“光”單元教學中深度學習的四個策略

〔摘" "要〕" 深度學習強調教師在引導學生進行自主探究和實踐活動中的重要作用，旨在培養學生的高級思維能力和科學探究技能。本文以教科版五年級上冊第二單元“光”教學為例，在探討小學科學深度學習的必要性和潛在價值的基礎上，提出了四個教學策略：構建引人入勝的學習情境、培育學生的問題意識、實施小組合作學習以及專注于四維教學目標的實現。

〔關鍵詞〕" 小學科學；深度學習；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0049-03

隨著教育改革的不斷深入，傳統“一對多”的教學模式已無法滿足學生個性化發展的要求。在此背景下，教師肩負著重構教學策略、優化學程結構的重要使命，需要從單向知識傳授模式朝著關注學生個體學習進程、培養自主學習能力的方向轉變。深度學習這一創新性的教學理念，為小學科學教育提供了極具價值的理論與實踐指南。它倡導教師深刻理解并切實運用深度學習的原理，將其巧妙地融入日常教學活動，從而激發學生主動探索和實踐的積極性。深度學習理念著重強調教師在學生學習過程中的引導作用，尤其是在培養學生學習策略和方法論方面給予指導，進而推動學生的全面發展。

一、深度學習概述

深度學習與傳統教學在方法論上差異顯著，要求教師具備敏銳洞察力，明確區分并恰當運用上述兩者。制定教學計劃時，教師需深入理解教材，確立清晰目標。教學過程中，教師不僅是知識傳遞者，更是學習的引導者，助力學生明確學習內容、方法和意義。深度學習以系統性、結構化和完整性為核心，培養學生解決問題的策略，構建知識體系，并應用于實際。其目標是培育批判性和創造性思維，使學生將所學與現實相連，解決難題。探究活動是深度學習的核心，推動學生深入掌握并應用知識。教師在此過程中扮演關鍵角色，引導學生進行全方位、深層次探究，實現知識內化與應用。

科學是開啟智慧之門的金鑰匙。對小學生來說，科學課程是探索世界的窗口，也是培養實事求是、勇于探索精神的重要途徑。教師要更新教學理念，創新課堂教學方法，喚醒學生的好奇心，引領他們體驗科學之美，并掌握運用科學方法解決實際問題的技能。為了實現深度學習，提升教學內容的吸引力是核心，這促使學生在科學課堂中扮演積極的角色，體驗多樣化的思維訓練和知識構建過程，促進學生的深層次理解和能力發展，超越單純的知識記憶。因此，教師應將培養學生的思維能力作為教學的核心目標，從而有效提高學生的科學素養。

二、開展小學科學深度學習的意義

（一）引導學生體悟科學原理

深度學習與教學實踐的融合，對提升小學生在課堂上的學習效果至關重要。由于小學生認知能力尚在發展中，他們對科學知識的理解往往不夠深入，難以全面把握概念和原理。因此，教師的反復講解顯得尤為關鍵。科學課程以其較強的理論性和廣泛的覆蓋面為特征。為了有效培養學生的科學素養，教師應注重探究式與體驗式學習方式，為學生提供豐富的學習選擇和活動參與機會。這樣，學生就能在實踐中親自動手，積極探索，從而在教師的悉心指導下，更深刻地領會科學知識和原理，提升對知識的理解層次。

（二）培育學生的科學思維

《義務教育科學課程標準（2022年版）》著重強調對學生綜合素養的全面提升，其涵蓋科學思維、探究能力以及實踐能力等諸多方面。科學思維有助于學生理性審視世界，探究能力可推動學生探索未知領域，實踐能力則使學生能夠學以致用。深度學習理念的融入，為學生在實際情境中的學習提供了強有力的支撐。學生學習不再是被動地接受知識，而是主動地去發現問題并加以解決，以此更好地掌握認知世界的方法。實踐探究活動猶如一把鑰匙，開啟學生思維大門，促使學生看清問題的本質，培養自主思考精神，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

三、“光”單元教學中的深度學習策略

（一）創設真實情境，點燃學生探究熱情

在小學科學教育中，興趣被視為激勵學生學習的關鍵因素，教師的首要任務是激發學生對學習的熱愛和探索的熱情。為了實現這一目標，教師必須采取有效的策略來喚起學生的好奇心與求知欲，指導他們以明確的目標進行系統的學習。盡管傳統的口頭講授方法仍然普遍運用，但其單向的信息傳遞方式可能會導致學生注意力渙散，甚至削弱學習動力。因此，教師需要深入挖掘教材中的趣味性內容，以此提高教學的吸引力，并采用多樣化的教學方法，讓學生體驗到學習的樂趣。此外，情境教學法已成為課堂實踐中的常用策略。教師可以運用圖像、視頻等多媒體資源，構建生動的教學情境，創建積極的學習環境，從而促進學生更積極地投身于學習活動之中。

以教科版“光”的教學為例。在課堂引入環節，教師可以先在教室里用手電筒照射一個隱藏的角落，讓學生觀察并猜測光源在哪里。學生會根據光線投射的方向和形狀，結合日常生活中的經驗進行猜測。此時，教師可以提問：“你們是如何確定光源位置的？”學生可能會回答：“因為看到了光線的方向和影子。”"接著，教師可以進一步引導學生思考：“為什么我們能看到光？光是怎樣傳播的？”這樣的提問能夠激發學生的好奇心和探索欲望。通過這種方式，教師巧妙地創設了一個關于光的情境，使學生自然而然地對這一自然現象產生興趣。總之，在教學過程中，教師應充分利用情境教學的優勢，結合教材內容，創造出生動有趣的教學情境。這樣不僅能有效吸引學生的注意力，還將進一步點燃學生探究科學現象及其自然法則的熱情，為后續學習光的性質和原理奠定基礎。

（二）培養學生問題意識，營造互動環境

問題意識是學習的基礎，能激發學生主動探尋知識。在深度學習背景下，教師承擔著引導者的角色，其職責在于通過多元化的教學方法激發學生的問題意識，進而促進學生自主提出問題并尋求解答。科學學習不僅是記憶知識，更是通過分析、比較、綜合、推理和概括等高級思維活動提升認知。培養問題意識有助于學生深入理解和吸收知識，增添課堂活力，促進師生、生生間的交流互動，營造積極開放的學習環境。仍以教科版科學五年級上冊教材“光”單元教學為例。教師首先引導學生探索光的本質和特性，通過實驗讓學生了解光的傳播方式，如直線傳播、反射和折射等現象。然后，教師可以引入現實生活中的應用實例，如鏡子的使用、光纖通信等，激發學生對光學原理的興趣。在探究光的折射時，教師可以組織分組實驗，引導學生觀察不同介質中光的傳播路徑變化，并思考折射率與介質之間的關系。此外，教師還可以聯系學生的日常生活經驗，如水中筷子看起來彎曲的現象，讓學生分析其成因，加深對光的折射現象的理解。在課堂互動環節，教師應鼓勵學生提出見解和疑問，并給予積極的反饋和適當的引導。這樣，不僅能促進互動交流，有效提升課堂的教學成效，還為小學科學教育的創新與發展注入了活力。教師在設計問題時應充分考慮學生的興趣點和認知水平，選擇他們熟悉或感興趣的現象作為切入點，如探討光的顏色變化，激發學生的好奇心和探究欲。這樣的教學方式，可以有效培養學生的觀察力和批判性思維能力，使他們在科學學習的道路上不斷前行。

（三）小組合作探究，提升學生實踐能力

在小學科學教育中，實踐探究活動是促進深度學習的重要手段。教師由單一的實驗演示，轉向互動的小組合作學習模式。這種模式鼓勵學生交流知識，合作探究，在實驗設計與實施中共同成長。小組合作讓學生親自動手驗證科學理論，相互啟發，提升解決問題能力。成功的實驗體驗，能增強學生對科學的興趣和探索欲望。此外，這種模式有助于培養學生的分析問題、做出假設、實驗設計、數據收集與分析等高級思維技能，鍛煉學生邏輯推理和批判性思維能力，促進有效溝通和協作，為學生的未來學習和職業生涯奠定堅實基礎。

在教科版科學五年級上冊“光”單元教學中，教師首先呈現不同場景下光的奇妙現象圖片，如彩虹、海市蜃樓等。這些絢麗多彩的畫面能夠迅速吸引學生的注意力。當學生專注于屏幕展示時，教師引導學生認識光學實驗器材，進行光的傳播路徑實驗設計，并觀察和記錄實驗中的關鍵發現。為了提升學生的實踐技能，教師應確保小組中的每個成員都能參與到實驗的設計和執行中。這種參與不僅增強了學生面對科學探究中各種挑戰的自信和積極性，而且還促進了他們在學習過程中的挑戰應對能力。隨著這一過程的深入，學生的學業成績將會得到顯著提高，他們的思維能力也得到了深化和拓展。運用多樣化的學習方式，能夠極大地激勵學生的參與度，因此，教師應賦予學生更大的自主權，激勵他們獨立進行實驗設計和操作，親身體驗和反復實踐。運用這種逐步推進的教學方法，學生的知識和情感體驗得以豐富，從而有效地促進了學科素養的實際發展。

（四）關注四維目標，開發深層價值

在教育實踐中，教學目標的設定至關重要，它為教學活動提供了方向并確保了教學的有效性。教師必須在教學準備階段深入分析學生的學習背景和教材內容，以精確定位教學目標。在深度學習理論的推動下，教學目標正從單一的知識記憶轉向綜合素養的培養，包括認知、情感和行為的發展。因此，教師在設定目標時，需要考慮知識的深度理解、實踐能力的培養、價值觀的塑造和情感態度的養成。"四維教學目標——科學探究、知識掌握、態度情感培養、科學與社會的聯系——為深度學習提供了理論支持。這種目標設定鼓勵教師引導學生通過探索性學習，不僅提升學生的知識和技能，而且能激發其對科學的興趣，培養社會責任感，促進學生的全面發展。通過這樣的教學目標設計，教師能夠幫助學生建立起對世界的深刻理解和對未來的積極態度。

以教科版科學五年級上冊“光”單元為例，教師首先引導學生探索光的本質和特性，鼓勵他們用自己的話語描述光的現象，并理解光在不同介質中的傳播方式。通過日常生活中的例子，如陽光通過窗戶形成的光斑，幫助學生形成對光的基本認識。接著，教師可以利用“影子游戲”這一活動，激發學生對光的反射和折射現象的興趣。通過實際操作，如使用手電筒和不同形狀的物體制造影子，學生可以直觀地觀察到光的路徑變化，從而深入理解光的物理性質。隨后，教師應設計一系列問題情境，鼓勵學生進行自主探究。例如，可以提出“光速在不同介質中是否相同？”這一問題，引導學生進行實驗研究，培養他們的科學探究能力和批判性思維。學生在教師的指導下，通過觀察、實驗和討論，將逐步建立起對光學知識的深入理解，并在此過程中發展科學探究技能。最后，教師依據學生所提交的實驗報告及他們在課堂討論中的表現，進行全面客觀的評價。這一評價應涵蓋學生的科學態度、情感反應和價值觀。基于這種綜合性評價，教師可做出教學策略是否調整的決策。

綜上所述，深度學習在小學科學教育中的應用具有重要意義。通過創設生動情境、培養問題意識、小組合作探究以及聚焦四維目標等策略，教師能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的科學思維和實踐能力。特別是在“光”單元的教學中，教師應充分利用各種教學資源和手段，引導學生進行深入探索和實踐，從而幫助他們建立起對科學的深刻理解和興趣。這不僅有助于提升學生的科學素養，還能為他們未來的學術成就和個人成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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