陶行知教育理論指導下的高中生物學教學策略研究

摘"要：新課標基本理念提出核心素養為宗旨，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展。教育的使命不僅要增強學生的學習技能，更關鍵的是塑造學生的學科素養和人文精神，激發他們將學術知識應用于解決現實生活問題的能力。生物學課程特性鮮明，強調實驗與實踐的結合，這正契合了陶行知倡導的以實踐為導向的生活教育理念。因此，本文就陶行知生活教育理念的基本含義及其在生物學課堂中實施的可行性和教學策略進行了深入的剖析，旨在為高中生物學教學融入生活教育理念提供有價值的參考。

關鍵詞：陶行知；生活教育理念；高中生物學教學；生物學科核心素養

根據我國教育部制定的《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標”）的基本理念中提出了教學過程應注重實踐。高中生物教學重視實踐環節，視學生為主動學習的主體，倡導通過探索性學習模式，增強學生對知識的實際運用技能，以應對日常生活中遇到的挑戰。生物學科的關鍵素養也要求培養學生的社會意識，將生物學知識與日常生活相融合，以增強學生解決實際問題的能力和承擔社會責任的意識。將陶行知的生活教育思想融入高中生物課堂，能夠有效地塑造學生的社會責任感，激發他們積極進取的學習態度，提升其科學素養，對于保障他們的身心健康及長遠發展具有重要意義。

1"陶行知生活教育理論內涵

陶行知作為一名偉大的教育家，其“生命就是教育”“社會就是學校”“教學做一體”的生活教育理念，強調了生活化教學的重要性，任何學科教學活動的開展都與生活緊密相關［1］。在學生的培養方面，除了要滿足學生個體的發展需求，也要滿足社會對人才的質量和規格的需求。生活即教育要求教師在進行教育教學活動的同時，多關注社會熱點話題，將教學內容貼近現實生活，實現課堂之外的教學。社會即學校是基于生物學的學科性質而言的，生物學是一門探究關于生活現象及其運行規律的科學課程，這也就決定了生物學是一門與社會高度關聯，實踐性很強的學科。教育者應視社會為課堂的延伸，將社會資源融入日常教學之中。教學與實踐相結合的觀念與我國現行課程改革的精神相吻合，理論是構成實踐的基石，而有效的教育理論必然經得起實踐經驗的檢驗。在教學環節中，教師應著重提升學生的探索精神和批判性思考，鼓勵他們積極主動地將學到的知識轉化為實踐行動，從而實踐并深化“教、學、做”的融合理念。

2"陶行知生活教育理論在高中生物學教學中應用

2.1"教育改革為陶行知生活教育理念的應用提供了保障

隨著素質教育的推進，新課程教學改革對普通高中的教學任務以及培養目標提出了進一步的要求。新課標中明確提出教育要現代化，要推動學生的綜合和個性化發展，為他們適應社會生活、高等教育以及職業生涯打下堅實的基礎。這就要求教育者在進行教育教學活動時，不能只將基本的理論知識系統地傳授給學生，還要將典型的生活問題或生活情境與所授生物內容相結合呈現給學生；了解與周圍環境之間的聯系，參加對個體及社會問題的探討，做出合理的詮釋和評判，并有能力處理好自己的生產和生活中的問題。陶行知的生活教育理念，同樣也注重教育與社會以及生命現象之間的聯系。生活處處皆學問，教育來自生活，并指導受教育者更好地生活，新課程改革要求在教學過程中，注重培養學生的整體素質，培養出一批具備良好的理想信念、社會責任感、一定的科學與人文素質、終身學習的能力的學生；具備獨立發展與交流協作的才能的學生。正是由于陶行知教育觀與新課改對教育教學提出的要求是一致的，因此為陶行知的教育理念運用到高中生物學課堂奠定了基礎。

2.2"核心素養的提出為陶行知生活教育理念的應用提供了依據

教育的主要目的并不在于使受教育者在學業上取得優異成績，而在于使他們畢業后能過上美好的人生，也就是說，要使他們養成相伴終身的素養［2］。生物學核心素養涵蓋了生命觀念、科學思維和社會責任三個方面。生命觀念不僅是一項理論構建，更是一種實踐導向的知識獲取途徑，它植根后是學生們所應掌握的核心內容之一。這種觀念能夠幫助學生在面對生活中的各種實際問題和挑戰時，更加準確地進行分析和判斷，從而做出更加明智的決策。在教學實踐中，學生的科學思維主要表現為：“以質疑為探究角度”“以實證為評價標準”“以邏輯為評判依據”。科學思維講究的是對事實與依據的重視，提倡嚴謹、實事求是的科學精神，以及對問題進行正確的理解與處理，從而形成一種良好的思維狀態。而社會責任，作為一項深層次的個人素質，既是內在的道德承諾，也是通過不斷學習得以提升的復合能力。它是生物學教育的核心成果和必備素養，體現在學生對于科學技術的理解、對生命的尊重、對環境保護的踐行、對健康生活的推動以及對社會福祉的追求中，這種責任意識體現了他們科學精神、人文關懷和可持續發展的價值取向［3］。生命觀念作為一種抽象的觀點，鼓勵學生不受課本的限制，獨立自主地探索社會生活中的生命現象，將抽象的科學理論落實于具體的實踐。陶行知先生的教育理念倡導“知行合一”，他深刻理解到，現代社會對于人才的需求已經超越了純粹的知識積累和技能掌握，更看重個體對社會的貢獻和責任意識。一個卓越的人才不僅需要具備深厚的知識底蘊和精湛的專業技藝，更應具備強烈的社會責任感和實踐應用能力。新課標解讀中也指出生物學科核心素養是在運用所學習的生物知識來解決現實生活中有關問題的過程中，漸漸產生的一種思維、責任和觀念?？梢姡诵乃仞B的提出，是將陶行知的生活教育理念運用到高中生物教學課堂上的一個重要基礎。當受教育者開始觀察到社會生活中的生命現象，自主地參加到實踐活動的探索當中，發現問題，并針對問題進行分析，最后運用自己所學的知識來解決問題，這也是學生生物學科核心素養的形成過程。

2.3"生物學的學科性質為陶行知生活教育理論的應用提供了支持

生物學作為一門理論與實踐并重的學科，其精髓在于通過實驗探尋自然法則，因此，在高中階段的教學中，生物課程特別強調對學生探索精神和動手能力的錘煉與提升。學生在進行實驗時，一般都要在進行實踐的同時仔細地思考。學生要在實踐過程中，并不是機械地重復課本上的操作步驟，而是認真思考實驗的原理、注意事項和每一步所要達到的目標，將學習、思考、實踐三者有機地結合起來，這符合陶行知生活教育理念中“教學做合一”的思想［45］。此外，正是由于高中生物學課程的科學性和實踐性，因此決定了生物的教學不僅可以不限于教室，還可以擴展到社會情境中，這明顯符合陶行知生活教育理念中的“社會即學校”的觀念。因此，生物學科性質的科學實踐性，是生活教育理論在生物教學中發揮作用的關鍵所在。

2.4"學生的需求為陶行知生活教育理念的應用提供了動力

隨著新課改的推進，在教育領域的新紀元里，教育工作者逐漸認識到挖掘學生全面能力培養的關鍵價值。然而，根據有關研究表明，有些經濟落后地區的教學改革效果并不盡如人意。一些高中教師因繁重的課業壓力和有限的備課時間，在開創新穎多樣化的教學方法這方面存在一定的困難，忽視學生現實發展的需要，難以做到真正的因材施教。將陶行知生活教育理念運用到高中生物教學的課堂上，不僅符合學生的學習需要，還符合學生的發展需要，有利于提高高中生物教學的質量［6］。

3"陶行知生活教育理念在高中生物教學中應用的有效措施

3.1"引入生活問題，使生物學概念生活化，落實“生活即教育”

生物學是以學科大概念來構建課程內容框架的，在信息急速增長和科技進步的背景下，科學教育的目標不應局限于向學生灌輸大量碎片化的事實和理論，而應當啟迪他們把握少數能夠強有力解釋世界的學科基礎概念，以此協助他們理解和解讀日常生活中遇見的各種情境和現象。因此，高中生物教育者應當深入挖掘并實踐陶行知倡導的“生活即教育”理念［7］，以使其在生物學中生動體現，促使學習環境緊密聯系日常生活，真正激發學生對科學知識的深層次領悟［8］。

比如，在講授《光合作用》這一章節時，教師可以呈現一顆種子和一段木材，然后提出疑問：“種子如何成長為參天大樹？其主要養分來源從何處獲??？”這將引導學生跳出課本，從生活現象中尋找答案，巧妙地引入生活中的問題，基于學生的前科學概念引起學生的關注，引出學生的迷思概念。大部分學生的答案會指向土壤和水，雖然學生可以從科學課堂和教科書上了解到光合作用過程中一系列的生化反應，卻無法理解身邊的現象。相比于光合作用的一系列生化反應過程，“植物通過光合作用吸收并轉化空氣中的CO2，將其用于構建自身生長所需的物質”這一大概念對每個學生都更有意義、更具解釋力、更加生活化。

3.2"融入社會熱點，使課堂滲透社會責任教育，落實“社會即學校”

在生物學教育的范疇內，我們強調的“社會責任”意味著學生需要妥善處理個人與社會間的互動，憑借自身對生物學的深入理解、觀念和道德觀，積極參與公共議題的辯論，提供理智的見解和決策，以及實施恰當的行動。它還要求學生具備運用生物學知識解決日常生活中實際問題的膽識和技能。在高中生物教學過程中，眾多知識點和教學環節蘊含著豐富的社會教育元素，實施這種教育的關鍵在于教師的巧妙引導，通常采用以下幾種策略來實現這一目標。

3.2.1"對社會性科學議題進行分析和討論

在生物教育的范疇內，“社會性科學議題”也可詮釋為“生物學與社會交織的主題”，涵蓋了如抗生素過度使用等備受社會矚目的熱點與爭議話題。這些議題不僅觸及生物科技的前沿，更常常引發關于社會道德和倫理的深刻討論，有時甚至波及公共安全的考量；這些社會議題形式各異，教師在教學過程中，可根據教學大綱靈活挑選相關議題，引導學生進行探究和討論，以此推動他們社會責任感的塑造和提升。

3.2.2"利用科技新聞進行社會責任教育

教師在講授科技前沿話題時，如從疫苗研發到城市空氣質量管理，可以巧妙地融入生物學原理，讓學生理解這些科學進展背后的生命科學挑戰和應對策略，以此激發他們的公民責任感。

3.2.3"讓學生參與當地或個人現實問題的決策和行動

將學生置于本地或個體所面臨的實際問題中，使其在政策制定與實施中發揮作用，是一種行之有效的方法。通過討論如物種入侵、環保問題（如垃圾分類）等實際挑戰，鼓勵學生運用生物學理論和技能，提出創新解決方案，增強他們對社會問題的關注，并提升將課堂知識應用于實踐的能力。

3.3"注重探究式教學策略，幫助學生實現“教學做合一”

新的課程標準把科學探究作為學科核心素養的基本構成之一，是理科課程中主動學習的標志性教學方式，對教師的要求和挑戰也是最高的。

新課標要求學生在完成必修一“分子與細胞”內容的學習后，應能獨立提出與分子和細胞相關的探索性問題，并掌握實驗技能。他們要學會操作基本的實驗室設備，設計實驗方案，從多個選項中選擇并實施，精確記錄數據，進行數據分析，得出有邏輯的結論，并能團隊協作，撰寫規范的實驗報告，分享研究成果和遇到的問題。

舉例來說，他們要學會應用檢測生物樣本化學成分的方法，按照指導步驟，對未知物質進行成分鑒定，并根據測試結果做出準確判斷；學生還需要運用葉綠體色素提取和分離的技術，研究如何從生物樣本中提取特定成分；他們可參考酶活性和影響因素的實驗設計，嘗試獨立設計類似課題的實驗，懂得通過設置對照組、控制單一變量和多次重復實驗來增強實驗結果的可信度；此外，學生還應能夠借鑒酵母菌呼吸方式的實驗，去探究影響動植物呼吸和光合作用的關鍵因素，從而深化對生命過程的理解。

結語

高中生物學要在陶行知生命教育思想指導下，圍繞“立德樹人”這一基本目標，不斷地改進和完善教學方式與內容。以生活問題引起教學、將社會現象融入教學，最后幫助學生實現“教學做合一”，將生物學學科核心素養作為課程目標并用以指導課堂教學。高質量地完成這一目標是一線教師、教研員及生物學教育研究人員新的使命。

參考文獻：

［1］汪秀玲.陶行知“三力思想”指導下的高中生物主動性教學研究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（17）：8687.

［2］楊曉.高中生物單元教學中核心素養的培養與滲透［J］.教學管理與教育研究，2022，7（03）：104106.

［3］儲瑞.高中生物教學生活化研究［D］.濟南：山東師范大學，2021.

［4］萬濱.陶行知“教學做合一”思想在高中生物教學中的應用［J］.生活教育，2020（12）：8587.

［5］顧培育.基于陶行知生活教育理念的高中生物教學策略［J］.中學生數理化（教與學），2019（12）：26.

［6］王玲.陶行知生活教育理念下高中生物教學實踐與思考［J］.求知導刊，2019（42）：56.

［7］韓梅.基于陶行知生活教育理論的生物學教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2019.

［8］戴郵.陶行知教育思想下核心素養在生物課堂教學中的滲透與培養［J］.中國校外教育，2019（14）：26+29.

基金項目：“五育并舉”視域下教師教育類課程的教學改革與實踐——以《生物學科課程標準與教材分析》為例（2022JYXM0032）；生物學科課程與教學技能實訓（2023xsxx201）；省級產業學院與特色學院：阜陽師范大學生命科學與綠色食品未來技術學院（2022cyts031）

作者簡介：王京京（1996—"），女，漢族，安徽阜陽人，碩士研究生，助教，研究方向：生物學科教學論。