學創新性，能夠與時共進，通過先進的科學技術來豐富教學課堂，點燃學生的求知欲，激發學習興趣；此外，還有部分教師才開始嘗試實施智慧教學，他們會在教學實施中使用一些簡單的技術手段來增強師生、生生之間的互動，但還不能夠靈活自如地在課堂實施智慧教學，在優化改進教學方法和整合教學資源方面還有待加強。

（二）智慧教學在職業院校應用中存在的問題

智慧教學給教育教學帶來了諸多的優勢，但也面臨著一些嚴峻的問題和挑戰。通過前期調查，整理歸納出智慧教學在當前職業院校應用中存在以下四個主要問題。

1．職業院校智慧教學資源：“知識過載”嚴重

當前大部分職業院校的智慧教學資源中存在“知識過載”的情況。“知識過載”主要表現為對知識的重復開發，如大量同質的在線課程、數字教材等，其內容重復度高，本質上不僅沒有拓寬學生的知識面，反而還給學生增加了額外的學業任務。智慧教學目標是為促進學習者智慧發展和對智慧型職業技術人才的培養，職業院校對人才培養目標以及課程目標應與之保持一致。知識內容的創新是職業院校圍繞智慧教學目標開展課程的首要前提。但在職業院校實際教學中，很多智慧教學課程只是簡單對知識進行無意義的重復開發，缺乏對學生思維能力的培養，與智慧教學實現智慧化、個性化學習的理念相偏離，與原有促進學習者智慧發展目標背道而馳。這類背離智慧教學目標的課程，忽視了對知識內容的創新，造成“知識過載”的現象。由于這類智慧教學課程過分注重吸引學習者學習興趣，并沒有結合學生的實際學習需求、認知發展特性等要素來設計具體課程內容，因此，想要利用智慧教學拓寬學習者知識廣度的愿景并未如愿。

2．職業院校教師：為炫技而使用技術

在教育數字化轉型過程中，教學形式也隨之變得豐富多彩，“炫技”現象層出不窮，但教學效果卻差強人意。究其原因是教師對知識加工不當，或是對知識加工僅停留于知識表層。相關學者指出，智慧教學中，有的教師使用炫酷技術教授知識，學生的學習如同觀看電影。學習者對知識學習僅停滯在對其進行表層加工，并未能深層次理解消化知識，長此以往，會對學習失去原有的好奇心和求知欲。對其進行歸因分析，是教師在教學中未能運用好信息技術。在實施智慧教學中，技術的過度濫用造成人被技術的反支配，例如，頻繁利用電子設備呈現課程知識，雖加快了教學進度，但學生不能深入理解掌握知識。此外，有的教師過多地考慮如何利用信息技術呈現知識內容，卻忽視了利用信息技術去輔助學習者建立知識點之間的聯系，加深學習者對重難知識點的理解。由于這類教學對知識呈現形式過于“豐富多彩”，但對技術應用卻缺乏深度思考，導致技術與教學相分離，阻礙了知識的深度加工，讓本應高質的智慧教學變相成“為炫技而使用技術”的低質教學。

3．職業院校學生：“轉識成智”能力不足

隨著教育數字化轉型，各種類型的智慧化教學軟件層出不窮，知識呈現形式也與之變得零散無序。雖然職業院校學生可以使用數字化設備獲得豐富的學習資源，但還不能完成“轉識成智”的目標。大量零碎知識的涌現會增加學習者的認知處理負擔，如果想要進行有意義的學習，學習者需要花費更多時間和精力去篩選、整合相關知識，使得這些零散雜亂的知識之間產生邏輯聯系，形成有意義的知識。因此，在目前職業院校實施智慧教學實踐中，學生還很難把零碎知識進行有效梳理、整合，形成完整的知識體系。

4．職業院校智慧教學平臺：數據保護力度不足

智慧教學在職業院校應用現狀中除了存在上述主要問題外，在智慧教學平臺維護方面還有待加強。

目前，一批國“雙高”、省“雙高”職業院校走在教育改革的前沿，帶領一眾職業院校進行職業教育數字化轉型。在智慧教學平臺的建設方面，不僅需要投入眾多的人力、物力和財力，維護平臺的正常運行同樣需要大量的人力、物力和財力。這對于資源有限的職業院校而言，要進行全面的數字化轉型還比較困難，只能借助已有教學平臺進行優化升級，或者使用共享的智慧教學平臺。維護智慧教學資源和智慧教學平臺的數據安全更是需要被重視的問題。當前，在教育數字化轉型浪潮中，眾多職業院校將轉型的重點投放在智慧教學，尤其是智慧教學資源和智慧教學平臺的建設上，但往往忽視了智慧教學資源數據的安全性和隱私性，忽視了對智慧教學平臺的維護。

三、智慧教學在職業院校未來教學的突破路徑

為了更好地提升智慧教學在職業院校應用的質量，針對目前在職業教育應用中存在的問題，進行歸因分析，探究其形成的主要原因，對應提出以下四條解決策略。

（一）合理構建智慧教學資源

職業院校智慧教學資源“知識過載”嚴重的問題，究其原因是在教育數字化轉型過程中，職業院校智慧教學隨之快速推進，部分線上課程、教材在轉型中爭先“第一批吃螃蟹”，與原有人才培養目標有所偏離。智慧教學目標是為促進學習者智慧發展和對智慧型職業技術人才的培養，職業院校在構建智慧化學習資源時，應以智慧教學目標為導向，重視教學資源質量，平衡技術與知識的關系，以知識為主，以技術為輔。教師正式行課前須調查學生學情，對線上智慧教學資源進行整合過濾，合理選擇或重構與學生學情相匹配的智慧教學資源，避免過度的教與學，避免增加學生的學業負擔。

（二）提升教師數字信息素養能力

職業院校智慧教學中“教師炫技”的問題，究其原因是教師在教學中對知識加工不當，未能充分應用信息技術手段來輔助教學或者根本不會使用新技術，并未從認知上了解智慧教學、接受智慧教學、實施智慧教學和優化智慧教學。因此，職業院校須對教師進行數字信息素養賦能培訓，尤其是新人職教師和熱衷于傳統教學的教師。此外，還須向實施智慧教學的職教教師提供全面的技術支持和指導，并鼓勵教師積極參與智慧教學模式的探索與實踐，促進智慧教學在職業院校教學中的全面應用和推廣，全面提升教師的數字信息素養和技術應用能力，助力職業教育的數字化轉型。

（三）制定學生個性化學習方案

職業院校智慧教學中學生“知識整合能力不強”的問題，究其原因是由于學生缺乏知識整合能力，不能理解知識之間的內在聯系，未能正確把握知識的本質和內涵，不能掌握和運用知識。因此，在職業院校智慧教學實施中，教師應該根據學生個體特征差異，針對每位學習者的能力和需求，利用智慧教學資源，量身定制個性化學習方案，根據學習方案，設計與之匹配的教學內容和方法。對于基礎較好的學生，適當拓展學習，提高難度，拓寬其知識面，強化其能力；對于基礎較為一般的學生，加強訓練，鞏固提升，打牢基礎知識；對于基礎較弱的學生，鼓勵其查漏補缺，補齊短板，趕上進度。在進行個性化學習時，教師可以實時在線了解學生的學習行為和需求，根據學習反饋，及時調整學習方案，完善個性化學習內容，達到“促優、保中、補差”的教學效果，提高每個學習者的學習效能。

（四）強化智慧教學平臺數據保護力度

在智慧教學平臺維護方面，針對“數據保護力度不足”的問題，特提出強化智慧教學平臺數據保護力度的策略。

職業院校智慧教學“數據保護力度不足”，究其原因是職業院校在教育數字化轉型過程中，過分注重智慧教學資源建設和智慧教學平臺的建設，忽視對智慧教學資源和智慧教學平臺的安全維護，忽視對涉密信息進行隱私保護。因此，在應用推廣智慧教學資源和智慧教學平臺的同時，職業院校更應該注重智慧教學資源和智慧教學平臺的維護工作。條件允許的院校，可以在學校內部教輔部門設立單獨的信息中心，負責學校信息化建設及信息安全，確保校園數據信息安全，妥當處理涉密數據，共同推進職業院校智慧教學的健康發展。

四、結語

綜上所述，隨著教育數字化轉型，智慧教學將成為未來教育改革發展的重要方向。在推進職業院校智慧教學的過程中，需要合理構建智慧教學資源，提升教師數字信息素養能力，制定學生個性化學習方案，強化智慧教學平臺數據保護力度，只有在政策、學校、教師等多方面共同努力，基于智慧教學才能真正發揮其潛力，為學生提供更優質的智慧教育體驗。

基金項目：2024年雅安職業技術學院教改研究項目“教育數字化轉型背景下職業院校智慧教學現狀與推進策略研究”（2024-77-28）