“樂吟古詩”課程：以美育人，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》明確指出，要充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)方面的重要作用 ，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，并建議“重視知識內(nèi)在聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容有機整合”。基于此，本文著重探討如何對義務(wù)教育音樂教材中與古詩文相關(guān)的內(nèi)容進行統(tǒng)整，開展大單元整體教學(xué)設(shè)計，實施“樂吟古詩”校本課程，以此傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實以美育人的教學(xué)策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。?

“樂吟古詩”是基于古詩詞主題單元教學(xué)的吟誦特色課程。其核心內(nèi)容是運用普通話吟誦基本法及中國傳統(tǒng)音樂作曲法則，教學(xué)古典詩詞的吟唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與詩歌鑒賞能力。該課程包含“古典詩詞吟唱”“古典詩詞吟創(chuàng)”兩個學(xué)習(xí)主題，為提升學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)、踐行學(xué)校“尚遠”教育理念提供了有效途徑。本文將結(jié)合“古典詩詞吟唱”主題單元教學(xué)課例，深入闡述如何立足音樂學(xué)科，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

詩樂交融

課程創(chuàng)新下的素養(yǎng)提升

“樂吟古詩”能夠承載并極大豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。從《詩經(jīng)》《楚辭》《樂府》到唐詩、宋詞、元曲的文脈發(fā)展歷程，生動體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)音樂作品在歷史長河中的演變與傳承。因此，從音樂角度闡釋、學(xué)習(xí)和展現(xiàn)古詩，能最大限度地彰顯其文化精髓。

基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“樂吟古詩”教學(xué)，通過設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)審美體驗的角度學(xué)習(xí)古詩文，領(lǐng)會其中沉淀的中華民族文化藝術(shù)精髓。這不僅能讓每個學(xué)生增強文化自信與民族自豪感，更能有效落實立德樹人的根本目標。

詩樂交融的過程猶如書畫用墨般變化萬千，形成了獨特的中國韻味。現(xiàn)代舶來的歌唱方式注重聲音的直白表達，而古詩吟唱則需通過文字的拼讀展現(xiàn)聲韻之美。在“樂吟古詩”教學(xué)中，學(xué)生能夠通過個性化創(chuàng)作，從曲調(diào)的多維度變化中感受古詩文的情志。

在“古典詩詞吟唱”主題大單元教學(xué)中，人音版小學(xué)音樂教材選取了唐代詩人孟浩然的《春曉》作為二聲部古詩新唱的教學(xué)內(nèi)容。教材中的音樂旋律流暢優(yōu)美，情緒歡快活潑，旨在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)春天的喜悅心情。古人創(chuàng)作詩詞時往往“以詩為樂”，其獨特的音樂表現(xiàn)元素在當(dāng)代演繹中可能有所缺失，因此，要完整呈現(xiàn)詩詞的意境，采用傳統(tǒng)的吟唱方式更為貼切。

“樂吟古詩”教學(xué)中的作曲創(chuàng)作實踐，正是對這種文人音樂傳統(tǒng)的傳承。通過分析詩詞的平長仄短、入短韻長等規(guī)則，可以準確把握其旋律特征。具體而言，一段旋律中長音連續(xù)出現(xiàn)往往抒情性較強，而短音密集則節(jié)奏緊湊、情緒歡快。我們通過將詩句中的長音字標藍呈現(xiàn)，可以直觀比較長短字的分布頻率，從而判斷詩詞的整體情緒基調(diào)。

分析表明，《春曉》全詩的長音字數(shù)多于短音，這說明教材采用的歡快音樂旋律與詩人原意可能存在差異。相比之下，“古典詩詞吟唱”的度曲創(chuàng)作方式更能準確傳達詩文的文化內(nèi)涵和音樂特質(zhì)。這種教學(xué)方法簡單直觀，學(xué)生可以運用已掌握的平仄知識自主分析、創(chuàng)作，并將這種方法遷移到其他古詩詞的學(xué)習(xí)中。在此過程中，學(xué)生不僅能深入體會漢字的音樂性，更能感受中華文化的博大精深，從而建立文化自信，實現(xiàn)古詩詞的育人價值。

古韻新聲

吟唱教學(xué)中的文化傳承

在吟唱度曲教學(xué)實踐中，教師以《靜夜思》為例，精心設(shè)計了一套循序漸進的小組合作創(chuàng)作流程。教學(xué)伊始，教師將詩句制成文字卡片粘貼于五線譜下方，讓學(xué)生分為四個小組分別負責(zé)每句詩的創(chuàng)作。整個教學(xué)過程自然地分為兩個相互銜接的創(chuàng)作階段。

第一階段著重節(jié)奏創(chuàng)作，學(xué)生依次按照“平長仄短、入短韻長”的吟誦規(guī)則，將節(jié)奏型卡片對應(yīng)貼于文字下方。在這個過程中，組員們積極展開討論，互相評價建議，共同修改完善，教師則適時給予專業(yè)指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能充分參與選擇、驗證和評價的全過程。這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)運用了已有的節(jié)奏識讀能力，更在合作中樹立了創(chuàng)作自信，激發(fā)了參與熱情。

當(dāng)進入第二階段旋律創(chuàng)作時，學(xué)生們首先復(fù)習(xí)鞏固五聲音階的演唱基礎(chǔ)，然后根據(jù)字調(diào)起伏選擇合適的音高，逐步形成流暢的旋律線條。值得一提的是，各組先通過反復(fù)吟唱來確定音準，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自身能力參與其中，從單拍到單句，循序漸進地完成整首作品的創(chuàng)作，最后再將確定的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為規(guī)范的樂譜。整個過程中，學(xué)生們不僅將第一階段的節(jié)奏應(yīng)用到了旋律創(chuàng)作中，更在實踐中完成了從感性認知到理性記錄的完整創(chuàng)作過程。

“古典詩詞吟唱”教學(xué)在傳承音樂文化方面具有獨特價值。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生深刻體會到了傳統(tǒng)音樂與詩歌交融的獨特美感，更從音樂角度幫助學(xué)生領(lǐng)悟到了詩文的深層情感，理解了中華文化的精神內(nèi)核，逐步增強了學(xué)生的文化自信，有效提升了學(xué)生的詩文鑒賞能力與學(xué)習(xí)興趣。

在實踐過程中，學(xué)生通過以文字聲調(diào)為基礎(chǔ)的創(chuàng)調(diào)活動，感受到音樂創(chuàng)作的樂趣，加深了對五聲調(diào)式音階的理解。這種以簡馭繁的記譜創(chuàng)作方法，不僅激發(fā)了學(xué)生讀譜、識譜和準確歌唱的熱情，更顯著提升了他們對音樂和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，成為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、塑造中華文化認同的有效途徑。

（作者單位：北京市昌平區(qū)上苑學(xué)校）