基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式建構與應用

【摘 要】將體驗學習圈理論融入中小學“大思政課”的建構與實踐中，是適應新時代中小學思政教育發展需求的有效探索。基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式可以從素養導向、課程整合、教學創新這幾個維度進行構建，并從教師研訓、資源整合、評價構建、生態建設等方面展開具體實踐，進而有力推動中小學“大思政課”育人目標的達成。

【關鍵詞】體驗學習圈；“大思政課”；育人模式

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0007-06

在新時代教育發展的背景下，“大思政課”理念為中小學思政教育改革創新提供了新方向。體驗學習圈理論由美國教育家大衛·庫伯提出，其核心在于將學習視為一個連續的循環過程。在具體體驗階段，學習者直接參與實際情境，獲得直觀的感受與經驗；在反思觀察階段，對體驗過程中的現象、行為和情感進行深入思考與分析；在抽象概括階段，從反思中提煉出一般性的概念、原理和規律；在主動實踐階段，將所獲知識與理論應用于新的情境中進行驗證與鞏固。如此循環往復，實現知識的不斷深化與素養的逐步提升。“大思政課”倡導打破思政教育的時空界限、學科壁壘和主體局限，將思政教育融入學校教育教學全過程、社會生活各方面以及學生成長成才各環節，注重“思政小課堂”與“社會大課堂”的有機結合。實踐證明，將體驗學習圈融入中小學“大思政課”的建構與實踐中，能有效拓寬思政教育的時空維度，豐富教學資源與方法，提升學生的學習體驗與實踐能力，有力推動中小學“大思政課”育人目標的達成，進而促進中小學思政教育取得實效。

一、在“大思政課”中運用體驗學習圈的價值意蘊

（一）具體體驗：激發情感共鳴與認知深化

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等方式走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感。鼓勵學生在社會實踐中拓寬自己的視野，提升自己的能力，學以致用，知行合一。”體驗學習圈的具體體驗環節為思政教育提供了生動的情境載體。如揚州市花園小學開展紅色文化研學課程，引領學生參觀侵華日軍向新四軍投降處舊址。學生通過觀看歷史圖片、文獻資料以及革命文物，了解到揚州人民在抗日戰爭時期的英勇斗爭事跡，激發深厚的愛國主義情感。這種基于真實情境的體驗，使抽象的思政概念變得鮮活可感，有效促進了學生的情感共鳴與認知深化。

（二）反思觀察：促進知識整合與思維提升

在體驗學習圈的反思觀察階段，學生對情境體驗中的所見所聞進行深入思考與分析，這有助于提升他們的思維能力與知識整合水平。以揚州市汶河小學的“保護古城家園，娃娃在行動”社會實踐活動為例，學生在實地考察仁豐里歷史文化街區等地的過程中，觀察到古城建筑的獨特風格、傳統街巷的布局以及居民的生活方式，也注意到古城在現代社會發展中面臨的新問題，如基礎設施老化、商業開發與文化保護的矛盾等。在反思環節，學生針對這些問題展開討論，思考古建筑保護的意義與價值，分析如何在現代社會中實現古城的可持續發展。通過這樣的反思觀察，學生將歷史文化知識、社會發展知識以及思政教育中的價值觀教育有機融合。

（三）抽象概括：助力概念內化與價值認同

體驗學習圈的抽象概括階段能夠引導學生從具體的體驗與反思中提煉出一般性的概念知識，并促進其價值認同。如在學習揚州的紅色歷史時，學生了解到許多揚州籍革命烈士的英勇事跡。通過對這些事跡的深入分析，學生概括出革命烈士所具備的堅守信念、無私奉獻、熱愛祖國等崇高精神品質，進而在思想上認同這些價值觀，并將其內化為自己的價值追求與行為準則。

（四）主動實踐：培養實踐能力與社會擔當

體驗學習圈的主動實踐階段為學生提供了將所學思政知識應用于實際生活的機會，有助于培養他們的實踐能力與社會擔當精神。2000年以來，揚州市中小學校結合思政課程開展法治教育實踐活動，“公交，你離文明有多遠”“低收入社區的環境問題”“蒿草河為何久治不愈”等主題活動在社會上產生廣泛影響。學生通過調查走訪發現社會生活中的真實問題，通過資料搜集整理現有的公共政策，通過討論研究提出解決現實問題的策略，通過實踐行動落實新的政策建議。這些實踐活動不僅鍛煉了學生的動手能力、創新能力，還培養了他們對家鄉文化的熱愛與傳承意識，使學生在實踐中成長為具有社會擔當的新時代青少年。

二、基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式建構

（一）素養導向：多層次育人目標設定

基于體驗學習圈的中小學生“大思政課”素養包括認知、情感與實踐三個層面。認知素養層面，通過多元體驗深入理解思政理論與知識體系；情感素養層面，在情境感悟中激發愛國愛黨等情感并內化為價值認同；實踐素養層面，積極參與校園、社會等各類實踐活動，將知識與情感轉化為實際行動，實現素養的全面提升與知行合一。如揚州市朱自清中學開展“永遠的朱自清”等思政教育主題活動，在具體體驗階段，學生通過參觀朱自清故居，深刻感受朱自清先生的生平事跡以及他在文學創作中所表達的愛國情懷；在反思觀察階段，學生對參觀過程中的所見所聞進行思考，分析不同歷史時期愛國主義精神的內涵與表現形式的變化，進一步拓寬認知視野；在抽象概括階段，學生將不同的愛國事跡和思想進行歸納總結，提煉“至誠有格”等愛國主義精神；在主動實踐階段，學生運用所學的愛國主義知識，爭做“自清學子”“美德少年”，讓朱自清精神在心中生根發芽。

（二）課程整合：多維度課程體系構建

1.思政課程內容整合

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》指出，思政課程要“有機整合社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優秀傳統文化教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育等相關主題”。依據體驗學習圈理論，教師可以讓學生在具體體驗中感知不同思政板塊內容的關聯，經反思觀察梳理邏輯，抽象概括出核心要點，并在主動實踐中鞏固運用，形成系統且深入的認知結構，提升思政學習效果與思維品質。在教學部編版道德與法治二年級下冊第6課《傳統游戲我會玩》時，教師先讓學生體驗傳統游戲，如丟沙包、跳皮筋等；再引導學生通過反思觀察，思考這些游戲為何能流傳至今，進而抽象概括出傳統游戲背后蘊含的民族文化傳承與團結協作精神等思政元素；最后，鼓勵學生主動實踐，創新傳統游戲玩法并向其他班級推廣，在傳播傳統游戲文化的同時，深入理解思政課程整合的意義，構建起知識與實踐相融合的思政學習體系。

2.跨學科課程融合育人

跨學科課程融合遵循體驗學習圈理論，借助多學科的豐富體驗素材，促使學生從不同視角反思思政內涵，概括出多元價值觀念，在跨學科實踐中內化思政素養，拓寬知識廣度與深度，培養綜合運用知識和價值判斷的能力。以揚州“運河思政”建設為例，在語文課上學習描寫揚州運河的文章時，學生仿佛置身運河之畔，感受其歷史文化底蘊；隨后反思大運河為何在文學作品中頻繁出現，認識到運河是文化交流與經濟繁榮的紐帶。在地理課上學習運河地理位置與周邊環境時，教師引導學生進一步觀察思考其對區域發展的影響，抽象概括出運河背后的人與自然和諧共生、區域協同發展等思政理念。美術、音樂課上，學生繪制運河風光或創作與運河相關的音樂、舞蹈，在實踐中表達對運河文化的理解與熱愛，全方位融合多學科知識與思政教育，提升思政感悟與綜合素養。

3.活動課程拓展實踐

活動課程拓展以體驗學習圈理論為導向，使學生在實踐體驗中真切感悟思政教育，在反思交流中明晰價值與挑戰，經概括提煉升華認知，最終通過主動實踐將思政成果外化，增強社會責任感與實踐能力，達成思政教育的知行轉化。在“每周一堂非遺課”課程的具體體驗階段，學生參與揚州剪紙、杖頭木偶等非遺制作，感受非遺技藝的精妙與傳承人的堅守；反思觀察階段，學生在小組討論中分享制作中的困難與收獲，思考非遺在現代社會的生存困境，如手工刺繡耗時久與現代快節奏消費的矛盾；抽象概括階段，學生抽象概括出非遺所承載的工匠精神、文化傳承使命等思政要素；主動實踐階段，學生利用網絡平臺直播非遺制作過程，吸引更多人關注，或者走進當地旅游景點展示非遺文創作品，宣傳揚州非遺文化，以實際行動傳承和弘揚非遺背后的思政精神。

（三）教學創新：螺旋遞進的教學實施

下面以部編版道德與法治一年級上冊第2課《我向國旗敬個禮》教學為例，具體闡述基于體驗學習圈的“大思政課”教學設計與實施。

1.情境導入與體驗感知

該環節依據體驗學習圈理論，通過創設情境激發學生興趣，讓學生在情境中多感官感知學習內容，開啟學習之旅。教學初始，教師播放音頻《國旗國旗真美麗》，其歡快活潑的旋律使學生快速融入課堂，對“國旗”主題產生好奇與親近感，喚醒朦朧認知。隨后，教師引導學生回憶生活中見到國旗的場景，學生積極回應。教師展示如珠峰科考、災區升旗等重要場合的國旗畫面，學生仿佛置身其中，真切感受到國旗在不同情境中彰顯的國家力量，內心敬意油然而生，初步建立起國旗與國家緊密相連的直觀印象，形成初步的體驗感知。

2.反思討論與知識建構

該環節是體驗學習圈理論中承上啟下的關鍵，學生基于前期體驗，經教師引導反思討論，深入思考體驗內容，把零散感受升華為理性認知，構建知識體系。觀看國旗圖片后，教師以“感受如何”啟發學生，學生各抒己見，自豪與希望之情溢于言表。教師順勢追問國旗的作用與意義，引導學生深入思考。在認識國旗圖案環節，學生觸摸國旗并提問互動。教師講解國旗的圖案和顏色含義時，學生專注聆聽，將視覺形象與國家象征相聯結。了解國旗誕生背景后，教師引導學生發表感想，學生在交流中感悟國旗背后愛國人士的心血，深刻理解愛國旗就是愛祖國的一種表現，實現從感性到理性的跨越。

3.概念深化與價值認同

該環節借助多元資源與多種方法，深度解析思政概念原理，以實例幫助學生領悟內涵，達成思想認同，樹立正確的價值觀，將個人與國家民族緊密相連。教學中，教師闡釋國旗上五角星的象征意義，闡述黨與人民團結一心的內涵，使學生理解國旗的政治價值。接著，通過事例引入《中華人民共和國國旗法》，引導學生思考行為背后的意義并拓展法律知識。學生在討論中明晰愛國旗是法定義務與道德情感上的雙重要求，從而強化對國旗的愛護意識，深化愛國主義情感，塑造正確的國家觀與價值觀，實現價值認同。

4.實踐應用與拓展創新

該環節根據體驗學習圈的要求，讓學生將知識應用于實踐，以多樣活動鞏固知識、鍛煉能力，培育責任感與創新力，達成知行合一。教師組織學生在教室內模擬升旗儀式。學生先在小組內討論，明確規范，模擬時依所學行禮，將知識化為行動。學唱國歌時，學生從逐句學唱到小組競賽，逐漸掌握演唱技巧，領悟莊重態度。通過實踐，學生鞏固國旗國歌禮儀知識，鍛煉在公共場合規范表達愛國情感的能力，于競賽中培養競爭合作意識，以實際行動詮釋愛國情懷。

三、基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式應用

（一）促進教師體驗式教學能力提升

1.研訓理念：體驗為基，兒童至上

在基于體驗學習圈的“大思政課”教學中，教師需深刻理解并凸顯學生的主體地位。如揚州提出“幸福大思政”的主張，堅持以人為本、積極正向、整體系統的基本觀點，以體驗學習圈為支架，建設學生喜歡的“大思政課”。參訓的思政教師在研討部編版道德與法治四年級下冊第1課《我們的好朋友》時，設計“友善傳遞行動”活動方案，讓學生在校園里主動為他人做三件友善之事，并記錄下自己與他人的感受。通過親身實踐，學生對友善的內涵有了更真切的體會，踐行友善也更加自覺。這充分彰顯了以體驗為導向的研訓理念有助于教師跳出傳統教學框架，使思政教學與學生的心靈靠得更近。

2.研訓內容：深度挖掘，多元融合

研訓內容要聚焦于深度挖掘思政課程資源并進行多元融合。一方面，深入剖析教材中的隱性體驗元素。如在“多元文化" 多樣魅力”思政課教學研討中，指導教師如何將教材中的案例與當地的民俗文化相結合。教師帶領學生參觀當地的少數民族聚居區，了解少數民族的傳統節日、服飾、手工藝等，讓學生在真實情境中感受文化多樣性的魅力，加深對教材知識的理解。另一方面，整合社會熱點資源。在關于“如何培養學生社會責任感”的“大思政課”主題研討中，教師學習將時事新聞中的志愿服務、公益活動等案例引入課堂，組織學生討論并模擬策劃公益項目，讓學生在思考與實踐中增強社會責任感。

3.研訓方式：創新引領，實踐賦能

研訓方式應注重創新并強化實踐環節。如采用情境式研訓，創設虛擬的教學場景，讓教師模擬應對各種體驗式教學挑戰；開展案例式研訓，選取優秀的體驗式教學案例供教師剖析學習；推行小組合作式研訓，讓教師分組進行體驗式教學方案設計與實踐演練。在少先隊活動“小錦帆講解員”運河思政研訓活動中，各小組教師共同設計活動流程，模擬帶領學生參觀大運河博物館的場景，在實踐中探索如何激發學生對黨的熱愛與敬仰之情。通過這些創新且注重實踐的研訓方式，教師的教學能力得到有效提升。

（二）構建全方位育人資源網絡

1.校內資源深度融合

注重挖掘和整合校內思政教育資源，形成強大的育人合力。一方面，思政課程與其他學科課程深度融合。如在語文課堂上，教師講解與揚州有關的古詩詞，引導學生體會家國情懷等思政元素；數學教師教授統計知識時，引入揚州社會經濟發展數據，培養學生用數學思維關注社會發展，滲透思政教育；音樂教師教唱揚州民歌《茉莉花》，讓學生在優美的旋律中增強文化自信。另一方面，校園文化活動與思政教育緊密結合。如揚州市邗江區實驗小學建設“一所有故事的學校”，講述歷史名人故事、紅色革命故事等，營造濃厚的思政教育氛圍，使校內資源相互補充。

2.校外資源多元拓展

各學校充分利用當地的歷史文化資源和紅色教育資源開展校外實踐活動。如揚州市梅嶺小學組織學生參觀史可法紀念館，學生在聆聽講解、觀看歷史文物和文獻資料的過程中，深刻感受民族英雄“數點梅花亡國淚，二分明月故臣心”的愛國主義精神和高尚品質；揚州市生態科技新城杭集中心小學與企業合作開展職業體驗活動，讓學生走進揚州知名牙刷生產企業，了解企業生產經營模式、企業文化，培養學生的職業素養和社會適應能力。

（三）完善多元動態教學評價體系

1.評價主體多元化

基于體驗學習圈的多元主體參與的評價體系，包括學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價以及社會評價等。學生自評可以促使學生自我反思與自我管理，如在思政實踐活動后，學生對自己的表現進行自我評價，總結經驗與不足；同伴互評能夠促進學生之間的相互學習與交流，如在小組項目中，成員之間相互評價合作表現；教師評價從素養角度對學生的知識掌握、能力提升、價值觀形成等方面進行全面評價；家長評價關注學生在家庭生活中的思政素養體現，如家庭道德行為表現等；社會評價則通過對學生在社會實踐、社區服務等活動中的表現進行評價，綜合反映學生的思政學習成效。多元主體評價相互補充，提高了評價的全面性與客觀性。

2.評價內容綜合化

基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式的評價內容涵蓋學生在學習過程中的多方面表現，不僅關注學生的思政學業成績，還注重對學生的實踐能力、創新能力、情感態度價值觀等方面的評價，如評價學生在社會實踐中的問題解決能力、在思政項目中的創新思維表現、在日常學習生活中的道德情感與行為習慣等。同時，關注學生在多元文化交流與社會互動中的表現，綜合評價學生在“大思政課”育人模式下的全面發展情況。

3.評價方式多樣化

基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式采用多樣化的評價方式，包括定量評價與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合。定量評價通過知識測驗、行為量化考核等方式對學生的思政知識水平與可量化的行為表現進行評價；定性評價則通過觀察記錄、學生作品分析、深度訪談等方式深入了解學生的思想情感變化、價值觀形成過程等難以量化的方面。過程性評價關注學生在體驗學習圈各個階段的表現，如在情境體驗、反思交流、實踐應用等環節中的參與度與成長情況；終結性評價則在一個教學周期結束后對學生的整體思政素養進行綜合評定，全面、準確地評估學生在“大思政課”學習中的成效與發展潛力。

（四）建設協同聯動教育生態系統

1.構建家校共育網絡

構建家校共育網絡，能促進學校與家庭之間的溝通與合作。學校通過家長學校、家長會、親子活動等多種途徑向家長宣傳“大思政課”的重要性，引導家長在家庭生活中注重對孩子的思政教育。如家長可以在日常生活中與孩子討論社會熱點問題，培養孩子的政治敏銳性；通過家庭勞動教育培養孩子的勤勞品質與責任意識。

2.搭建校社合作平臺

積極搭建學校與社會之間的合作平臺，整合社會資源，可以更好地服務于“大思政課”育人。學校通過與社區合作，組織學生參與社區志愿服務、社區文化建設等活動，讓學生在社區實踐中了解社會、服務社會，增強社會責任感；與企業合作開展職業體驗等活動，使學生了解不同行業中的思政實踐與職業道德要求，幫助學生做好生涯啟蒙教育；與文化機構、公益組織等合作，開展文化展覽、公益講座、社會調研等活動，拓寬學生的思政教育視野，豐富教育內容與形式，構建校社協同育人的良好生態。

基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式建構與應用，是適應新時代中小學思政教育發展需求的有效探索。深入挖掘體驗學習圈在“大思政課”中的價值內涵，系統構建育人模式并實施相應策略，有助于整合校內外多元教育資源，創新教學方法與評價體系，提升“大思政課”的育人親和力與引領力。lt;E：＼未做件＼江蘇教育·班主任202503＼班主任3期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］和學新，楊丹滋.基于學生核心素養發展的學校課程評價策略探討［J］.當代教育科學，2017（10）：18-22.

［2］藍波濤，覃楊楊.構建大思政課協同育人格局：價值、問題與對策［J］.教學與研究，2022（2）：92-100.

［3］史宏波，譚帥男.大思政課：問題指向、核心要義與建設思路［J］.思想理論教育，2021（9）：63-68.

［4］嚴奕峰，謝利民.體驗教學如何進行——基于體驗學習圈的視角［J］.課程·教材·教法，2012，32（6）：21-25.