高校“博物館實務”課程的設計與實踐

摘 要：“博物館實務”是為文物與博物館學專業開設的專業核心課程，重在培養學生實踐操作能力。在課程設計與實踐中，既注重理論講授，又重視實踐技能訓練。通過“博物館實務”課程的學習與實踐，學生們自主學習意識增強，對博物館業務理解更為深入，博物館業務能力得到提升。實施中存在教師一些知識點講解不到位、學生布展實踐表現參差不齊、對陳列展覽環節關注不夠全面等問題，需要日后加以改進。

關鍵詞：“博物館實務”；課程設計；實踐教學；陳列展覽

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.07.030

0 引言

隨著社會經濟的發展，文物、博物館事業受到社會的關注急劇增多。為適應這一發展趨勢，很多高校增設了文物與博物館學專業。越來越多的高校認識到大學本科階段職業技能教育的重要性，既注重大學生理論知識的培養，又注重實踐技能訓練。實踐教學已然成為高校人才培養中提升大學生專業技能的重要途徑。專業教師將理論知識和實踐技能傳授給學生后，關鍵靠學生的實踐練習。只有經過不斷訓練，學生才能有效將理論與實踐有機結合，提升自身實踐能力，培養自我學習意識，增長專業新知識①。文物與博物館學專業課程在兼顧文物學和博物館學基礎知識體系的同時，極為重視實踐課程和實踐技能的訓練②。

在初具教學成效的同時，部分高校在如何設置和完善課程體系方面依然存在一定問題，部分教師和學生對目前文物與博物館學專業教學效果也不甚滿意。針對這一情況，筆者根據多年從事高校“博物館實務”課程的教學經驗、實踐教學，探討高校“博物館實務”課程的設計與實施。

1 “博物館實務”課程目標

“博物館實務”為遼寧省一流課程，是為文物與博物館學專業開設的專業核心課。課程內容包括博物館陳列展覽選題、陳列展覽資料準備、陳列展覽大綱撰寫、陳列展覽實施等。涉及歷史學、藝術學、管理學、計算機科學技術等多學科門類，屬于典型新文科屬性課程，具有基礎理論寬泛、教學實踐性強、與實際工作聯系緊密的特點。“博物館實務”課的目標是通過學習與實踐鍛煉，使學生能夠熟悉博物館展陳設計、博物館藏品管理等工作環節，并具備下列知識素養與專業能力。

1.1 知識目標

熟悉博物館陳列展覽前需要落實及解決的問題，掌握博物館陳列展覽內容確定、陳列展覽形式設計、陳列展覽解說、陳列展覽服務設施等內容。培養學生具有良好的博物館從業意識和正確的職業道德，掌握博物館業務工作的基本規律，具有較好的博物館管理理論素養，善于溝通合作，具有一定的創新能力，對博物館業務工作形成比較完整、系統的認識，提高博物館工作的業務能力。

1.2 能力目標

培養學生具有自主學習能力，掌握博物館陳列展覽、藏品管理等基礎知識，具備博物館陳列展覽的動手實踐能力。學生通過小組合作方式完成選題、陳列大綱撰寫、布展等一系列實訓實踐活動，能夠沉浸式體驗博物館相關工作，掌握一定集體協作方法，增強表達和溝通能力；學會策劃文博行業活動，在課堂學習、實習實訓等方面體驗小組互助及合作學習的意義；運用相關知識解決學習和實踐中遇到的問題，在實踐中學會反思。

1.3 價值觀目標

樹立良好的博物館從業意識和正確的職業道德，具備較好的博物館管理理論素養，善于溝通合作，具有一定創新能力。在向學生講述多個具有代表性展覽案例基礎上，從多個視角向學生深入解讀展覽案例，向學生展現中國歷史文化，增強學生文化自信。注意引導學生熱愛文博事業，以此強化學生專業自信。在課程內容講解、學生展覽選題、布展實踐等過程中，注重全員全過程全方位育人，增強思政課育人、博物館育人的針對性和有效性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

本課程主要考查學生在布展工作中的獨立策展能力、團結協作能力，既關注學生個人專業能力的培養，又注重團隊意識、集體協作精神的培育，使學生能夠將理論知識應用到實踐中，更好地吸收理解陳列展覽的理論知識。通過策展和講解實踐，可以讓學生熟悉和掌握文博行業的日常工作，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2 “博物館實務”課程設計與實踐

在教學過程中，教師需要打破原有的純理論講授模式，將現有總學時按合理的比例進行分配，以保證具有良好的教學效果，期末考核也應注重理論與實踐的雙重考核。教師教學形式應豐富多樣，既有理論講解，又有實踐技能操作，指導學生通過實踐訓練掌握良好的專業技能，提高學生的學習興趣③。

2.1 課程的設計

2.1.1 合理分配小組

博物館陳列展覽工作繁瑣，需要多人協作方能完成，可將學生分組，以求與博物館實際工作相對接。每組設組長1人，負責組織組員完成符合博物館行業要求的展覽選題、確定選題方案、撰寫5000字左右的展覽大綱等，要確保每位組員參與到陳列展覽的各個環節。這些工作需要小組成員共同完成，展覽大綱可由每位組員負責撰寫一部分，最后由文字表述能力強的學生進行統稿。布展實踐更是需要小組成員同心協力、共同討論、合理分工方可圓滿完成。

對30人左右的教學班來說，每組安排2～3人，能夠有效避免個別學生不參與陳列展覽工作的懶散行為。但陳列展覽涉及面廣，布展又是團隊協調性較強的活動。對2～3人小組來講，落到每人身上的任務則顯得較重，因此需要更多人來協作完成，以減輕每人的工作壓力。每組2～3人，會導致小組數量過多，直接造成每組場地過小，不能充分展示布展實踐成果。小組人數在7人以上，容易導致小組成員分工難以落到實處，易于出現個別學生坐享其成的情況。經過幾輪教學實踐活動，發現每組4～6人為最佳分組人數。這樣能夠為每組提供5～10米的展陳空間，每組陳品有充足的場地空間予以展示，展覽效果也最佳。

2.1.2 準備多種類型的案例

博物館陳列展覽是博物館的核心業務，館藏文物、講解服務只有與展覽結合才有意義，才能讓庫房里的文物真正與公眾互聯，讓文物活起來。培養博物館專業型人才的關鍵環節是培養博物館展覽的策劃能力。案例教學是便于學生了解并深化對博物館陳列展覽各個環節工作的有效、直觀方式。此處需要將筆者在博物館工作十年主持設計、參與的賀歲、書畫、紅樓夢等多種類型展覽的文字材料、圖片、視頻等分門別類地整理出來，并提前與課件相對照，以便在講授博物館展覽選題、方案、大綱時采用相對應的案例進行講解，增強學生對展覽各個環節的認知和理解。教師需要將學術語言轉為陳列展覽語言，將學術資料轉化為學生易于接受的展覽用語。

在教學中，教師作為學生學習成果的檢驗者，通過精講與互動了解學生課前自主學習情況。教師也是引導者，在師生互動、生生互動中及時答疑解惑，使學生先把握整體，再把握重點，全面而有側重地掌握課程內容。課堂教授討論，課外輔導鞏固，博物館教學實踐，使學生入乎其中、出乎其外，系統而辯證地把握課程內容。先講博物館業務工作理論，再講博物館實務應用，使學生既學到理論知識，又學到應用方法，提高學生理論聯系實際的能力。

2.1.3 選取適當的教學與學法

針對學生實際情況和本課學習內容，主要選取以下三種教學方法：第一種，啟發式教學法。在教學過程中，博物館陳列展覽內容確定、陳列展覽服務設施介紹等將采用啟發式教學引導學生積極思考，掌握相關知識。第二種，案例教學法。教師要利用案例導課，講解博物館陳列設計知識。博物館陳列展覽形式設計、陳列展覽解說等內容的講授，也將通過展示生動的案例讓學生們學會分析，掌握工作要領，為后續開展展覽活動打下基礎。第三種，PBL教學法。該教學方法通過教師的引導，“以學生為中心，以問題為基礎”，以小組形式讓學生們圍繞陳列展覽的資料收集、主題確定、展覽策劃、布展設計、講解服務等內容展開合作，培養學生自主學習能力和創新能力。

根據課程實施過程，將選取以下兩種學法：

第一種，自主學習。引導學生對本節課程進行預習，學習本課涉及的策展、布展、展覽基礎理論，在正式上課前能夠較好地掌握相關知識。第二種，小組合作。指導學生學會溝通合作，在博物館策展過程中明確分工，通力合作，做好策展、布展各項工作。

2.1.4 學生準備展覽過程性材料

本環節考核采取小組制，具體包括三方面內容。一是展覽選題。通過課程講授，讓學生們認識到選題的重要性，懂得如何選題。這一部分以小組為單位，學生們集體合作，共同擬定出一個展覽選題，從原因、意義及可行性分析等方面進行闡述，并列出擬選文物。要求選題應符合主流意識形態，可以但不僅限于圍繞社會熱點、專業研究等選題，論證合理即可。

二是策展設計。這一部分主要考查學生們陳列大綱撰寫和展覽形式設計。以小組為單位，撰寫完整的展覽大綱，包括展覽輔助展品設計、說明卡片等。要求展覽大綱突出內容的完整性與連貫性；語言要注意學術規范，不能口語化；形式規范，不能有書寫、語法錯誤，各級標題要注意協調統一；輔助展品選取要合理；卡片文字說明要規范；形式設計要與內容設計協調統一。

三是展覽實施。布展主要是按照一定的邏輯，將展品有序展出，強調集體團結協作。布展過程中，不僅要確保各項工作順利完成，而且要使學生們切實感受到團結協作的重要性。學生展品、展板設計、海報制作、輔助展具等均獲得學院經費的有力支持。

2.2 課程的實踐

博物館實踐目的在于對學生理論學習成果進行檢驗，引導學生在實際操練過程中深化對所學知識、方法和理論的掌握與理解，從而使其能夠在畢業后更為順利地勝任工作崗位④。

2.2.1 實行多種形式的實踐教學活動

我們要將習近平新時代中國特色社會主義思想融入本課教學中，在向學生講述多個具有代表性展覽案例基礎上，從多個視角帶學生深入解讀展覽案例。要明確課程目標，讓學生知道、理解如何布展，掌握展覽工作的基本流程和環節。課程前幾周為理論講授，內容為如何選題、撰寫陳列大綱等。學生通過小組合作的方式完成選題、陳列大綱撰寫、布展等一系列實訓實踐活動，能夠使學生沉浸式體驗博物館工作，使學生掌握一定的集體協作方法，增強學生表達和溝通能力。運用相關知識解決學習和實踐中遇到的問題，在實踐中學會反思，培養學生實操能力。通過實踐，可以讓學生對博物館展覽工作有一個直觀的了解，明確努力的方向，掌握一定博物館專業技能，為其日后工作打下基礎。

進行專創融合教學，提高學生創新創造能力。館藏文物衍生品開發是博物館實務教學的重要內容，要引導學生圍繞館藏文物，從家居擺件、服飾設計、燈飾設計、文具用品等方面入手創意設計衍生品，讓文物活起來，實現習近平總書記倡導的“讓歷史會說話、讓文物會說話”。這樣能夠提高學生們創新創造能力，積極申報大創項目，努力提升創業能力。

在藏品管理、陳列設計、觀眾調查、講解導覽、博物館參觀服務等環節，必須為學生創造接觸博物館實體的機會，體驗博物館工作。配合教學進度開展以課程內容為核心的課程實踐，幫助學生形成對該學科的感性認識，才能增強對理論的理解，在理論與現實比較中形成自己的思考。課程實踐與理論教學的不同在于，教師要結合教學進度設計以學生為主體的教學活動。教師扮演指導者，教學活動的主角是學生。教師負責選擇進行教學的課堂和課外環境，設計教學項目和所要完成的任務。學生通過具體實踐活動，完成教師設定的項目任務，從而達到對課程學習內容的理性和感性的全面認識與思考。

講解是博物館一項重要工作。布展完成后，每組出一名學生講解，不僅讓學生們了解他們展覽的內容與意義，而且能考查和訓練學生基本講解技能，包括講解詞的撰寫、語言和語速、姿勢、禮節以及一些基本接待和應急對策等。

2.2.2 博物館從業經驗提升實踐教學質量

博物館展覽是一項綜合性工作，受到選題、展品、場地、經費、時代需求、觀眾等多因素制約。如何將展覽合理地呈現出來，需要教師進行全面指導。筆者有著博物館十年從業經驗，長期從事文博領域工作，積累了大量的工作經驗，對文博行業用人需求及發展動向有清晰的了解，屬于“雙師型”教師。具備兩方面素質和能力：一是具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二是有廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能。

“雙師型”教師有豐富的博物館從業經驗，知道博物館工作的實際，對課程講授知識點、講解內容更具有針對性、實用性，利于幫助學生確定切實可行的展覽選題、方案。這有助于更好地指導學生進行課程實踐，從社會對人才需求的角度設計課堂講授內容、實踐教學安排。給學生進行專業的講解，以實際工作的做法給予學生指導，從多個方面、角度加深學生對陳列展覽的認知，能夠將陳列展覽知識點講明白、講透，更令學生信服，將布展以更好的形式呈現出來，效果也更為理想。

2.2.3 遼西走廊博物館為學生布展實踐提供充分展示平臺

在遼西走廊博物館建成前，受條件所限，學生布展空間僅限于在教學樓教室、走廊。學生雖能對博物館布展有直接體驗，但與專業博物館布展仍存在較大差距，導致學生體驗感不佳。

遼西走廊博物館建成投入使用后，這種情況得到明顯改觀。遼西走廊博物館于2020年9月正式啟用，是全國首家以遼西走廊歷史與文化作為主題的高校綜合性博物館。遼西走廊博物館不斷提升專業素養，強化對內外展示服務，發揮高校博物館的文化特色、育人特色與服務特色功能。遼西走廊博物館現已獲評“遼寧省社會科學普及基地”“遼寧省高校‘三全育人’綜合改革開放基地”“遼寧省社會科學技術普及基地”“遼寧省社會科學界聯合會”“錦州市社會科學普及基地”“大學生國防教育實踐基地”等。

遼西走廊博物館為“博物館實務”課程提供知識窗口與實踐平臺。教師將課堂帶進了博物館展廳，為學生們帶來了生動有趣的實踐課程。教師從展覽主題選擇、展品擺放、展覽形式設計、展線設計等方面為學生進行實地講解。學生在遼西走廊博物館能夠近距離、長時間、多角度接觸專業博物館，對博物館的認知更為深刻、全面，完成由旁觀者到參與者的轉變。充分利用遼西走廊博物館，確保學生對文博單位各項工作流程有全方位的認識。將學生布展活動安排于遼西走廊博物館，場地更為專業，為學生提供了充分的展示空間。展覽實操是鍛煉學生專業技能的重要途徑，展覽融入課程教學能夠極大提高學生學習興趣，進而提升教學質量。

2023年12月20日-31日，在遼西走廊博物館三樓舉辦了“博物館實務”課程實踐教學成果展。展覽從展品籌備到展覽策劃，均在任課教師指導下，由文物與博物館專業17組學生共同完成。展覽于12月20日在遼西走廊博物館臨時展廳正式開展，展覽內容涵蓋地域特色、科技發展、非物質文化遺產、社會熱點、人生哲思等多種元素。通過此次展覽，文物與博物館專業學生不斷積極進取、扎實學科素養、練就過硬本領，為深入專業學習奠定了基礎。展覽期間，各組學生進行了現場講解，詳細介紹展覽主題和展品的文化內涵，與參觀者分享自己的策展體驗。布展實踐中，文物與博物館專業教師給予了專業指導，有效保障陳列展覽活動得以順利進行。

3 “博物館實務”課程設計與實踐的效果

通過“博物館實務”課程的前期設計、后期實踐，學生博物館業務能力在多個方面得到提升，效果較為明顯。

3.1 豐富教學方法，激發學生學習興趣

從學生評教的結果來看，學生對本課程評價較高。在教學中，教師綜合運用啟發式教學、案例教學、PBL教學等多樣化教學方法，依托遼西走廊博物館，實現教師課堂專業講授、案例輔助講解、遼西走廊博物館布展展示于一體的實踐教學，學生學習的有效性得到提高。這種教學方式激發了學生自主學習意識，有效提高了學生博物館業務能力，使學生對博物館業務工作形成比較完整、系統的認識。“博物館實務”專業實踐性較強，學生們對此類課程具有強烈的興趣，學習積極性較高。

3.2 學生對博物館業務理解更為深入

在學習“博物館實務”課程之前，學生對博物館的認識停留在參觀博物館上，對博物館工作流程缺乏了解。學習“博物館實務”后，學生們對博物館陳列展覽的過程有了全面的了解，學生們均能感受到博物館陳列展覽分工與合作的重要性，明確了各工作環節之間的內在關系。但學生們理解能力、參與積極性不盡相同，在以后的教學過程中需要進一步引導部分學生端正學習態度，積極參與訓練實踐，不斷提高博物館業務能力，以利于全面、沉浸式理解博物館工作。

3.3 突出實踐教學，提高學生博物館業務能力

本課程的授課對象是大二學生，先行課程“博物館學概論”“文物學概論”等已經講授博物館、文物等基礎知識，但是缺乏一定的實踐性。本課程是對先行課程的鞏固和深化，為后續“博物館衍生品開發與設計”“博物館研學設計”等課程的開設奠定基礎。這樣有效解決了文物與博物館學專業學生課程理論與實踐脫節等問題。

教學過程中，陳列大綱寫作訓練學生展覽選題與策劃能力，分組展陳設計訓練學生博物館布展與講解能力，館藏文物文創設計，訓練學生文化產業思維和創新創造能力。通過布展實踐，學生對團隊合作的重要性有了更為直觀的體會。學生們參與到整個陳列展覽活動中，對具體展覽工作有沉浸式的參與體驗，從實踐中學會總結與反思。

在“博物館實務”課程實踐中，學生熱情高漲，將20歲左右年輕人的熱情和想法充分呈現出來。充分利用遼西走廊博物館，能夠將課堂講授與博物館實踐有機結合起來。學生們展覽選題相對自由，對博物館相關工作環節有切實的了解與切身體驗，此種教學方式也讓學校和教師深入了解當代大學生對博物館的理解與需求，利于日后采取針對性的講授。通過布展實踐，學生們在文字撰寫、視頻編輯、圖片加工、展覽互動設計、動手能力等方面得到了全方位的鍛煉，學生設計才華得到充分展示。有些學生的展覽大綱文字優美、圖片制作精細、編輯精美，達到了預期效果。學生們通過布展實施，把紙上展覽落到實處，加深對展覽中遇到實際問題的認識，能夠實實在在感受到想法與落實之間存在的差距。通過“博物館實務”課程的學習，學生們學習興趣倍增、動手操作能力明顯提升，為報考博物館專業學位研究生奠定了基礎。這必然能夠突破傳統教學模式單一、缺乏互動、重理論知識輕實踐能力的固有模式，全面實現轉動課堂，深化教學改革⑤。

3.4 需要改進之處

通過學生布展實踐暴露出學生對某些知識點認識不夠，這需要教師在日后講課中對這些知識點進行更為深入的講解。在后續教學中需要豐富教學手段，進一步提高學生的參與度，不斷提高課堂教學的有效性。學生們對博物館陳列展覽內容確定、陳列展覽形式設計、陳列展覽解說等比較關注，但對陳列展覽服務設施的關注較少，甚至不了解，這在以后教學需要不斷強化。學生們因為缺少經驗，所以視覺效果或者展覽效果與預期會有一定的落差。學生們圖片加工設計水平參差不齊。部分學生設計過于理想，與布展實踐的呈現有較大差距，導致部分布展實踐效果不佳。學生們對布展場地、展板等不太熟悉，導致一些海報尺寸與展板之間出現不吻合的情況，影響了布展的美觀與效果呈現。由于布展時間緊，使展覽過程有些亂，個別組布展效果未達預期。針對這些問題，教師需要采取相對應的措施予以改進。教師現場安排不夠合理、順暢，控場能力需要加強。

4 結語

高校文物與博物館學專業學生培養，既需要具備廣博的文物學、博物館學等基礎知識，又要將所學知識應用于博物館陳列展覽中，最終要靠高校師生課堂講授與布展實踐去共同完成。通過“博物館實務”課程的講授與布展實踐，能夠將課堂所學到的博物館相關理論知識應用于實踐，可以將博物館的實際工作以課堂模擬的形式呈現出來。

注釋

①③⑤于富業.“三位一體”實踐教學法在“博物館實務”課程中的應用研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，38（3）：141-142.

②耿紀朋.文物與博物館學專業人才培養的定位研究[J].高教學刊，2017（14）：157-159.

④高科冕.試論文博專業教學成效的提升路徑[J].文物鑒定與鑒賞，2023（18）：79-85.