概念框架視野下高校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式探討

摘"要：數(shù)字社會背景下的審計(jì)學(xué)專業(yè)教育要求加強(qiáng)智慧教育，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。基于財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架理論，構(gòu)建“教育目標(biāo)—教育概念—教育課程”數(shù)字素養(yǎng)教育概念框架及課程體系，分析課程體系之間的內(nèi)在邏輯一致性及其意義，探討審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育，并在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式上提出完善學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)建設(shè)以及改變教學(xué)理念和教學(xué)方法等措施，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高層次審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；審計(jì)學(xué)；概念框架

隨著數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展和大規(guī)模應(yīng)用，我國已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字社會。數(shù)字社會深刻影響社會成員認(rèn)知行為方式［1］，不斷定義數(shù)字社會人才標(biāo)準(zhǔn)［2］，創(chuàng)造性使用數(shù)字技術(shù)是數(shù)字社會高素質(zhì)人才的必備技能。數(shù)字社會的大學(xué)生需發(fā)展了解數(shù)字化能力、數(shù)字技能和數(shù)字倫理，提升自身數(shù)字素養(yǎng)以適應(yīng)數(shù)字社會［3］。

數(shù)字社會下高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教育重要使命之一，是為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)高質(zhì)量審計(jì)人才。為此，高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教育需在傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上融入數(shù)字素養(yǎng)。基于此，借鑒財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架理論建構(gòu)審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)涵和核心目標(biāo)，并提出推進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育基本策略。

一、數(shù)字素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)從開始提出到逐步完善，到最終進(jìn)入高校各專業(yè)教學(xué)，經(jīng)歷一個逐步發(fā)展演變的過程。在數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程中，數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵逐漸豐富完善，數(shù)字素養(yǎng)研究范疇逐步拓展。

（一）數(shù)字素養(yǎng)基本內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)概念框架包括解讀視覺表征能力的圖片視覺素養(yǎng)、對既存數(shù)字信息予以復(fù)制并再創(chuàng)造能力的再生產(chǎn)素養(yǎng)、通過非線性超文本導(dǎo)航建構(gòu)知識能力的分支素養(yǎng)、對數(shù)字信息保持批評性思考能力的信息素養(yǎng)、借助數(shù)字通信手段共享知識和交流情感能力的社會情感素養(yǎng)五個方面［4］。2022年3月，中共中央網(wǎng)絡(luò)信息辦公室、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)具備數(shù)字意識、數(shù)字計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)和數(shù)字社會責(zé)任等數(shù)字素質(zhì)能力的集合。實(shí)際上，數(shù)字素養(yǎng)不僅指數(shù)字技能，還包括數(shù)字態(tài)度、數(shù)字情感和價值觀以及數(shù)字思維等［2］，是包含信息通信技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的綜合范疇［3］。

（二）數(shù)字素養(yǎng)教育研究進(jìn)展

滿足數(shù)字時代的數(shù)字素養(yǎng)教育，是融合信息技術(shù)和新媒體情境的綜合性、動態(tài)性以及具有開放視域技術(shù)能力與文化內(nèi)涵的綜合體［5］。20世紀(jì)60年代的媒介素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)孕育了社會成員數(shù)字素養(yǎng)，社會成員通過選擇媒介信息以及使用計(jì)算機(jī)軟件來體現(xiàn)自身媒介素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平［6］。20世紀(jì)80年代之后，信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)取代媒介素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，成為數(shù)字素養(yǎng)重要內(nèi)容，社會成員通過互聯(lián)網(wǎng)搜索利用信息，體現(xiàn)其在網(wǎng)絡(luò)社會中的一種綜合能力［7］；信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)彰顯社會化主體之間信息交互能力［8］，為培育數(shù)字素養(yǎng)奠定個體理性基礎(chǔ)并構(gòu)建主體間性情境，社會成員的全球視域使數(shù)字素養(yǎng)成為適應(yīng)未來發(fā)展重要生存技能［9］。為此，國內(nèi)外學(xué)者針對數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字素養(yǎng)教育展開相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探討［10］。

數(shù)字素養(yǎng)教育圍繞教育主體、教育方法、教育資源環(huán)境而建構(gòu)研究框架。教育主體圍繞學(xué)習(xí)者和授課者闡釋數(shù)字素養(yǎng)重要性、心理影響因素以及數(shù)字素養(yǎng)提升而展開［11］，教育方法涉及數(shù)字素養(yǎng)形成方法以及不同教學(xué)方法之間教學(xué)效果差異［12］，教育資源環(huán)境強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)教育課程建設(shè)以及支持開展數(shù)字素養(yǎng)教育的力量［13］。數(shù)字素養(yǎng)教育課程體系建設(shè)研究包括宏觀學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的課程體系協(xié)調(diào)建設(shè)［14］、現(xiàn)有專業(yè)課程體系優(yōu)化調(diào)整［15］以及微觀專業(yè)內(nèi)部具體課程教學(xué)內(nèi)容體系的完善［16］等。

綜上所述，關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)教育的探討較少結(jié)合具體專業(yè)課程體系協(xié)調(diào)相融合。實(shí)際上，大學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時還需要接受數(shù)字素養(yǎng)教育，將數(shù)字素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程體系建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字思維、數(shù)字倫理和數(shù)字技能，對數(shù)字社會背景下的審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有重要意義。

二、概念框架視野下審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育構(gòu)成

數(shù)字素養(yǎng)教育需要明確數(shù)字素養(yǎng)教育目標(biāo)，提出相應(yīng)概念并由具體相關(guān)課程支撐，從而建構(gòu)完整數(shù)字素養(yǎng)教育體系。在借鑒財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架理論基礎(chǔ)上建構(gòu)審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育體系，分析審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育的內(nèi)在邏輯體系。

（一）財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架的含義

美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會（FASB）認(rèn)為，財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架是會計(jì)目標(biāo)與其相關(guān)聯(lián)的基本概念所組成，且能發(fā)展成為一貫、協(xié)調(diào)和內(nèi)在一致的理論體系和會計(jì)準(zhǔn)則。構(gòu)建財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架先要選擇概念框架邏輯起點(diǎn)，不同邏輯起點(diǎn)決定財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容。早期財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架由于缺乏首尾一貫理論體系而使公認(rèn)會計(jì)原則難以發(fā)揮作用的狀況，使佩頓和利特爾頓在《公司會計(jì)準(zhǔn)則緒論》中將缺乏體系的概念框架發(fā)展成為一貫、協(xié)調(diào)和內(nèi)在一致的理論體系，但《公司會計(jì)準(zhǔn)則緒論》中的財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架仍缺乏科學(xué)合理邏輯起點(diǎn)［17］。為此，美國會計(jì)學(xué)會構(gòu)建以會計(jì)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)的財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架，即目標(biāo)導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架。此后，F(xiàn)ASB先后發(fā)布一系列概念公告和具體會計(jì)準(zhǔn)則，建構(gòu)成“會計(jì)目標(biāo)—會計(jì)基本概念—具體會計(jì)準(zhǔn)則”的財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架。

（二）概念框架視野下審計(jì)學(xué)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)體系

財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架理論強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)會計(jì)知識體系目標(biāo)導(dǎo)向的邏輯起點(diǎn)、圍繞目標(biāo)導(dǎo)向建構(gòu)基本概念且所建構(gòu)基本概念間具有內(nèi)在邏輯一致性，并通過具體會計(jì)準(zhǔn)則體現(xiàn)。具體到審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育方面，首先需要明確數(shù)字素養(yǎng)教育總體目標(biāo)，其次要圍繞數(shù)字素養(yǎng)教育總體目標(biāo)界定數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成并建構(gòu)基本概念，最后通過專業(yè)課程體系落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)教育目標(biāo)，形成“數(shù)字素養(yǎng)教育目標(biāo)—數(shù)字素養(yǎng)教育基本概念—數(shù)字素養(yǎng)教育專業(yè)課程”的審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育概念框架體系。

具體而言，審計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)教育以數(shù)智共享為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析決策交叉復(fù)合知識，使學(xué)生能熟練運(yùn)用信息化手段對被審計(jì)單位財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、數(shù)據(jù)分析和業(yè)務(wù)處理。在數(shù)字素養(yǎng)基本概念方面，將數(shù)字素養(yǎng)分為通識素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)三個方面。通識素養(yǎng)指學(xué)生使用數(shù)字化工具的能力，即能較好使用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、Excel和Python程序設(shè)計(jì)的能力；創(chuàng)新素養(yǎng)是指在通識素養(yǎng)基礎(chǔ)上，能綜合性和創(chuàng)造性地使用數(shù)字化工具對審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行數(shù)字化審計(jì)的能力；跨學(xué)科素養(yǎng)指學(xué)生能融合審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)和稅務(wù)等學(xué)科進(jìn)行數(shù)字化審計(jì)的能力。在數(shù)字素養(yǎng)教育專業(yè)課程方面，審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞通識素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)開設(shè)課程。通識數(shù)字素養(yǎng)教育課程、創(chuàng)新數(shù)字素養(yǎng)教育課程、跨學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)教育課程開設(shè)具體見下表。

三、數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

加強(qiáng)審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育，建構(gòu)與數(shù)字社會建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，要以專業(yè)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，把數(shù)字素養(yǎng)教育滲透到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力。

（一）加強(qiáng)審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育評價體系建設(shè)

建構(gòu)科學(xué)合理的數(shù)字素養(yǎng)教育評價體系是落實(shí)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才數(shù)字素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。為此，需要在現(xiàn)有教育評價體系基礎(chǔ)上納入數(shù)字素養(yǎng)教育，完善審計(jì)學(xué)專業(yè)人才評價體系。具體而言，首先需要在人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上建構(gòu)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容和教育目標(biāo)及其評價體系；其次，在完善專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上，建構(gòu)學(xué)生畢業(yè)后數(shù)字素養(yǎng)教育跟蹤評價和用人單位對審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)字素養(yǎng)教育評價體系。通過對審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，滿足數(shù)字社會審計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

數(shù)字社會強(qiáng)調(diào)審計(jì)學(xué)專業(yè)與數(shù)字技術(shù)技能交叉融合。首先，高校在引進(jìn)教師人才時除強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景外，還要關(guān)注教師數(shù)字能力和數(shù)字技能；同時通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式提升教師數(shù)字素養(yǎng)，使其能在教學(xué)中將數(shù)字技術(shù)和數(shù)字技能與專業(yè)課程融合，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。其次，高校應(yīng)該強(qiáng)化激勵機(jī)制，增加教師對數(shù)字技術(shù)、數(shù)字技能等教學(xué)的積極性，更好地提升審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）搭建實(shí)踐平臺

作為與市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的審計(jì)學(xué)專業(yè)，校企之間有著天然聯(lián)系。數(shù)字社會背景下，審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育應(yīng)結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)建構(gòu)反映專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，通過校企合作編寫數(shù)字化系列教材等方面，加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系應(yīng)用導(dǎo)向，讓企業(yè)參與審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和審計(jì)學(xué)專業(yè)課程以及教學(xué)體系制定，豐富專業(yè)課程教學(xué)數(shù)字化內(nèi)容。積極鼓勵審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參各類數(shù)字化專業(yè)技能競賽，進(jìn)一步提升審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)理念與轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

數(shù)字社會背景使專注知識傳遞教學(xué)理念方法與實(shí)踐活動發(fā)生錯位。高校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)知識型教學(xué)與數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)相結(jié)合，提升審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，具體可通過優(yōu)化課程和豐富教學(xué)資源等進(jìn)行教學(xué)方式教學(xué)方法的改變。課程優(yōu)化方面可將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字技能等內(nèi)容融入專業(yè)課程，并通過各種在線課程學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)、數(shù)字技能的自學(xué)能力和分析能力，最終提升審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

在知識社會學(xué)看來，知識是一個系統(tǒng)的體系，其由各種基本概念以及概念之間的內(nèi)在系統(tǒng)邏輯建構(gòu)而成。基于財(cái)務(wù)會計(jì)中的概念框架理論，建構(gòu)高校審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中“數(shù)字素養(yǎng)教育目標(biāo)—數(shù)字素養(yǎng)教育概念—數(shù)字素養(yǎng)教育支撐課程”的數(shù)字素養(yǎng)教育體系，并提出加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)評價體系建構(gòu)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建實(shí)踐平臺和強(qiáng)化教學(xué)理念與改變教學(xué)方法等建議，為高校審計(jì)學(xué)本科專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)提供理論借鑒和實(shí)踐參考。

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［17］李南海.基于不完全契約視角的財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架剖析［J］.財(cái)會月刊，2017（13）：814.

基金項(xiàng)目：韓山師范學(xué)院教改項(xiàng)目“概念框架視角下‘三位一體’財(cái)會類本科生考研課程改革探索及實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：E22089）

作者簡介：李南海（1975—"），男，漢族，江西信豐縣人，管理學(xué)博士，副教授，研究方向：環(huán)境會計(jì)與公司治理。