組塊管理推動班集體建設

【摘 要】通過組塊管理，學生在小組內的合作交流中相互激發內驅力，增強對班級價值的認同感，提升班級管理能力，進一步凝聚班級力量。組塊管理模式能使學生真正成為管理的主人，有助于學生發揮潛能，為班級的建設與發展貢獻力量。

【關鍵詞】組塊管理；班集體；管理能力

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0088-03

組塊管理是一種高效的班級管理策略，它根據學生的多樣化特點和類型，將班級學生劃分為不同的組別。在班級的各項事務管理中，針對不同事務啟動相應模式下的組塊，以便各小組能夠發揮最大作用，達到事半功倍的效果。通過實施組塊化管理，班主任能夠更加精準地針對不同學生的需求和問題制定個性化的教育方案。這種管理模式有助于提升學生的自主管理能力，培養他們的團隊協作精神和責任意識。同時，組塊化管理也為班主任提供了更加靈活和高效的管理手段，有助于提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

一、組塊管理建組要點

就筆者所在班級而言，班干部團隊與各小組長之間的合作默契度有待提高，尚未形成強大的合力。下文是筆者在實踐中采用的幾種組塊管理模式。

第一種模式：學習互助組。按照學情，均衡分組。筆者將全班學生分為6～8個學習互助組。組內成員包含在各學科中有優勢和有劣勢的學生。互助組采取整體活動、結對幫扶、優勢互補的形式開展學習活動，充分發揮團隊優勢，有效促進學生各學科的均衡發展。

第二種模式：學科優勢組。在學習互助組的基礎上，筆者選出各組各學科中有優勢的學生，成立各學科的學科優勢組。在特定學科的學習項目或學習活動中，這些學生可以充分發揮專長，提高整組的學習效率。各學科優勢組均由8名學科優勢學生組成。優勢組學生根據整班學科學習情況進行內部交流、研討，在教師的指導下，確定該學科階段性的學習任務、學習策略及達成方式，隨后分別在各自的學習互助組中推進，引領該小組在學科活動中高效達成學習目標。同時，學科優勢組還采用內部激勵等形式，不斷提升學習質量，激發學習潛能，向更高目標沖擊。

第三種模式：領導力培養組。該組的目的是選拔具有領導潛力的學生。班級日常管理工作分為若干組塊，如常規管理、衛生管理、學習管理、班隊管理等。每個組塊均配備具有相關管理特長的班干部，一般為2～3人，在日常班級管理及班級活動的策劃和組織中，該組學生的組織協調能力和領導力不斷得到鍛煉和提升，能有效協助班主任促進班級日常管理的規范化、自主化與專業化。

第四種模式：創意實踐組。該組主要由具有創新思維和實踐能力的學生組成。創意實踐組的學生在科技制作、藝術創作等領域，能夠發揮想象力，創造出具有特色的作品，豐富班級的文化建設，引領各小組的精神風尚。同時，該小組也為培養具有專項特長的學生搭建了發展、展示與進步的平臺。

第五種模式：情感支持組。在各學習互助組中，根據學生的情緒表達能力，每組選擇1～2名具有較強情緒溝通能力的學生。該組學生在教師和學校心理輔導員的指導下，不斷提升心理觀察與溝通交流的能力。在學習互助組的活動中，他們一般能及時捕捉同伴的心理波動情況，并及時向教師反映，以幫助班級同學應對學習、生活中的壓力，將問題消滅在萌芽狀態。

由于不同班級的學生具有各自的特質和潛能，因此，建組時必須充分考慮每個學生的特點，以激發其內驅力并發揮個人潛能。其中，組長的任命是關鍵一環。組長不僅要有出色的組織和協調能力，還須具備良好的溝通能力和團隊協作精神。在選擇組長時，教師應綜合考慮學生的領導能力、責任心以及人際交往能力等多方面因素，以確保小組活動的順利進行。小組成員的配置也需科學規劃。班主任應根據學生的興趣、特長、性格以及學習成績等因素，合理搭配小組成員。這樣不僅能促進小組成員之間的合作，還能讓學生在團隊中找到適合自己的位置，從而更好地發揮自己的潛能。通過實施組塊管理模式，班級的管理效率得到了顯著提升，學生的個性化需求得到了更好的滿足。同時，這些模式也有助于培養學生的團隊協作能力、領導力和創新思維能力，為他們的全面發展奠定了堅實基礎。

二、班級組塊化管理的實施

1.各科學習的組塊化實施

第一，大目標，小內化。在組塊化學習中，我們強調“大目標，小內化”的策略。“大目標”，即在較長一段時間內該學科需要達成的階段目標。大目標一般由學科優勢組成員根據教師確立的階段目標，在優勢組內商討后確立。“小內化”指學習互助組結合“大目標”，根據組內的整體情況及個體情況，在組內確定具體的實施形式。這樣既有階段性的學習總目標，又有根據學情確定的小組目標及個人學習目標。

以部編版語文教材五年級下冊第七單元寫景單元為例，學科優勢組在教師的指導下，根據教材單元頁確立“感受世界名勝的文化精粹”“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”兩個主要的“大目標”，并以散文和說明文的若干表達方式為切入點，實施單元學習任務。各小組在學科優勢組成員的帶領下，分別進行課文朗讀與學習、方法提煉與運用、組內交流與合作、資料搜集與整理等，完成自主學習與小組展示的若干學習環節，并在班級展示。在此過程中，學生對整個單元的靈活把握及學習的深度，均取得了較好的效果。

第二，科均衡，組互助。由于每個學生的興趣點和關注點不同，很多學生在各科的發展上存在不均衡的現象。為了解決這一問題，筆者提出“科均衡，組互助”的策略。在小組內，有優勢學科的學生帶動有偏差學科的學生，共同找出問題并尋求解決方案。通過小組內的互相鼓勵和查漏補缺，學生逐漸實現各科的均衡發展。這種策略不僅能提升學生的學科成績，還能培養他們的團隊協作能力和解決問題的能力。同時，這種學習方式也有助于縮小學生之間的差距，營造更加和諧的學習氛圍。

2.班級事務管理的組塊化實施

在班級事務管理中實施組塊化管理，要先確定“領航者”。這個“領航者”不是固定的，不同的管理事務中可以有不同的“領航者”。然后，由組塊負責人合理協調各組塊之間的關系，明確各組塊的合理機制。當“領航者”機制啟動以后，其他各組均要積極配合落實，形成班級管理合力，防止出現任務沖突與交叉的現象。

例如，在學校組織的班級環境評比活動中，衛生管理組與學習管理組的需求存在一定的任務沖突。此時，衛生管理組塊的責任人提出了“領航者”需求，其他組塊的責任人投票表決。“領航者”便迅速行動起來，向各小組分配教室清潔的各項任務。這樣，任務才能得到迅速地貫徹落實，才能有效避免因時間沖突造成的內耗與矛盾。

同樣，常規管理組與班隊管理組經常在任務活動中產生交叉的現象。如在執行出操活動中，日常出操一般由常規管理組進行管理與執行。而重大節日的儀式性活動的隊列管理，則主要由班級管理組牽頭。這樣的交叉往往需要兩個小組的配合。在班級組塊管理中，筆者常常采用互為正副組長的形式，將兩類組塊變成可分可合的靈活性組織，以有效提升活動交叉時的管理水平。

組塊化管理的實施并非一蹴而就，仍有許多需要完善的地方。例如，如何進一步提升小組間的協作默契度，如何更好地激發組長的領導潛力，以及如何持續優化小組成員的動態配置等，都是我們在班級管理工作中需要繼續思考和改進的。

班級組塊管理模式的實踐與探索為班級管理注入更多活力，為學生的全面發展提供更堅實的支撐，讓班級成為一個更具凝聚力、創造力和生命力的學習共同體。組塊化模式為班級管理與學生發展帶來積極影響，不僅優化了班級事務的運作，還為學生提供了多元化的成長平臺，讓每個學生都能在適合自己的小組中找到價值、發揮潛力。

（注：本文系第36屆江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎文章，有刪改）