學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)測量的有效性與可靠性研究

摘"要：學(xué)習品質(zhì)（learning"quality）是國際社會公認的既支持走出小學(xué)化誤區(qū)，又切實做好入學(xué)準備的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)前兒童投入學(xué)習時各種傾向性態(tài)度與沉浸式行為的反映，而不是已經(jīng)或者應(yīng)該學(xué)會什么內(nèi)容與結(jié)果。在已有研究中，兒童學(xué)習品質(zhì)的測評主體包括教師、家長、研究者等，成人通過填答問卷、給兒童做測驗、觀察等方式來判斷其學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展水平。以往研究中傾向使用問卷進行測量評估，然而幼兒的發(fā)展具有階段性、不連續(xù)性，只使用問卷填寫進行測量評估其結(jié)果不夠全面，容易造成幼兒學(xué)習品質(zhì)評價的斷章取義。因此，通過增加“學(xué)習故事”設(shè)計觀察評估體系，考察兒童在多個情境中多維學(xué)習品質(zhì)的評價，彌補了量化測評工具不夠深入、細致、全面的缺陷，以便科學(xué)進行兒童學(xué)習品質(zhì)的評估，有助于引導(dǎo)幼兒園、家長理性確定孩子成長目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)習品質(zhì)；測量；學(xué)習故事

Abstract：Learning"quality"is"internationally"recognized"as"a"key"element"that"not"only"helps"avoid"the"pitfalls"of"excessive"academic"rigor"in"early"education"but"also"effectively"prepares"children"for"school.It"reflects"children's"attitudinal"tendencies"and"immersive"behaviors"when"approaching"and"engaging"in"learning，describing"how"they"learn"rather"than"what"they"have"learned"or"should"learn"in"terms"of"content"and"outcomes.Existing"research"on"assessing"children's"learning"quality"involves"multiple"evaluators，including"teachers，parents，and"researchers，who"use"methods"such"as"questionnaires，tests，and"observations"to"gauge"developmental"levels.Previous"studies"have"predominantly"relied"on"questionnaires"for"measurement.However，early"childhood"development"is"stagespecific"and"discontinuous，making"questionnairebased"assessments"insufficiently"comprehensive"and"prone"to"fragmented"interpretations"of"learning"quality.Therefore，incorporating"a"\"learning"story\""approach"into"the"observational"assessment"system"allows"for"evaluating"multidimensional"learning"qualities"across"various"contexts.This"method"compensates"for"the"limitations"of"quantitative"toolssuch"as"lack"of"depth，detail，and"comprehensivenessthereby"enabling"more"scientific"evaluation"of"children's"learning"quality.It"also"helps"guide"kindergartens"and"parents"in"setting"rational"developmental"goals"for"children.

Keywords：learning"quality，measurement，learning"story

一、什么是學(xué)習品質(zhì)

1991年，Sharon"L.Kagan及其團隊在全美教育目標委員會（NEGP）報告中將“學(xué)習品質(zhì)”（Approaches"to"Learning）列為兒童入學(xué)準備的五大核心領(lǐng)域之一（其他領(lǐng)域為身體健康、社交情感、語言、認知），美國國家教育目標委員會將學(xué)習品質(zhì)作為學(xué)前兒童入學(xué)準備的一個重要維度。2009"年，澳大利亞教育部頒布了《澳大利亞早期學(xué)習指南》（The"Early"Years"Learning"Framework"for"Australia），指出要發(fā)展兒童的學(xué)習品質(zhì)。

2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，也提出基礎(chǔ)教育發(fā)展的愿景，確保所有兒童獲得高質(zhì)量的早期發(fā)展，為入學(xué)和終身學(xué)習做好準備。2012年我國《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！币罁?jù)《指南》編寫了《學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域測查量表》，根據(jù)學(xué)前兒童在各個領(lǐng)域發(fā)展的特點，全方面系統(tǒng)綜合地關(guān)注其學(xué)習品質(zhì)。我國關(guān)于幼兒學(xué)習品質(zhì)的研究開始逐步豐富，對學(xué)習品質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)存在各種不同的研究結(jié)論。有研究認為《指南》中指出要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習品質(zhì)，其中所涉及的積極態(tài)度和良好的行為傾向就是學(xué)習品質(zhì)，這樣的學(xué)習品質(zhì)是學(xué)習的傾向，是學(xué)前兒童學(xué)習興趣驅(qū)動結(jié)合教師和家長的引導(dǎo)所形成的學(xué)習品質(zhì)，是貫穿于學(xué)前兒童整個活動中的穩(wěn)定的心理特征。學(xué)習品質(zhì)作為入學(xué)準備的重要方面，對兒童的早期發(fā)展起到了重要的促進作用。學(xué)習品質(zhì)在幼兒時期就開始出現(xiàn)和發(fā)展，不僅關(guān)乎幼兒能力的發(fā)展，更會對其個人一生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

學(xué)習品質(zhì)在兒童入學(xué)準備發(fā)展中起到了不可忽視的作用。學(xué)習品質(zhì)對學(xué)前兒童學(xué)習具有顯著的預(yù)測作用，各個國家紛紛對學(xué)習品質(zhì)進行研究。有研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)兒童的語言學(xué)習品質(zhì)和入學(xué)準備之間的關(guān)系，學(xué)習品質(zhì)對學(xué)習效果可以產(chǎn)生直接影響。學(xué)習品質(zhì)對學(xué)前兒童的同伴關(guān)系也會產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習品質(zhì)與同伴交往之間是正相關(guān)，兒童學(xué)習品質(zhì)越好，同伴的關(guān)系越好，然而主動性學(xué)習品質(zhì)差的兒童的同伴關(guān)系往往存在較大挑戰(zhàn)，難以維系持久穩(wěn)定的同伴關(guān)系。學(xué)習品質(zhì)對學(xué)前兒童的影響不僅存在學(xué)業(yè)預(yù)測方面，更多與學(xué)前兒童的自我調(diào)節(jié)、控制力等密切相關(guān)，學(xué)前品質(zhì)表現(xiàn)良好的兒童能夠更快控制自己的情緒，學(xué)習品質(zhì)較好的兒童更傾向于能夠進行獨立思考，并且在學(xué)習中持主動的態(tài)度，敢于接受挑戰(zhàn)。通過以上研究我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的學(xué)習品質(zhì)包含的結(jié)構(gòu)類型較多。學(xué)習品質(zhì)的結(jié)構(gòu)類型是學(xué)習品質(zhì)測量中具體的指標，是學(xué)習品質(zhì)的具體、可視化以及可操作化的結(jié)構(gòu)維度。學(xué)習品質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度不等同于學(xué)習品質(zhì)的內(nèi)涵。

本研究認為學(xué)習品質(zhì)（learning"quality）是國際社會公認的，既支持走出小學(xué)化誤區(qū)，又切實做好入學(xué)準備的關(guān)鍵內(nèi)容，反映兒童趨近于投入學(xué)習時的各種傾向性態(tài)度與沉浸式行為，用以描述兒童是如何學(xué)會學(xué)習的方法與過程，而不是已經(jīng)或者應(yīng)該學(xué)會什么內(nèi)容與結(jié)果。幼兒學(xué)習品質(zhì)，不是指幼兒所要獲得知識、技能本身，而是指幼兒如何獲得各種知識和技能，是一種與學(xué)習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，包含了決定學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如參與各種活動過程中所表現(xiàn)出的傾向、態(tài)度、習慣、方法、能力等諸多要素的總和，是幼兒表現(xiàn)一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)與傾向。

二、學(xué)習品質(zhì)測評工具的維度和內(nèi)容指標

學(xué)習品質(zhì)受到世界各國早期教育以及學(xué)前教育的關(guān)注，對于兒童學(xué)習品質(zhì)測量工具類型豐富，兒童學(xué)習品質(zhì)測評工具開發(fā)研究較多，如《兒童學(xué)習風格量表》（SCLS）［6］。該測試描述了兒童在自然班級環(huán)境中所展示的學(xué)習行為，包括回避性、專注性、過度獨立性四個維度；還有《學(xué)前兒童學(xué)習行為量表》（PLBS），包括能力動機、注意力與堅持性、策略的靈活性、學(xué)習態(tài)度［7］，在已有的研究中兒童學(xué)習品質(zhì)的測量模型已經(jīng)基本開始成型。

在美國各州頒布的相關(guān)的兒童學(xué)習標準的條例中都可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習品質(zhì)的描述。在已有學(xué)習標準中，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習品質(zhì)的測量中最關(guān)注的是兒童學(xué)習動機以及學(xué)習行為。學(xué)習動機是學(xué)習中不可缺少的重要品質(zhì)，是激發(fā)兒童學(xué)習最根本的動力，其中對于學(xué)習動機標準通常包括以下指標：好奇心和學(xué)習興趣。好奇心主要表現(xiàn)為對新事物的好奇，想要主動嘗試，對新的事物帶有積極的情緒，喜歡發(fā)問，能夠提出問題。學(xué)習行為是兒童學(xué)習過程中外顯的、直觀的體現(xiàn)，積極的學(xué)習行為可以促進兒童進行主動學(xué)習、深度學(xué)習、有意義的學(xué)習。其中，學(xué)習行為中常見的指標包括主動性、計劃性、堅持性、探究性、靈活性、合作性、創(chuàng)新性以及反思性。依據(jù)學(xué)習行為的指標，結(jié)合學(xué)前兒童學(xué)習具體實踐行為，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童學(xué)習行為是從低階到高階的特點，學(xué)習行為具有明顯的階段性，對兒童學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)具有直觀的影響作用。

兒童學(xué)習品質(zhì)不僅存在于幼兒園，家庭以及社會環(huán)境對其都會產(chǎn)生影響。依據(jù)測量的方式，目前學(xué)習品質(zhì)測量常用工具主要分為觀察評價類、問卷測量類以及任務(wù)測量三類，其中觀察類的評估工具以及問卷類的測量工具是幼兒研究中使用頻率較高的。

觀察測量類工具常見的有《學(xué)前兒童學(xué)習行為量表》（PLBS）、《兒童學(xué)習風格量表》（SCLS）、《兒童活動風格檢表》《兒童學(xué)習品質(zhì)觀察評定表》《早期學(xué)習品質(zhì)評定量表》《學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)》（COR），觀察測量通常屬于參與觀察，可以直接記錄，但是觀察測量時間較長，觀察者測量標準容易產(chǎn)生分歧。由于觀察測量更多是自然情景測量，大多研究者任務(wù)測量環(huán)境容易受到外部影響，有研究者提出通過任務(wù)對兒童進行測評，在測量中兒童提供具體任務(wù)場景，關(guān)注兒童在任務(wù)中具體的學(xué)習行為，避免在日常生活和環(huán)境中對兒童學(xué)習行為進行測量。為提升測量信效度，在觀察測量中往往需要結(jié)合問卷測，如3～6歲幼兒學(xué)習品質(zhì)發(fā)展（教師評定問卷）圍繞想象與創(chuàng)造、問題解決、好奇與探索、主動性與參與性、溝通與合作、反思與回顧、專注與堅持七方面測量學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)。

三、學(xué)習品質(zhì)工具測評

學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)測量通常參考教師、家長共同測量，本研究將分別開展學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)教師、家長調(diào)查問卷的有效性進行測量評價。

本研究依據(jù)《指南》，結(jié)合已有的學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)測量工具以及幼兒園教師訪談，梳理出關(guān)于學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)調(diào)查問卷（教師）的七個特質(zhì)，主要包括：（1）想象與創(chuàng)造；（2）問題解決；（3）好奇與探索；（4）主動性與參與性；（5）溝通與合作；（6）反思與回顧；（7）專注與堅持。

設(shè)計學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)調(diào)查問卷，初始問卷發(fā)放80份，幼兒學(xué)習品質(zhì)教師評價量表是根據(jù)七個維度及幼兒應(yīng)有的表現(xiàn)所編制出的題目。通過對量表進行探索性因素分析，刪除無效或者重復(fù)題目。對保留的題進行主成分分析，當提取的因子個數(shù)為7時，累積方差解釋率為63.45%，項目的維度劃分比較理想。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，量表的各維度信度在0.66～0.85之間，整體信度達到0.92，量表具有較好的同質(zhì)性，符合一般量表要求。對量表中維度與總體進行相關(guān)分析來檢驗量表的效度情況，可以看出幼兒學(xué)習品質(zhì)評價量表中各維度與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.658～0.842之間，均為Plt;0.01，具有較好的效度。

學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)調(diào)查問卷（家長版）主要以陜西師范大學(xué)蔡欣欣自主設(shè)計的學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)量表作為參考，該量表由兩部分組成，第一部分是被試對象的人口學(xué)基本信息，包括幼兒的性別、年齡以及家庭成員等基本狀況。第二部分是量表的主要測試內(nèi)容，主要包括好奇心和興趣、主動性、堅持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明五個因子。該問卷由41道題組成，題項都是關(guān)于積極學(xué)習品質(zhì)的正向表達，問卷由家長根據(jù)幼兒平時的行為表現(xiàn)進行填寫，量表采用李克特量表計分。

該問卷發(fā)放80份，由不同階段的幼兒家長進行填寫。數(shù)據(jù)分析使用SPSS20.0，主要進行探索性因素分析。探索性數(shù)據(jù)分析中KMO值為0.972，大于0.80，變量之間存在共同因素，適合做因子分析。對數(shù)據(jù)進行主成分分析法，提取5個共同因子，共解釋總方差63.1%。該量表的各維度信度在化0.65～0.88之間，整體信度達到0.92，符合一般量表編制要求。

四、學(xué)習品質(zhì)工具測評的可靠性

學(xué)習品質(zhì)測量工具可以為學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)發(fā)展提供客觀的衡量，但是數(shù)據(jù)化的測量只是某個階段學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展具體表現(xiàn)，量化工具的測量不能縱向展示體現(xiàn)兒童學(xué)習品質(zhì)的變化。在兒童學(xué)習品質(zhì)測量中還是需要大量、翔實的觀察記錄，注重學(xué)習故事，加強學(xué)習記錄。

學(xué)習故事是一套來自新西蘭的兒童學(xué)習評價體系，是在日常生活與學(xué)習中對兒童進行觀察，以幼兒的經(jīng)驗為主，關(guān)注幼兒的學(xué)習過程，以幼兒認知心理發(fā)展過程為線索，促進幼兒學(xué)習的活動。學(xué)習故事不僅是幼兒學(xué)習的過程，更是教師以敘事性評價為主的課程評價方法。學(xué)習故事與《指南》要求相一致。《指南》中要求教師要能夠全面觀察、了解幼兒的學(xué)習與發(fā)展，客觀、真實地觀察了解兒童，突出兒童學(xué)習評價中需要具備真實性、過程性，這與學(xué)習故事評價的真實性、敘事性、形成性、整體性、內(nèi)在性一致。

學(xué)習故事能夠充分發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習過程的優(yōu)點，可以幫助幼兒提高和樹立自信心和學(xué)習能力，幼兒發(fā)展具有價值。學(xué)習品質(zhì)的測量不只是一個結(jié)果，更重要的是學(xué)習過程與學(xué)習數(shù)據(jù)相結(jié)合充分解讀幼兒學(xué)習行為，幫助幼兒確立更好的學(xué)習目標。學(xué)習故事能彌補我國幼兒發(fā)展評價的不足。目前，我國幼兒學(xué)習評價更多的是側(cè)重幼兒的外顯的學(xué)習行為，不注重兒童內(nèi)在學(xué)習品質(zhì)，這樣的評價更多是結(jié)果性評價。學(xué)習故事評價方法可以彌補學(xué)習品質(zhì)評價方法的階段性缺點，更加關(guān)注兒童學(xué)習過程，將數(shù)據(jù)性評價作為兒童學(xué)習評價的方向，而關(guān)注過程性的學(xué)習品質(zhì)才能為其發(fā)展提供全面科學(xué)的指導(dǎo)措施，從而促進兒童學(xué)習品質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語

幼兒學(xué)習品質(zhì)不是指幼兒所要獲得知識、技能本身，而是指幼兒如何獲得各種知識和技能，是一種與學(xué)習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，包含了決定學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵要素。科學(xué)進行兒童學(xué)習品質(zhì)的評估，有助于引導(dǎo)幼兒園、家長理性確定孩子成長目標，切實履行教育主體責任。學(xué)習品質(zhì)關(guān)乎兒童學(xué)業(yè)成果，科學(xué)評估學(xué)前兒童學(xué)習品質(zhì)，助力兒童健康全面成長，為幼兒成長奠定良好基礎(chǔ)。

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課題來源：2024年度咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助項目：青年項目課題名稱“3—6歲兒童學(xué)習品質(zhì)測評工具開發(fā)”（課題編號：2024KJC02）

作者簡介：張秋悅（1995—"），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，助教，研究方向：幼兒園課程；劉夏鴿（1992—"），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展心理。