職業院校新型活頁式教材建設探索研究

摘"要：當前我國職業教育進入了快速發展階段，但是教材建設與職業能力培養之間存在一定差距，因此開發和建設符合職業教育教學目標的新形態教材已成為今后教育重點工作。本文針對傳統職業教育教材存在的不足，闡述了活頁式教材的特征，提出了活頁式教材的建設與探索，并以《突發公共衛生事件管理》為例，探討了活頁式教材開發團隊的組建、內容的選取以及配套的數字資源開發等，為培養具備崇高職業理想、良好職業操守、高尚道德修為的高素質技術技能職業人才提供一定借鑒意義。

關鍵詞：職業教育；活頁式教材；產教融合；突發公共衛生事件管理

我國職業教育進入了快速發展階段，但作為課程載體的教材目前還跟不上發展需要。傳統的職業教育教材以普通教育教材為藍本，此類教材普遍強調知識理論的系統化和邏輯性，以培養學生具備扎實的理論功底為目標，不適合職業教育培養目標，亟須開發適合職業教育的新形態教材。

2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》強調倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發信息化資源；2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材；2021年《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》提出開發活頁式、工作手冊式等新形態教材；2022年《中華人民共和國職業教育法》規定，將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材，并可通過活頁式教材等多種方式進行動態更新。以上文件都從國家層面明確了職業教育教材建設的方向，靈活多樣的活頁式教材必將是今后我國職業教育教材建設的主要趨勢和重點任務。

一、活頁式教材的定義、基本特征和建設現狀

（一）活頁式教材的定義、基本特征

《國家職業教育改革實施方案》正式將“新型活頁式、工作手冊式教材”作為職業教育主題教材，為職業教育教材建設指明了方向。但是只有在真正理解活頁式教材的定義、基本特征等前提下，才能開發出高質量、符合職業教育的新型活頁式教材。

目前學術界對活頁式教材沒有統一的定義，不同學者持不同觀點。蔡躍［1］認為活頁式教材是根據典型工作任務和工作過程設計的系列模塊化學習任務。徐國慶［2］認為職業能力清單是活頁式教材的基礎。王新華［3］、林坤等［4］指出活頁式教材以學生為中心，校企合作，突出培養學生創新能力。可以看出學者們觀點主要集中于活頁式教材是以學生為中心的、按工作過程設計的、以培養學生職業能力為目標的模塊化學習任務單。

有研究者［57］認為活頁式教材與傳統教材相比，主要具備三個特征，第一是教材裝訂“活”，即由活頁夾構成，方便在教學過程中根據需要對活頁式教材進行重構、迭代、補充新技術、新標準等。第二是教材編寫格式不同，傳統教材以“章”“節”等形式構成，活頁式教材打破傳統教材編寫范式，采用“模塊”“項目”等結構。第三是教材內容不同，傳統教材普遍重理論知識，輕操作技能培養，而活頁式教材將晦澀難懂的理論知識壓縮，甚至直接全部剔除，強調技術技能的訓練、工作過程的訓練等，教材編寫圖文并茂，層層遞進。

筆者認為活頁式教材與傳統教材不同之處主要在“活”，具體體現在以下四個方面。

第一教材內容“活”。職業教育是一種教育類型，重點培養“服務區域發展的高素質、高水平技術技能人才”，教材內容必須與實際工作崗位相對接，突出易用性、實用性、實踐性和精品化，但通常規劃教材出版周期需要1～3年，甚至更長，所以導致教材上有些知識點如標準、方法、技術、理念等已經不適應新的發展和變化。而活頁式教材在教學過程中可以及時補充新技術、新方法、新標準、新政策等，使教材內容“活”起來，使知識點更貼近工作實景，從而達到學生樂學樂用、易學易用、實學實用的效果。

第二教材裝訂“活”。為了達到及時補充新技術、新方法、新標準和新理念等目的，活頁式教材裝訂必須突出“活”，即教材裝訂應該靈活，可以實現自由組合、二次組裝等，為此教材可以采用線圈、活頁夾、卡環等多種形式裝訂。

第三學生使用“活”。為培養高素質、高水平技術技能人才，教學必須以學生為中心，相同課程對不同專業的學生教學要求不一樣，活頁式教材可以靈活撤換、二次組裝、迭代等以滿足不同專業、不同層次學生的學習需求。同時，在教學過程中，可以按照教學進度分批次給學生發放教材，學生每次拿到的只是活頁式教材中的一部分內容，這樣學生可以制訂合理的學習計劃，從而提高學習效率；同時部分高階知識點可以設置成掃碼在線學習，以滿足學有余力的學生對高層次學習的需求。

第四教師使用“活”。目前大部分職業教育專職教師是從學校畢業后直接從事職業教育，缺少在相應工作崗位鍛煉的機會，這種從學校到學校的教師模式，對職業教育高質量發展是非常不利的，也成了職業教育培養高技術、高技能人才的瓶頸。因為教師自身對工作崗位不熟悉，更不了解職業能力、職業技能的需求，所以無法培養高技術、高技能職業人才。這些教師習慣了強調理論知識的傳統教材授課方式，如果采用強調實踐技能培養的活頁式教材時，教師可能會面臨更大的挑戰。所以，活頁式教材也在一定程度上促使教師自身要先進行職業培訓，成為真正的“雙師型”教師，這樣才能在教學過程中使活頁式教材真正“活”起來，發揮活頁式教材應有的作用。

（二）活頁式教材建設現狀

目前，我國活頁式教材建設還處于初期研究階段，以關鍵詞“活頁式教材”在中國知網共檢索到419篇文獻（截至2024年7月17日），最早的文獻是2019年付有卓［8］提出《金屬熔焊原理》的活頁式教材。學科類型主要集中在職業教育，職業教育相關文章共384篇，占91.65%，說明職業教育更青睞活頁式教材，但是高質量的文獻較少。

二、活頁式教材建設探索

（一）活頁式教材建設原則

1.堅持立德樹人的原則

新《職業教育法》第四條指出，職業教育必須堅持立德樹人、德技并修，實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。活頁式教材以培養高技能人才為根本，同時要落實立德樹人的根本任務，因此在教材編寫過程中，要堅持思政教育和專業教育協同育人原則，將職業技能的培養和職業精神培養高度融合在一起，真正培養出具有崇高職業理想、良好職業操守、高尚道德修為的高素質技術技能人才。

2.堅持對接崗位能力標準原則

活頁式教材以典型工作任務為載體，以學生為中心，職業能力清單為基礎，以培養學生綜合職業能力為目標；活頁式教材必須對應工作模塊開發課程模塊，編寫教材，做到“源于企業高于企業”“源于工作模塊高于工作模塊”。

3.堅持產教融合、校企開發原則

活頁式教材兼具工作引導和教育教化功能，強調學生在真實的工作場景中獲取知識，掌握操作技能，提高職業競爭力，所以在教材編寫中需要多方參與，確保教材與新技術、新標準、新工藝、新理念對接，同時與學生學習成長邏輯規律吻合，為此通過產教融合、校企合作，邀請企業生產一線技術專家和具有豐富教學經驗的“雙師型”專任教師構建一支專業技術過硬、教學經驗豐富的校企雙元合作編寫團隊，共同開發建設活頁式教材，從而確保學生學習內容與工作實景不脫離，提高學生的創新能力，提高學生的就業競爭力，以期培養的學生能更好地為企業的建設發展服務。

（二）《突發公共衛生事件管理》活頁式教材建設探索研究

“突發公共衛生事件管理”是預防醫學專業的專業核心課程，培養學生面對各類突發公共衛生事件的管理處置能力以及應對各類危機時的分析、判斷和決策能力，是一門實踐性非常強的綜合性課程。目前，該課程還沒有針對職業教育的教材，我校在教學過程中，借用由黃國偉和姜凡曉主編的北京大學醫學出版社出版的《突發公共衛生事件應對與處置》。該教材針對本科層次學生，專科層次的學生在使用過程中發現存在以下缺點：第一，專業針對性不強；第二，重理論輕實踐，與工作崗位脫節，不利于學生分析問題和解決問題能力的培養，教材整體編寫不夠美觀，對職業教育學生吸引力不強。通過大量調研發現，該課程適合開發針對職業教育的活頁式教材，為此我們教學團隊聯合疾病預防控制中心、社區衛生服務中心等相關專家共同研討活頁式教材的開發。

《突發公共衛生事件管理》活頁式教材開發總的原則是：摒棄傳統教材弊端對教材編寫的影響，以學生為中心，就業崗位為目標，挖掘相關案例，結合助理醫師資格考試要求，開發出符合職業教育培養目標的活頁式教材。

1.組建編寫團隊

職業教育以適應產業發展需求為導向，教材內容必須與工作崗位相貼近，預防醫學專業學生將來就業崗位主要是面向疾病預防控制中心、基層衛生院、社區衛生服務中心等。同時，教材編寫要充分考慮職業教育學生的認知特點，所以活頁式教材編寫團隊中必須包括工作崗位一線技術人員，如疾病預防控制中心、基層衛生院等專家和教學經驗豐富的專業教師，由行業企業一線專家和專業教師共同組建編寫團隊，確保教材質量高、水平高，與行業接軌，兼具職業性和專業性。

2.教材內容選取

《突發公共衛生事件應急條例》明確指出：突發公共衛生事件是指突然發生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件。《國家突發公共事件總體應急預案》中將突發公共事件分為自然災害、事故災害、公共衛生事件和社會安全事件四類。根據上述條例和預案的要求，結合工作崗位需求，編寫團隊將教學內容分解為六個項目，分別是傳染病突發事件應急處置、食物中毒突發事件應急處置、環境污染突發事件應急處置、職業中毒突發事件應急處置、核（放射）突發事件應急處置、自然災害突發事件應急處置。每個項目采用案例引入，層層遞進，啟發學生思考，并分成三項任務，分別是應急準備、應急響應、評估總結。同時結合虛擬仿真教學，幫助學生提升分析問題、解決問題的能力，增強實踐技能，激發學生學習興趣，增強職業自豪感，培養學生職業素養、團隊協作能力和溝通技巧。

3.數字化資源配套

首先，“突發公共衛生事件管理”是一門綜合性極強的專業課程，在大三第一學期開設，學生前期已經完成了流行病學、營養與食品衛生學等相關專業課程的學習，但由于時間長，可能存在知識點遺忘的現象，而相關知識點又不適合直接編寫在教材中，為此，我們可以借助數字化資源，通過掃碼等方式直接獲取學習資源，根據自己的實際需求，方便快捷地學習相關內容。

其次，一些拓展性的知識點也可以制作成數字化資源供學生自主學習。例如，發生突發公共衛生事件后，醫療救援力量往往是有限的，因此我們需要把有限的醫療資源用在刀刃上，優先保證搶救重傷員，此時檢傷分類就顯得尤為重要，所以對于學有余力的預防醫學專業的學生可以通過數字化資源自學檢傷分類，為急救人員能及時搶救危重病人、提高急救成功率貢獻自己的一份力量，增強職業自豪感。

最后，各項目配套學習資料、PPT、案例、習題等均可以制作成數字資源，供學生課后自主學習，最大限度滿足學生需求，為學生成長成才服務。

結語

“三教”改革是我國職業院校轉型升級的突破口和切入點，“三教”改革指教師、教材、教法改革探索，目的是解決職業教育“誰來教”“教什么”“如何教”三個基本問題。其中，教材改革解決“教什么”的問題，教材質量是影響人才培養質量的重要因素。活頁式教材采用“紙質教材+配套數字資源”，以學生為中心，引導學生合作探究，培養發現問題、分析問題、解決問題等能力，培養學生較強的實踐技術能力，突出立德樹人的根本任務，符合職業教育高素質技術技能型人才培養的要求。

參考文獻：

［1］蔡躍，王偲，李靜.職業教育新型活頁式教材的內涵、特征及開發要點［J］.中國職業技術教育，2021（11）：8891+96.

［2］徐國慶.“活頁式、手冊式教材”概念辨析與應用開發［J］.當代職業教育，2022（02）：49.

［3］王新華.基于能力本位教育理念的高職活頁式教材開發設計［J］.職教論壇，2022，38（09）：5561.

［4］林坤，韓飛燕，謝召艷，等.新時代專業群建設背景下新型活頁教材建設開發實踐研究［J］.機械設計與制造工程，2024，53（05）：135138.

［5］趙瑩瑩，龐廣富.產教融合背景下活頁式教材的研究與使用［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（19）：7173+77.

［6］唐嘉.校企合作背景下新型活頁式、工作手冊式教材開發探析［J］.包頭職業技術學院學報，2020（4）：7783.

［7］黃兆軍.高職院校新工科活頁式教材的內涵、價值和開發策略［J］.職業教育：下旬刊，2023，22（8）：7276.

［8］付有卓.職業院校《金屬熔焊原理》課程教學實踐與改革［J］.現代制造技術與裝備，2019（04）：222+224.

基金項目：蘇州衛生職業技術學院重點教改課題“基于崗位技能的活頁式教材建設與研究——以《突發公共衛生事件管理》教材建設為例”（編號JGXM202304），主持人：蘇春娟

作者簡介：蘇春娟（1981—"），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育；陳馮梅（1981—"），女，漢族，江蘇揚州人，碩士研究生，教授，研究方向：預防醫學。