多元協(xié)同模式在高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

摘要：高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)需求和提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心任務(wù)。本研究圍繞“多元協(xié)同模式”，構(gòu)建了以“學(xué)校—企業(yè)—政府—社會(huì)”四位一體為核心的協(xié)同育人體系，探索了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑。通過(guò)校企協(xié)同實(shí)踐基地建設(shè)、課程體系優(yōu)化及真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合。研究設(shè)計(jì)了跨主體資源整合平臺(tái)，結(jié)合教師引導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)和政府政策支持，形成了全程貫穿的系統(tǒng)化能力提升機(jī)制。此外，通過(guò)分階段遞進(jìn)的培養(yǎng)路徑，將學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)劃分為創(chuàng)新啟蒙、中期實(shí)踐與高階產(chǎn)出三個(gè)階段，逐步實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新意識(shí)建立到成果轉(zhuǎn)化的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同；高職院校；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2025）04-0051-05

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與多元協(xié)同模式的內(nèi)在邏輯

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職院校教育的重要目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)與職業(yè)環(huán)境。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括知識(shí)遷移、問(wèn)題解決和資源整合三個(gè)關(guān)鍵維度，同時(shí)呈現(xiàn)出清晰的層次性發(fā)展路徑。這些維度和層次構(gòu)建了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力體系，為其應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境和職業(yè)需求提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的維度

1．知識(shí)遷移：打破學(xué)科邊界，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

知識(shí)遷移是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從一個(gè)領(lǐng)域或情境有效應(yīng)用于新的領(lǐng)域或情境的能力。高職學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題往往跨越多個(gè)學(xué)科，僅依賴(lài)單一知識(shí)難以解決復(fù)雜問(wèn)題。因此，知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)注重理論與應(yīng)用的結(jié)合。例如，在創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)生須綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、信息工程和市場(chǎng)分析等多學(xué)科知識(shí)來(lái)完成項(xiàng)目。教師在教學(xué)中通過(guò)案例教學(xué)和跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提取理論中的核心概念并在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用。這種能力不僅提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的效能，還為其創(chuàng)新思維的形成奠定了基礎(chǔ)。

2．問(wèn)題解決：從識(shí)別到驗(yàn)證的全流程實(shí)踐

問(wèn)題解決是創(chuàng)新能力的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到制定并驗(yàn)證解決方案的綜合能力。培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵在于邏輯思維訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。在校企合作項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)識(shí)別企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，例如優(yōu)化生產(chǎn)流程或改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，鍛煉其分析能力和創(chuàng)造性思維。此外，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，如情境模擬或案例分析，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其可行性。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，還經(jīng)歷了從理論構(gòu)想到實(shí)際轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵跨越。

3．資源整合：優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新效率

資源整合能力是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，指學(xué)生識(shí)別、獲取并高效利用技術(shù)、資金、人力等多種資源的能力。在高職教育中，創(chuàng)新實(shí)踐需要校內(nèi)外多方資源的支持。例如，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生須結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和市場(chǎng)資源完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。通過(guò)參與校企合作課題或區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)和整合資源，優(yōu)化創(chuàng)新活動(dòng)的效率。此外，資源整合能力還依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中明確分工并高效協(xié)作，在提升資源利用效能的同時(shí)，鍛煉了綜合溝通和組織能力。

（二）多元協(xié)同模式是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同推動(dòng)力

多元協(xié)同模式是高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要探索，其核心理念源于協(xié)同創(chuàng)新理論、系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該模式通過(guò)整合多主體資源，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)為核心的協(xié)同體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力。

在多元協(xié)同模式下，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出清晰的層次性。第一層是基礎(chǔ)認(rèn)知層，旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)新相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，包括跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本問(wèn)題分析框架的掌握等。第二層是能力實(shí)踐層，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和整合資源的能力。在這一階段，學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目化教學(xué)等方式，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。第三層是高階綜合層，注重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與實(shí)施。此階段的培養(yǎng)通過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等途徑，全面考驗(yàn)學(xué)生在復(fù)雜情境中的綜合創(chuàng)新能力。層次性的培養(yǎng)路徑確保了創(chuàng)新能力從單一維度的訓(xùn)練到全面發(fā)展的過(guò)渡，使學(xué)生能夠逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為主動(dòng)創(chuàng)新者，最終形成服務(wù)社會(huì)需求的復(fù)合型創(chuàng)新能力。

二、多元協(xié)同模式下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究模型構(gòu)建

協(xié)同創(chuàng)新理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)多方主體的互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)資源、能力與目標(biāo)的有機(jī)整合。多元協(xié)同模式將“學(xué)校—企業(yè)—政府—社會(huì)”四位一體作為核心協(xié)作機(jī)制：學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程和提供教學(xué)資源，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；企業(yè)通過(guò)實(shí)踐基地和項(xiàng)目引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；政府提供政策支持和資金保障，為校企合作創(chuàng)造良好環(huán)境；社會(huì)力量（如行業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)）為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)和服務(wù)支持。這種模式有效整合各方資源，突破單一主體的育人局限，為學(xué)生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于“學(xué)校—企業(yè)—政府—社會(huì)”四位一體協(xié)同理念，明確各主體在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用與分工，構(gòu)建全面、高效的協(xié)同育人體系。通過(guò)多方協(xié)作與資源整合，該框架為高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)支撐，構(gòu)建模型如圖1所示。

（一）學(xué)校：創(chuàng)新教育的核心實(shí)施主體

學(xué)校是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地，負(fù)責(zé)提供課程體系和教學(xué)資源，并推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。首先，學(xué)校通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，例如通過(guò)案例教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等方法，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移與實(shí)踐能力。其次，學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新空間。同時(shí)，學(xué)校定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，并通過(guò)科研項(xiàng)目指導(dǎo)等方式，推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。在多元協(xié)同框架中，學(xué)校既是教學(xué)資源的提供者，也是協(xié)同體系運(yùn)行的核心驅(qū)動(dòng)者。

（二）企業(yè)：真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐提供者

企業(yè)作為協(xié)同框架中的重要主體，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供真實(shí)場(chǎng)景和技術(shù)支持。一方面，企業(yè)通過(guò)開(kāi)放研發(fā)項(xiàng)目和生產(chǎn)流程，為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，企業(yè)專(zhuān)家可擔(dān)任導(dǎo)師，參與課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握行業(yè)前沿技術(shù)。此外，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。這種深度的產(chǎn)教融合，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備更強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。

（三）政府：政策引領(lǐng)與資源保障的推動(dòng)者

政府在多元協(xié)同框架中發(fā)揮資源整合與政策引領(lǐng)的作用，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供制度保障和環(huán)境支持。政府通過(guò)出臺(tái)教育改革政策、扶持資金計(jì)劃等措施，推動(dòng)校企合作與實(shí)踐基地建設(shè)。例如，專(zhuān)項(xiàng)資金可用于支持高職院校建立創(chuàng)新載體，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外，政府通過(guò)舉辦區(qū)域性創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新成果與市場(chǎng)需求對(duì)接。這些政策舉措優(yōu)化了資源配置，為高職院校的創(chuàng)新教育提供了有力支撐。

（四）社會(huì)：創(chuàng)新生態(tài)的支持與補(bǔ)充力量

社會(huì)力量包括行業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)和其他社會(huì)組織，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供資源和市場(chǎng)化支持。行業(yè)協(xié)會(huì)可協(xié)助制定課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供行業(yè)導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)孵化器通過(guò)提供資金支持和市場(chǎng)推廣服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。此外，社會(huì)力量還通過(guò)舉辦路演、競(jìng)賽等活動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野，激勵(lì)更多學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐中。社會(huì)資源的有效融入使創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加開(kāi)放，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型創(chuàng)新人才。

“四位一體”協(xié)同框架通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)的深度協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了多主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源高效整合。學(xué)校注重基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新引導(dǎo)，企業(yè)提供實(shí)踐環(huán)境和技術(shù)支持，政府通過(guò)政策和資金保障體系運(yùn)行，社會(huì)拓展了學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。這一模式解決了傳統(tǒng)高職教育中資源分散、實(shí)踐不足的問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，該框架推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)，為高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、多元協(xié)同模式下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施路徑

（一）校企協(xié)同：實(shí)踐基地與課程設(shè)計(jì)

校企協(xié)同是高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要路徑，通過(guò)校企聯(lián)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將行業(yè)真實(shí)問(wèn)題融入課程體系，顯著提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1．強(qiáng)化校企聯(lián)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)綜合性實(shí)踐基地，例如利用企業(yè)的生產(chǎn)線和研發(fā)中心作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)建設(shè)專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供硬件支持。實(shí)踐活動(dòng)以企業(yè)技術(shù)難題為主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成從問(wèn)題識(shí)別到解決方案驗(yàn)證的全流程實(shí)踐。這不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為企業(yè)儲(chǔ)備了技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2．將行業(yè)問(wèn)題引入課程體系

學(xué)校與企業(yè)協(xié)作，將行業(yè)前沿技術(shù)與真實(shí)案例融入課堂。例如，在智能制造課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)化案例；在營(yíng)銷(xiāo)課程中，參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與策劃項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際。企業(yè)導(dǎo)師的參與則進(jìn)一步加強(qiáng)課程的實(shí)用性，使學(xué)生更好地理解行業(yè)需求并提升崗位適應(yīng)能力。

3．提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生在校企協(xié)同中逐步形成問(wèn)題解決能力，包括問(wèn)題識(shí)別與分析、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、成果驗(yàn)證與優(yōu)化等能力。例如，學(xué)生在參與技術(shù)改造項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證設(shè)備優(yōu)化方案，并通過(guò)數(shù)據(jù)反饋不斷優(yōu)化。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）跨主體資源整合與多元育人平臺(tái)

資源整合是多元協(xié)同模式的關(guān)鍵，通過(guò)聯(lián)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)力量，搭建多元育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化提升。

1．教師引導(dǎo)：學(xué)術(shù)引領(lǐng)與教學(xué)改革

教師在課程設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新教育模塊，通過(guò)案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生可分析經(jīng)典案例并提出優(yōu)化方案，結(jié)合實(shí)踐提升創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)科研項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生解決行業(yè)難題，為其提供知識(shí)整合與應(yīng)用的指導(dǎo)。

2．企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)：實(shí)踐引導(dǎo)與行業(yè)賦能

企業(yè)導(dǎo)師彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，為學(xué)生提供行業(yè)動(dòng)態(tài)和真實(shí)案例。例如，導(dǎo)師可帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，完成從需求分析到成果交付的全過(guò)程，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目運(yùn)作流程并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，企業(yè)導(dǎo)師的行業(yè)背景幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。

3．政府政策支持：資源保障與環(huán)境優(yōu)化

政府通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)資金支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和課程改革，提供資源保障；同時(shí)，舉辦區(qū)域創(chuàng)新競(jìng)賽和成果展示活動(dòng)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)。社會(huì)力量，如行業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)孵化器，則為學(xué)生提供資源共享、資金支持和市場(chǎng)對(duì)接，推動(dòng)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

（三）分階段遞進(jìn)培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和創(chuàng)新能力發(fā)展的層次性需求，構(gòu)建分階段遞進(jìn)的培養(yǎng)路徑，確保從啟蒙到實(shí)踐再到成果轉(zhuǎn)化的全面發(fā)展。

1.大一階段：創(chuàng)新啟蒙（課程導(dǎo)向與思維啟發(fā)）

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新思維與方法”等基礎(chǔ)課程，傳授發(fā)散性和批判性思維。通過(guò)頭腦風(fēng)暴競(jìng)賽和創(chuàng)新工作坊等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步掌握創(chuàng)新思維框架，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2．大二階段：中期實(shí)踐（項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與企業(yè)任務(wù)承接）

強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和企業(yè)任務(wù)承接，讓學(xué)生參與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。例如，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可負(fù)責(zé)企業(yè)生產(chǎn)流程優(yōu)化項(xiàng)目，完成從數(shù)據(jù)分析到方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提升問(wèn)題解決和資源整合能力。

3．大三階段：高階產(chǎn)出（創(chuàng)新成果孵化與實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化）

聚焦創(chuàng)新成果的孵化與轉(zhuǎn)化，學(xué)校與創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)合作支持學(xué)生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化。學(xué)生通過(guò)行業(yè)路演、競(jìng)賽展示創(chuàng)新成果，同時(shí)接受市場(chǎng)反饋并優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用。例如，智能農(nóng)業(yè)設(shè)備研發(fā)項(xiàng)目在實(shí)際推廣中直接服務(wù)農(nóng)村合作社，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際價(jià)值。

四、多元協(xié)同模式在高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

基于“學(xué)校—企業(yè)—政府—社會(huì)”四位一體的協(xié)同模式，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合智能制造企業(yè)和地方政府，建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)與研發(fā)創(chuàng)新一體化基地，推動(dòng)了校企共建課程、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和創(chuàng)新競(jìng)賽的實(shí)施。在“智能新能源技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了一套智慧管理系統(tǒng)，功能包括數(shù)據(jù)采集、遠(yuǎn)程監(jiān)控和精準(zhǔn)調(diào)控。該項(xiàng)目不僅在全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲金獎(jiǎng)，還被一家新能源企業(yè)采納，直接應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)流程優(yōu)化。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，這些學(xué)生更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，能快速適應(yīng)企業(yè)需求并承擔(dān)技術(shù)改進(jìn)任務(wù)。同時(shí)，多元協(xié)同模式還全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作和成果路演活動(dòng)，學(xué)生在技術(shù)能力之外，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、市場(chǎng)敏感度和項(xiàng)目管理能力，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)需求奠定了基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)顯示，2023年，學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的比例由50％增長(zhǎng)至78％，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量從45個(gè)增加至92個(gè)，其中28個(gè)項(xiàng)目獲得市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，涵蓋智能設(shè)備開(kāi)發(fā)、綠色能源應(yīng)用等領(lǐng)域。此外，學(xué)生在知識(shí)遷移、問(wèn)題解決和資源整合能力方面的測(cè)評(píng)成績(jī)分別提升了12%、15%和18%。企業(yè)反饋也肯定了協(xié)同模式的實(shí)效性，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐展現(xiàn)了較強(qiáng)的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)。一些學(xué)生完成的技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目已應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)線，為企業(yè)每年節(jié)省成本約50萬(wàn)元。這一成果充分證明，多元協(xié)同模式能夠有效連接學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多方共贏。

盡管多元協(xié)同模式取得了諸多成效，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。首先是資源供需不平衡的問(wèn)題。在校企合作中，不同院校與企業(yè)的資源整合能力存在差異，部分企業(yè)對(duì)協(xié)同模式的理解與支持不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐機(jī)會(huì)和項(xiàng)目選擇上存在不均衡現(xiàn)象。此外，試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，主要依賴(lài)成果數(shù)量和比賽成績(jī)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的過(guò)程性評(píng)價(jià)和多維度能力測(cè)評(píng)缺乏科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性。可以通過(guò)以下路徑予以?xún)?yōu)化：

一是建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建涵蓋知識(shí)遷移、問(wèn)題解決、資源整合等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用定量與定性相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目參與和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，形成動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，為教學(xué)與培養(yǎng)提供反饋。

二是搭建區(qū)域資源共享平臺(tái)。政府應(yīng)牽頭建立區(qū)域性產(chǎn)教融合資源共享平臺(tái)，整合校企資源，為不同院校提供平等的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新支持。該平臺(tái)可包括共享實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新項(xiàng)目庫(kù)和專(zhuān)家指導(dǎo)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

三是加強(qiáng)企業(yè)深度參與。鼓勵(lì)企業(yè)更多參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，提升校企合作的深度和廣度。例如，推行“企業(yè)導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家長(zhǎng)期參與學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的距離。

綜上所述，多元協(xié)同模式通過(guò)整合學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)的資源與力量，為高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新的思路與實(shí)踐路徑。實(shí)踐表明，該模式有效提升了學(xué)生的知識(shí)遷移、問(wèn)題解決和資源整合能力，推動(dòng)了創(chuàng)新成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多方共贏。

多元協(xié)同模式的成功實(shí)踐不僅為高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)，也為職業(yè)教育改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要支持。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步完善協(xié)同機(jī)制、創(chuàng)新資源整合方式，并持續(xù)探索符合時(shí)代需求的育人模式，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多力量。

基金項(xiàng)目：2024年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“多元協(xié)同、多維拓展、多梯遞進(jìn)的高職院校適應(yīng)性人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐”（2024SJYB0990）