讓京劇的種子在童年生根

京劇作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，凝聚著中華文化的精髓。如今，京劇面臨傳承困境，或因其高雅特質(zhì)令人望而卻步，或因媒介傳播不足致新生代知之甚少。為有效培育兒童核心素養(yǎng)，上海市嘉定新城遠(yuǎn)香湖幼兒園以感官體驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過沉浸式學(xué)習(xí)開展兒童京劇課程實(shí)踐探索。

感知于“心”：以興趣為基點(diǎn)發(fā)現(xiàn)美

“興在趣方逸，歡馀情未終。”兒童對新事物的好奇心強(qiáng)烈。基于此，園所依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三套訪談問卷，隨機(jī)抽取了全園568名兒童中的190名進(jìn)行調(diào)研。統(tǒng)計(jì)分析顯示：93.6%的兒童喜愛京劇藝術(shù)，90.2%的兒童對京劇服飾感興趣，86%的兒童喜歡京劇唱腔，89.4%的兒童對京劇曲目感興趣。由此，園所從兒童興趣入手，聚焦其真正喜愛的京劇元素，設(shè)計(jì)兒童京劇課程。

授之于“悟”：在沉浸體驗(yàn)中表達(dá)美

在幼兒園階段開展京劇教育，須立足兒童本位。3—6歲兒童以直接經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)離不開游戲與生活場景。這種“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的方式，本質(zhì)上是一種沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)兒童在親身感知中理解京劇藝術(shù)的文化內(nèi)核，并鼓勵(lì)其運(yùn)用個(gè)性化方式表達(dá)對傳統(tǒng)京劇的認(rèn)知。

環(huán)境潤澤童心，京劇課程要融入校園文化。著名教育家陳鶴琴曾這樣定義“環(huán)境”：普通是指兒童所接觸的那些靜的、呆板的物質(zhì)，實(shí)則，凡是可以給兒童刺激的一切物質(zhì)都是他的環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循兒童年齡特征、興趣需求及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過京韻元素在大環(huán)境（園所空間）與小環(huán)境（活動(dòng)區(qū)域）中的有機(jī)滲透，讓京劇藝術(shù)兒童化、生活化，通過環(huán)境潛移默化地培育兒童的美學(xué)素養(yǎng)。

首先，將京韻氣息融入兒童一日活動(dòng)。京韻的美滲透在幼兒園的每個(gè)角落：經(jīng)典紅色京歌在每天的早操時(shí)段激昂響起，師生踏著鏗鏘的京韻節(jié)奏開啟一日生活；師生共同演唱京劇園歌，感受京劇韻味；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，共同繪制校園京韻文化長廊，使京劇藝術(shù)之美在幼兒園自然“流淌”。

其次，將京劇文化潛移默化地融入個(gè)體發(fā)展。伴隨著學(xué)前教育改革的深化，環(huán)境將不斷被賦予新時(shí)代的內(nèi)涵。園所既構(gòu)建了提升京劇審美素養(yǎng)的環(huán)境，又著力打造了多元化、開放式的京劇學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考美的多種表達(dá)方式：靜態(tài)的審視美、動(dòng)態(tài)的追視美，以及集欣賞、互動(dòng)、探索等多維度于一體的立體美，讓兒童能夠和環(huán)境及同伴互動(dòng)，系統(tǒng)培育其藝術(shù)素養(yǎng)。

游戲滋養(yǎng)童趣，京劇教學(xué)要遵循兒童學(xué)習(xí)方式。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要尊重兒童的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，園所嘗試轉(zhuǎn)變京劇教學(xué)模式，秉持兒童本位理念，采用游戲化的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童通過具身體驗(yàn)感知京劇藝術(shù)之美，突破“苦練京劇”的傳統(tǒng)模式。

首先，通過表演京劇故事，激發(fā)兒童興趣。3—6歲兒童以形象思維為主，對故事非常感興趣。京劇故事可以為兒童開展表演游戲提供框架。教師賦予兒童自主選擇權(quán)，通過將生活化故事情境遷移至舞臺，借助角色對話、動(dòng)作形態(tài)等京劇元素，激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲望。

其次，鼓勵(lì)兒童大膽表現(xiàn)，生動(dòng)演繹故事情節(jié)。教師通過分析不同角色性格特征及其與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)兒童運(yùn)用不同角色的音高、音色、音量以及語勢、停頓、節(jié)奏、重音等語言表達(dá)技巧來塑造人物形象。例如，在表演《三只小羊》中的狼時(shí)，需音色沙啞、語調(diào)低沉；而《空城計(jì)》里的諸葛亮則音色厚重，語速適當(dāng)減緩。

最后，合作創(chuàng)新，重構(gòu)京劇經(jīng)典。京劇表演游戲具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，包括兒童與環(huán)境的互動(dòng)、同伴互動(dòng)、教幼互動(dòng)。當(dāng)參與者對游戲主題產(chǎn)生多元理解時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自主探究，支持兒童進(jìn)行劇本改編、道具制作、角色重塑，從而深化兒童對京劇文化的理解。

發(fā)乎于“情”：在情感體驗(yàn)中創(chuàng)造美

“請進(jìn)來”“走出去”是整合教育合力的有效路徑。社會、家庭、園所的共同陪伴，能夠形成強(qiáng)有力的教育合力，共同促進(jìn)兒童自主性、社會性的發(fā)展。京劇藝術(shù)的傳承在這種多維聯(lián)動(dòng)的教育生態(tài)中煥發(fā)生機(jī)。

親子攜手，共情打造“京韻藝術(shù)節(jié)”。為了讓家長更好地了解和融入幼兒園的京劇教學(xué)，“京韻藝術(shù)節(jié)”以環(huán)境展示、節(jié)目會演、創(chuàng)意制作、家園互動(dòng)等為主要形式展開。活動(dòng)中，親子共同制作戲曲道具、創(chuàng)編表演片段，讓兒童在家庭氛圍中了解京劇樂器、京劇服飾等，這種家園協(xié)同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，既強(qiáng)化了親子情感聯(lián)結(jié)，又為傳統(tǒng)文化教育開辟了新路徑。

社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共譜多彩“京韻賞研”。幼兒園通過“京韻賞研”活動(dòng)搭建社區(qū)參與平臺。兒童在專業(yè)指導(dǎo)下體驗(yàn)勾臉、著戲服、學(xué)身段。正氣凜然的黑臉包公、俊俏的花旦小生、威風(fēng)持刀的武旦、水袖起舞的青衣……兒童有模有樣地登上舞臺進(jìn)行表演，吸引了社區(qū)居民、京劇演員、京劇愛好者等多元群體觀看。這種開放式的京劇表演活動(dòng)，既提升了社區(qū)美育水平，又使京劇藝術(shù)回歸生活本源。

園所通過京劇美育活動(dòng)，讓兒童在藝術(shù)實(shí)踐與情感體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美，在唱京劇、做臉譜、演故事的過程中，逐漸懂得欣賞京劇服飾的對稱花紋、感受唱腔的悠揚(yáng)節(jié)奏，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，讓每個(gè)兒童都成長為既能感受傳統(tǒng)藝術(shù)魅力，又能用畫筆、歌聲和表演大膽表達(dá)的小小藝術(shù)家。我們相信，當(dāng)京劇的種子在兒童童年中生根發(fā)芽時(shí)，中華文化就會代代相傳。

（作者單位：上海市嘉定新城遠(yuǎn)香湖幼兒園）