普特融合班級建設的實踐探索*

【摘 要】在融合教育背景下，班主任協同班級的全體任課教師、學生及其家長構建班級發展共同體，全員密切溝通，不斷強化日常養成教育，共同為班級特殊教育需要學生提供有針對性的教育，有效提升他們的認知、運動、勞動、人際交往等能力。

【關鍵詞】普特融合；班級發展共同體；特需學生

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0084-04

隨著融合教育的全面推進，越來越多的特殊教育需要學生（以下簡稱“特需學生”）進入了普通學校，給教育教學工作帶來了新的挑戰。筆者所任教的班級中有六名特需學生，包含學習障礙、發育遲緩和情緒行為障礙三大類。他們在認知、生活、學習、人際交往等方面的能力明顯弱于普通學生，因各自的障礙類別、能力水平及與環境交互過程中表現出來的不適應性常會在集體生活中引發各種“意外”。普特融合班級建設需要班級所有學生及其家庭成員、教師的共同努力，才能形成一個團結向上的幸福班集體。

一、協同視角下全員密切溝通

1.協同每一個任課教師

帶班第一周，班主任應先通過觀察、電話、家訪等了解全班學生的基本情況，向每個任課教師詳細介紹班級整體情況，如學習能力、學習水平、家庭教育現狀等，便于學科教師對教學內容和方法進行調整。然后重點介紹特需學生及其家長對孩子的成長需求，提醒教師在教學中給予特別關注，實施分層教學，課堂上給予輔助性支持，如座位調整、眼神提醒等。

班主任可以建立班級教師研討群，積極帶動任課教師主動投入融合班級的建設中，讓任課教師在群里及時反饋全班課堂學習情況、特需學生的課堂表現和作業情況，做到課與課之間無縫銜接，形成閉環。如某學生情緒失控影響課堂教學，其他教師會到達上課地點將該生暫時帶離，待學生情緒穩定后再將其送回班級，教師團隊逐步形成“見面一小聊、課中一短輔、每天一小結、每周一團輔”的教研與實訓機制，做到信息互通，互學共進。

2.協同每一個孩子的家長

融合班級的家校溝通對于教師是較大的挑戰，既要讓普通學生的家長真心接納特需學生，又要讓特需學生的家長感受到其他家長對他們的尊重、真誠與善意。因此，開好第一次家長會尤為重要，班主任要向家長介紹自己的從教經歷、教育理念、帶班目標等，還要介紹每位任課老師的專業優勢，展現教師團隊的綜合素質和共育力量，引導家長初步建立對學校、對班級、對教師的信任，達成教育共識。同時，班主任應引導家長學會彼此尊重與寬容，不以個人的主觀感受臆斷其他家長和學生，把真善美的言行傳遞給孩子。

第一學期，班主任與班級所有學生的家長每周至少電話溝通或面談一次，以表揚為主，并為他們的孩子提一個具體建議；每天與特需學生的家長交流一次，及時反饋該生在校的表現，包括心理狀態、情緒、進步之處、個別化教育等。交流時，班主任既要肯定家長的不易和付出，又要對家長進行家庭教育指導，最后和家長明確當晚需輔導的訓練內容和方法。教師和家長在交流中彼此增進了解，在共育行動中共情。

3.協同融合教育專家

班主任要充分借助學校和社會力量，邀請當地融合教育巡回教師、心理咨詢師、醫學專家等不同專業人士組建個別化教育的導師團隊，利用網絡為每個特需學生建立“E課堂”共研群，打破時間、空間、學科、人際的邊界，突破校家社融合共育難題，做到線上線下相結合，實現“一人多師”的共育新樣態（見表1）。

面對同一個案，導師分別從各自專業角度給予專業幫扶。在這一過程中，班主任全程關注，有效擴展特需學生及其家長的人際交往空間，實現教醫康協同育人。

二、多元視角下強化日常養成教育

1.根植融合理念，提高班級凝聚力

班級管理重在日常的養成教育。在小學入學的新生見面會上，班主任應在學生心中根植一種理念：“每個人來自不同的家庭，因為從小接受的家庭教育不一樣，所以有獨特的個性和優、弱勢。我們來學校就是學知識、學本領的，有的同學學得早，本領多；有的同學零基礎，本領少，學得會慢一點。只要謙虛好學，每個人的本領都會越來越強。當看到有同學不如你的時候，你如果愿意，可以做老師的小助手，我們一起多教教他。在這個班級，我們將一起生活六年，只有互幫互助、相親相愛，才能收獲更多的友誼和快樂?！?/p>

接著，班主任引導學生通過自我介紹來感受這種理念，真實地向老師、同學展示自己的優缺點，引導學生明白“班集體”意味著要團結。班主任要細心觀察學生的校園日常生活，在班級講好同學之間互助悅納的小故事，不斷強化融合教育核心理念。

2.提升勞動技能，融入班級生活

學會勞動是幼小銜接階段的重要內容。剛入學的學生自理能力較弱，整理書包和學習用品、排放課桌椅、取放餐盒與整理餐具等必備校園生活技能欠缺。班主任可以在開學前建立班級QQ群，在群里發布勞動清單，讓每個學生在父母的指導下進行專項學習和強化訓練，提高自理能力。開學后，班主任悉心指導學生打掃班級衛生，讓學生親身體驗勞動的樂趣，提升勞動技能，踐行“不會的事情學著做、自己的事情自己做、會做的事情盡力做好”的理念，懂得用勞動來表達感恩、珍惜與熱愛。

特需學生在生活自理方面能力欠缺，相對缺乏規則意識。入學后，個別化教育的首要任務就是教會學生整理書包和擺放書本、獨自用餐、擺放課桌椅、文明如廁等。班主任要敏銳地在特需學生的問題行為中找到亟待改善的干預內容，促使他們盡快融入班級生活（見表2）。

筆者所在班級的學生在下課時會集體練習口令“做好課前準備、排好課桌椅、上洗手間、洗手喝水不能忘”，以更好地提醒自己。班主任可以請同桌指導、督促特需學生認真做好這幾件事，改變特需學生“我弱，我不行”“我不會，就不學”的固化思維，樹立“我為人人，人人為我”的意識。經過一周的適應，班主任再根據學生的能力與個性特點增設班級崗位，通過定期競崗、輪崗，不斷豐富班級管理角色，讓學生在集體中學會擔當與付出，學會感恩與互助。同時，家長為其制定家庭崗位，讓學生養成參與家務勞動的好習慣，增強個人在班級和家庭中的自豪感和榮譽感，幫助其增強自信。

3.尊重差異發展，搭建目標階梯

在班級管理與養成教育中，如學會排隊、文明休息、聽課習慣、書寫習慣、閱讀習慣等，都需充分考慮學生的個體差異性。第一學期主要是短期目標，即每日目標和每周目標，做到目標分層，為每個學生搭建都能實現的目標階梯。

特需學生雖然障礙類別不同，但具有共性問題，如人際交往能力弱、認知能力差、唇肌力和手部力量薄弱等。班主任應通過分析學生的障礙問題，為其提供功能性課程，從動作訓練、感官知覺訓練、溝通與互動、情緒與行為四大模塊展開。四大模塊的靈活組合能讓學生在變化的節奏、豐富有趣的活動中提高多方面能力。班主任在課程實施中要加強訓練書寫和繪畫的前備技能，注重感官知覺能力的整體提升與綜合運用，提升口語理解和表達，學會自我調節情緒和情緒管理等。

教康整合除了基本能力訓練外，還有日常行為矯正、情緒調節、交往能力培養等。班主任應結合學生的實際情況，實施精準幫扶。班主任可以通過實踐，形成融心理輔導、補救教學與能力訓練為一體的教學范式。同時，要善于發現特需學生的優勢，進行潛能開發。特需學生的優勢對于他們自身來說，是難能可貴的“潛能”。班主任應通過有計劃的系統訓練，使之成為一技之長。

4.樹立合作意識，培養團隊精神

在集體中，每個學生都要學會小組合作和團隊協作。因班級特需學生較多，所以利用碎片化時間進行小組式學習更為恰當。班主任可以創設情境，帶著特需學生做游戲，吸引其他學生主動參與，再把特需學生逐一分到各個小隊中去，讓越來越多的學生自愿成為特需學生的互助伙伴，這種充滿善意、真誠的團隊活動能起到事半功倍的效果。

筆者所在的班級中，先完成學習任務的學生會主動去指導特需學生寫作業、識字、朗讀等；當遇到突發事情時，“一起玩過”的意識會讓學生自覺加入解決問題的機動團隊中來，他們的熱情勢不可擋。

班主任讓特需學生與普通學生始終融合在一起，對他們有“五個必須”要求：必須和其他同學一起上課，課堂上保持安靜；必須一筆一畫寫完每份作業；必須獨立整理好課桌椅，保證個人衛生；必須排進隊伍里，排好隊就是為班級爭光；必須承擔一個班級勞動崗位，因為通過努力一定能學會并做到。

班主任無法“治愈”障礙本身，但可以引導每個學生學會獨立處理日常生活中遇到的問題，在互學中互助，在協作中學會真誠待人。同時，班主任可以充分發揮“家庭隱喻”在班級建設中的作用，建立6～8人的“班級小家庭”，家庭成員民主協商，自主管理，輪流當“小家長”，用各自的真善美書寫小家庭的成長故事，凝聚成班級大家庭精神。

班主任要教會特需學生在被愛中學會愛與付出，讓他們有勇氣面對障礙帶來的學習困難和能力不足的壓力，自信地生活，不斷發展自我，找到“學習使我快樂”的感覺，增強自我效能感。筆者所在班級的特需學生在第一學期做到了“九個學會”：學會了聽教師的指令，并基本能執行；學會了整理書包、排齊課桌椅、保持個人衛生；學會了排隊和等待，能跟著其他同學做操；學會了獨立上洗手間，文明如廁；學會了獨立吃飯，跟上了其他同學的速度；學會了安靜聽課，不打擾其他同學，每天能基本完成各項作業；學會了與同學文明相處，不大喊大叫，不說臟話，不打架；學會了有條理地表達自己內心的想法；學會了勞動，有較強的集體榮譽感和自豪感。班級在校運動會、讀書節、藝術節、科技節等比賽中多次獲團體一等獎，被學校評為“最美班級”。

普特融合教育背景下，特需學生如遲開的花兒，他們及其家長對未來的期盼來自教師浪漫而堅定的耕耘。作為班級管理的引路人，班主任要以融合教育的核心理念“尊重、悅納、包容、互助”去因材施教，關愛和發展“每一個”，從容迎接特需學生和融合班級，以積極陽光的心態應對不可預知的壓力和挑戰，以班級發展共同體助推學生身心健康茁壯地成長，讓普特融合班級的每一個學生都能擁有盡情享受并創造美好生活的勇氣與底氣。