概念框架視野下高校審計學專業人才數字素養培養模式探討

摘"要：數字社會背景下的審計學專業教育要求加強智慧教育，提升學生數字素養。基于財務會計概念框架理論，構建“教育目標—教育概念—教育課程”數字素養教育概念框架及課程體系，分析課程體系之間的內在邏輯一致性及其意義，探討審計學專業數字素養教育，并在現有人才培養模式上提出完善學生數字素養評價體系，加強師資隊伍數字素養建設以及改變教學理念和教學方法等措施，提升學生數字素養，培養滿足新質生產力要求的高層次審計學應用型人才。

關鍵詞：數字素養；審計學；概念框架

隨著數字技術快速發展和大規模應用，我國已經進入數字社會。數字社會深刻影響社會成員認知行為方式［1］，不斷定義數字社會人才標準［2］，創造性使用數字技術是數字社會高素質人才的必備技能。數字社會的大學生需發展了解數字化能力、數字技能和數字倫理，提升自身數字素養以適應數字社會［3］。

數字社會下高校審計學專業教育重要使命之一，是為中國式現代化培養具有數字素養高質量審計人才。為此，高校審計學專業教育需在傳統課程體系基礎上融入數字素養。基于此，借鑒財務會計概念框架理論建構審計學專業數字素養教育內涵和核心目標，并提出推進審計學專業數字素養教育基本策略。

一、數字素養的基本內涵

數字素養從開始提出到逐步完善，到最終進入高校各專業教學，經歷一個逐步發展演變的過程。在數字素養發展過程中，數字素養內涵逐漸豐富完善，數字素養研究范疇逐步拓展。

（一）數字素養基本內涵

數字素養概念框架包括解讀視覺表征能力的圖片視覺素養、對既存數字信息予以復制并再創造能力的再生產素養、通過非線性超文本導航建構知識能力的分支素養、對數字信息保持批評性思考能力的信息素養、借助數字通信手段共享知識和交流情感能力的社會情感素養五個方面［4］。2022年3月，中共中央網絡信息辦公室、教育部、工業和信息化部、人力資源和社會保障部聯合印發《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》，認為數字素養是數字社會公民學習、工作、生活中應具備數字意識、數字計算思維、數字化創新學習和數字社會責任等數字素質能力的集合。實際上，數字素養不僅指數字技能，還包括數字態度、數字情感和價值觀以及數字思維等［2］，是包含信息通信技術素養和信息素養的綜合范疇［3］。

（二）數字素養教育研究進展

滿足數字時代的數字素養教育，是融合信息技術和新媒體情境的綜合性、動態性以及具有開放視域技術能力與文化內涵的綜合體［5］。20世紀60年代的媒介素養和計算機素養孕育了社會成員數字素養，社會成員通過選擇媒介信息以及使用計算機軟件來體現自身媒介素養和計算機素養水平［6］。20世紀80年代之后，信息素養和網絡素養取代媒介素養和計算機素養，成為數字素養重要內容，社會成員通過互聯網搜索利用信息，體現其在網絡社會中的一種綜合能力［7］；信息素養和網絡素養彰顯社會化主體之間信息交互能力［8］，為培育數字素養奠定個體理性基礎并構建主體間性情境，社會成員的全球視域使數字素養成為適應未來發展重要生存技能［9］。為此，國內外學者針對數字素養及數字素養教育展開相應的理論研究和實踐探討［10］。

數字素養教育圍繞教育主體、教育方法、教育資源環境而建構研究框架。教育主體圍繞學習者和授課者闡釋數字素養重要性、心理影響因素以及數字素養提升而展開［11］，教育方法涉及數字素養形成方法以及不同教學方法之間教學效果差異［12］，教育資源環境強調數字素養教育課程建設以及支持開展數字素養教育的力量［13］。數字素養教育課程體系建設研究包括宏觀學科與專業設置的課程體系協調建設［14］、現有專業課程體系優化調整［15］以及微觀專業內部具體課程教學內容體系的完善［16］等。

綜上所述，關于數字素養教育的探討較少結合具體專業課程體系協調相融合。實際上，大學生在接受專業教育的同時還需要接受數字素養教育，將數字素養嵌入專業課程體系建設，以培養學生數字思維、數字倫理和數字技能，對數字社會背景下的審計學專業學生具有重要意義。

二、概念框架視野下審計學專業學生數字素養教育構成

數字素養教育需要明確數字素養教育目標，提出相應概念并由具體相關課程支撐，從而建構完整數字素養教育體系。在借鑒財務會計概念框架理論基礎上建構審計學專業數字素養教育體系，分析審計學專業數字素養教育的內在邏輯體系。

（一）財務會計概念框架的含義

美國財務會計準則委員會（FASB）認為，財務會計概念框架是會計目標與其相關聯的基本概念所組成，且能發展成為一貫、協調和內在一致的理論體系和會計準則。構建財務會計概念框架先要選擇概念框架邏輯起點，不同邏輯起點決定財務會計概念框架不同結構內容。早期財務會計概念框架由于缺乏首尾一貫理論體系而使公認會計原則難以發揮作用的狀況，使佩頓和利特爾頓在《公司會計準則緒論》中將缺乏體系的概念框架發展成為一貫、協調和內在一致的理論體系，但《公司會計準則緒論》中的財務會計概念框架仍缺乏科學合理邏輯起點［17］。為此，美國會計學會構建以會計目標為邏輯起點的財務會計概念框架，即目標導向的財務會計概念框架。此后，FASB先后發布一系列概念公告和具體會計準則，建構成“會計目標—會計基本概念—具體會計準則”的財務會計概念框架。

（二）概念框架視野下審計學學生的數字素養教育結構體系

財務會計概念框架理論強調財務會計知識體系目標導向的邏輯起點、圍繞目標導向建構基本概念且所建構基本概念間具有內在邏輯一致性，并通過具體會計準則體現。具體到審計學專業數字素養教育方面，首先需要明確數字素養教育總體目標，其次要圍繞數字素養教育總體目標界定數字素養構成并建構基本概念，最后通過專業課程體系落實數字素養教育目標，形成“數字素養教育目標—數字素養教育基本概念—數字素養教育專業課程”的審計學專業數字素養教育概念框架體系。

具體而言，審計學專業的數字素養教育以數智共享為目標導向，培養學生具備數據分析決策交叉復合知識，使學生能熟練運用信息化手段對被審計單位財務數據進行搜集、數據分析和業務處理。在數字素養基本概念方面，將數字素養分為通識素養、創新素養和跨學科素養三個方面。通識素養指學生使用數字化工具的能力，即能較好使用計算機基礎技術、Excel和Python程序設計的能力；創新素養是指在通識素養基礎上，能綜合性和創造性地使用數字化工具對審計業務進行數字化審計的能力；跨學科素養指學生能融合審計學、財務管理、會計和稅務等學科進行數字化審計的能力。在數字素養教育專業課程方面，審計學專業人才培養方案圍繞通識素養、創新素養和跨學科素養開設課程。通識數字素養教育課程、創新數字素養教育課程、跨學科數字素養教育課程開設具體見下表。

三、數字素養目標導向的審計學專業人才培養實踐路徑

加強審計學專業數字素養教育，建構與數字社會建設相適應的專業人才培養體系，要以專業課程建設為基礎，把數字素養教育滲透到人才培養各環節，提升審計學專業大學生的數字素養和數字能力。

（一）加強審計學專業數字素養教育評價體系建設

建構科學合理的數字素養教育評價體系是落實審計學專業人才數字素養教育培養目標的基礎。為此，需要在現有教育評價體系基礎上納入數字素養教育，完善審計學專業人才評價體系。具體而言，首先需要在人才培養方案基礎上建構審計學專業課程數字素養教育內容和教育目標及其評價體系；其次，在完善專業數字素養教學質量評價體系基礎上，建構學生畢業后數字素養教育跟蹤評價和用人單位對審計學專業畢業生的數字素養教育評價體系。通過對審計學專業數字素養教育質量持續改進，滿足數字社會審計學專業人才需求。

（二）強化師資隊伍建設

數字社會強調審計學專業與數字技術技能交叉融合。首先，高校在引進教師人才時除強調專業背景外，還要關注教師數字能力和數字技能；同時通過培訓學習等方式提升教師數字素養，使其能在教學中將數字技術和數字技能與專業課程融合，提升審計學專業學生數字素養。其次，高校應該強化激勵機制，增加教師對數字技術、數字技能等教學的積極性，更好地提升審計學專業學生數字素養和人才培養質量。

（三）搭建實踐平臺

作為與市場經濟緊密結合的審計學專業，校企之間有著天然聯系。數字社會背景下，審計學專業學生的數字素養教育應結合審計學專業建構反映專業特點的實踐教學培養體系，通過校企合作編寫數字化系列教材等方面，加強人才培養體系應用導向，讓企業參與審計學專業人才培養方案和審計學專業課程以及教學體系制定，豐富專業課程教學數字化內容。積極鼓勵審計學專業學生參各類數字化專業技能競賽，進一步提升審計學專業學生數字素養。

（四）強化教學理念與轉變教學方法

數字社會背景使專注知識傳遞教學理念方法與實踐活動發生錯位。高校必須轉變教學理念，實現知識型教學與數字素養教學相結合，提升審計學專業學生數字素養，具體可通過優化課程和豐富教學資源等進行教學方式教學方法的改變。課程優化方面可將數字技術、數字技能等內容融入專業課程，并通過各種在線課程學習平臺培養學生數字技術、數字技能的自學能力和分析能力，最終提升審計學專業學生數字素養。

在知識社會學看來，知識是一個系統的體系，其由各種基本概念以及概念之間的內在系統邏輯建構而成。基于財務會計中的概念框架理論，建構高校審計學本科專業人才培養模式中“數字素養教育目標—數字素養教育概念—數字素養教育支撐課程”的數字素養教育體系，并提出加強數字素養評價體系建構、強化師資隊伍建設、搭建實踐平臺和強化教學理念與改變教學方法等建議，為高校審計學本科專業數字素養提供理論借鑒和實踐參考。

參考文獻：

［1］馬廷奇，李蓉芳.知識生產模式轉型與人才培養模式創新［J］.高教發展與評估，2019（5）：816+113114.

［2］王淑娉，陳海峰.數字化時代大學生數字素養培育：價值、內涵與路徑［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2021（11）：215220.

［3］馬星，馮磊.大學生數字素養教育的價值、目標與策略［J］.江蘇高教，2021（11）：118124.

［4］ALKALAI"Y.Digital"literacy：A"Conceptual"Framework"for"Survival"Skills"in"the"Digital"era［J］.Journal"of"Educational"Multimedia"amp;"Hypermedia，2004（1）：93107.

［5］張春華，韓世梅，白曉晶.面向未來發展的數字素養及其培養策略：基于《新媒體聯盟地平線項目數字素養戰略簡報》的研究［J］.中國遠程教育，2019（4）：916.

［6］王帆，張舒予.從教育視角解析媒介素養與信息素養［J］.電化教育研究，2007（3）：3539.

［7］鐘志賢.面向終身學習：信息素養的內涵、演進與標準［J］.中國遠程教育，2013（8）：2129，95.

［8］吳赟，潘一棵.困境與出路：媒介素養教育的多維理論反思［J］.中國編輯，2020（1）：7480.

［9］吳春萱.實時參與式媒介文化對受眾批判素養的消解與重構［J］.出版發行研究，2018（2）：7275.

［10］呂建強，許艷麗.數字素養全球框架研究及其啟示［J］.圖書館建設，2020（02）：119125.

［11］陳春雨.國際視野下的數字素養：關鍵參與者和提升策略［J］.世界教育信息，2019（1）：1519.

［12］任友群，隨曉筱，劉新陽.歐盟數字素養框架研究［J］.現代遠程教育研究，2014（5）：312.

［13］許歡，尚聞一.美國、歐洲、日本、中國數字素養培養模式發展述評［J］.圖書情報工作，2017（16）：98106.

［14］陳明林，張小平，涂傳林.生命科學一級學科碩士授權點專業課程體系改革和優化［J］.生物學雜志，2010（2）：9395.

［15］崔金棟，關山，李菲菲.系統視角下高校專業課程優化模型構建研究［J］.系統科學學報，2015（3）：8891.

［16］陳小普.高師心理健康教育課程體系優化探析：以陜西省高師為例［J］.黑龍江高教研究，2016（11）：9395.

［17］李南海.基于不完全契約視角的財務會計概念框架剖析［J］.財會月刊，2017（13）：814.

基金項目：韓山師范學院教改項目“概念框架視角下‘三位一體’財會類本科生考研課程改革探索及實踐”（項目編號：E22089）

作者簡介：李南海（1975—"），男，漢族，江西信豐縣人，管理學博士，副教授，研究方向：環境會計與公司治理。