體驗學習圈在“大思政課”育人中的價值

【摘 要】將體驗學習圈理論引入“大思政課”育人實踐，對推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及增強思政教育的社會適應性具有重要意義。針對當前面臨的實施困境，江蘇省揚州市利用地方資源，開展活動體驗式教學，在革新教學模式、重塑師生角色關(guān)系以及拓展教育視野等方面積極探索優(yōu)化策略，從而有效提升“大思政課”育人的質(zhì)量與效能。

【關(guān)鍵詞】體驗學習圈；“大思政課”；價值轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0023-03

“大思政課”育人理念旨在全方位、全過程地將思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系，以培育德才兼?zhèn)涞臅r代新人。揚州地區(qū)堅持開展活動體驗式教學，深入探索幸福教育視域下“大思政課”實踐路徑。體驗學習圈理論的引入為促進思政教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新路徑，它強調(diào)通過具體體驗、反思觀察、抽象概括與主動實踐的循環(huán)學習過程，使思政教育深度契合學生成長需求與社會發(fā)展要求，從而有效提升“大思政課”育人的質(zhì)量與效能。

一、體驗學習圈對提升“大思政課”育人價值的意義

1.推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展

體驗學習圈強調(diào)學生在真實情境中深度體驗與自主建構(gòu)知識。以揚州的“運河思政”為例，教師帶領(lǐng)學生實地考察揚州中國大運河博物館，讓學生在真實場景中了解運河的歷史、現(xiàn)狀、傳承等知識，這種深度體驗使學生能更好地理解思政教育中關(guān)于文化傳承、社會發(fā)展等的內(nèi)在邏輯與實踐價值，促進學生將對大運河的認知轉(zhuǎn)化為保護和傳承運河文化的行為，推動思政教育從知識傳授向內(nèi)涵式育人轉(zhuǎn)變。

2.促進學生核心素養(yǎng)培育

在基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式中，學生是積極參與社會實踐、自主思考探索的主體。教育目標不僅要關(guān)注學生思政素質(zhì)的提升，還要注重培養(yǎng)學生在思政學習中的積極情感體驗；教育內(nèi)容要選擇既能體現(xiàn)思政要求，又能引發(fā)學生興趣和情感共鳴的素材；教育方法要注重激發(fā)學生主動參與和積極體驗，讓學生在學習中感受到樂趣和成就感；教育評價要關(guān)注學生的情感變化和幸福感知，以及思政知識的掌握和應用能力。如在揚州中學教育集團樹人學校南門街校區(qū)開展的以“近海石油勘探”為主題的模擬聯(lián)合國社團活動中，學生通過抽簽扮演不同國家的代表，從經(jīng)濟、環(huán)境、技術(shù)等角度發(fā)表觀點，探討能源開發(fā)與生態(tài)保護的平衡問題。學生需要在復雜的國際情景模擬中分析問題、提出解決方案，這一過程鍛煉了他們的批判性思維與創(chuàng)新實踐能力；在小組合作過程中，學生學會了溝通協(xié)作、相互支持，培養(yǎng)了團隊精神；對國際事務的深入探討與應對則拓寬了他們的全球視野，增強了社會責任感。

3.增強思政教育社會適應性

隨著社會的快速發(fā)展與變革，思政教育需要緊密結(jié)合社會現(xiàn)實才能保持其生命力與有效性。體驗學習圈將社會全域納入思政教育視野，使學生在豐富多樣的社會體驗中及時了解社會熱點問題、時代發(fā)展需求與價值觀念變遷。揚州的“大思政課”教育緊密結(jié)合當?shù)厣鐣F(xiàn)實，增強了思政教育的社會適應性。如揚州市廣陵區(qū)將黨史學習教育、地域文化、改革開放成果等資源融入“大思政課”，讓學生在學習中及時了解社會熱點問題和時代發(fā)展需求。

二、體驗學習圈運用于“大思政課”育人的突破點

1.整合思政教育體驗資源

盡管社會蘊含豐富的思政教育體驗資源，但學校在整合這些資源時面臨諸多困難。如不同地區(qū)、部門之間缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制，導致資源分散，難以形成合力；部分社會資源的教育功能未得到充分挖掘與開發(fā)，無法滿足思政教學的特定需求；同時，學校在組織學生參與校外體驗活動時，還面臨安全管理、時間安排等實際問題的制約。揚州在“大思政課”教育中積極探索，通過推動“教聯(lián)體”建設，整合區(qū)域思政資源，聯(lián)合開發(fā)特色課程，組織教師跨校教研，交流思政教學經(jīng)驗；開展學生共學活動，讓思政教育在“教聯(lián)體”學校間協(xié)同推進，提升育人實效。如揚州市教育部門與非遺文化保護中心深度合作，開發(fā)“每周一堂非遺課”等系列課程，為學生提供豐富且有針對性的非遺教育資源。

2.加強教師培訓體系建設

體驗學習圈對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要精通思政專業(yè)知識，還應具備良好的活動組織策劃能力、情境創(chuàng)設能力、學生引導啟發(fā)能力以及跨學科知識整合能力等。然而，當前部分教師在這些方面存在能力短板，難以有效組織開展體驗式思政教學活動，影響了體驗學習圈在“大思政課”育人中的實施效果。針對體驗學習圈對教師專業(yè)素養(yǎng)的高要求，揚州地區(qū)加強教師培訓體系建設：圍繞“幸福大思政”理念，形成“上孩子們喜歡的思政課”的美好愿景，通過專家講座、課題研究、優(yōu)課展評、案例觀摩、主題沙龍等多種形式開展專題培訓，特別是圍繞道德與法治新教材運用體驗學習圈開展陪伴式說課研討，有效提升教師在體驗活動設計、組織實施等方面的能力水平。

3.構(gòu)建多元化評價體系

傳統(tǒng)思政教育評價主要以考試成績等為依據(jù)，難以全面衡量學生在體驗學習圈中的學習成效。體驗學習過程中，學生的情感體驗效果、實踐能力提升、價值觀轉(zhuǎn)變等方面難以通過單一的量化指標進行評價。揚州結(jié)合全國校家社協(xié)同育人實驗區(qū)建設，努力建設適合揚州“大思政課”教育的多元化評價體系。如在評價學生參與“運河思政”研學活動的成效時，不僅要結(jié)合學生的實踐報告，還要綜合考慮學生在研學過程中的情感體驗、對運河文化的傳承意識和行動等多維度表現(xiàn)。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學生在各類思政體驗活動中的數(shù)據(jù)，為個性化評價和教學反饋提供支持，促進學生全面發(fā)展。

三、體驗學習圈提升“大思政課”育人價值的路徑

1.教學模式：從單向傳授到多元互動

體驗學習圈促使“大思政課”教學模式向多元互動轉(zhuǎn)變。揚州的思政教學模式在體驗學習圈的影響下發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。以江蘇省空中名師課堂“體驗學習圈：幸福教育視域下大思政教學范式建構(gòu)與實施”專題研討活動為例，揚州市邗江區(qū)實驗學校教師在執(zhí)教《傳統(tǒng)游戲我會玩》一課時，設計了“傳統(tǒng)游戲初體驗”“傳統(tǒng)游戲小調(diào)查”“傳統(tǒng)游戲我來玩”“傳統(tǒng)游戲我來談”“傳統(tǒng)游戲代代傳”等板塊，每一個板塊都通過實踐活動促進情感的生成、知識的建構(gòu)、行動的應用，體現(xiàn)了參與方式的由淺入深，體現(xiàn)了體驗行為的從外而內(nèi)，體現(xiàn)了師生、生生之間的多元互動，是一個從具象活動到抽象認知再到主動實踐的知行進階過程。這種多元互動的教學模式打破了傳統(tǒng)教學的局限，充分激發(fā)了學生的學習主動性與創(chuàng)造性，使思政教學成為師生、生生之間思想碰撞與知識共建的動態(tài)過程。

2.師生角色：從主導從屬到協(xié)同共進

體驗學習圈的融入重塑了“大思政課”育人中的師生角色關(guān)系，實現(xiàn)從主導從屬向協(xié)同共進的轉(zhuǎn)變。如在“逐夢少年，尋趣非遺”非遺文化集市活動中，教師從單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者與引導者。教師組織學生走進當?shù)貧v史文化街區(qū)、傳統(tǒng)手工藝作坊、民俗博物館進行實地體驗，讓學生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。在體驗過程中，學生成為主角，他們自主觀察、提問、探索，并與當?shù)鼐用瘛⑹止に嚾恕⑽幕瘜W者等進行互動交流。教師則在一旁適時引導學生思考傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵、傳承困境與創(chuàng)新發(fā)展路徑。在反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同參與討論，學生分享自己的感悟與見解，教師結(jié)合專業(yè)知識進行點評與升華，共同構(gòu)建對傳統(tǒng)文化傳承的深刻認知體系。這種師生協(xié)同共進的角色關(guān)系有助于充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用和學生的主觀能動性，促進思政教育教學相長。

3.教育視野：從課堂局限到社會全域

體驗學習圈拓展了“大思政課”育人的教育視野，將教育空間從課堂延伸至社會全域。如在“運河思政”活動中，學生不僅實地考察了本地的古運河、江都水利樞紐、汪曾祺紀念館等，還參與了一系列與運河文化相關(guān)的社會活動，拍攝制作“行走的運河思政課堂”系列德育微視頻等。多年來，高郵市圍繞生態(tài)文化教育，組織少先隊員開展“紅領(lǐng)巾生態(tài)文化節(jié)”社會實踐體驗活動。首先，帶領(lǐng)學生對高郵湖、大運河、垃圾填埋場、生態(tài)公園等地進行實地考察；其次，引導學生參與社區(qū)環(huán)保宣傳活動、垃圾分類志愿者服務等，在實踐中增強環(huán)保意識與行動力；最后，鼓勵學生關(guān)注全球氣候變化、生物多樣性保護等國際環(huán)保議題，通過觀看紀錄片、查閱資料、線上交流等方式拓寬國際視野。通過這些從區(qū)域到全球的全域體驗活動，學生能夠深刻認識到思政教育與社會生活緊密相關(guān)，將課堂所學轉(zhuǎn)化為實際行動，從而提升自身的社會責任感與全球公民意識。